以疑促思涵養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)

陳娟

學(xué)貴質(zhì)疑，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和自主質(zhì)疑的能力，讓學(xué)生在自主質(zhì)疑的過(guò)程中主動(dòng)思考，激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中采用以疑促思的教學(xué)方法，教師就要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，提出自己的見(jiàn)解和疑問(wèn)，讓學(xué)生敢于展示自己的疑惑，這樣讓學(xué)生在質(zhì)疑中思考，在思考中發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。

質(zhì)疑課題，自主探究

以疑促思，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的題目。眾所周知，文本的題目是一篇課文的眼睛，也基本上是文章的中心主旨所在，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的題目進(jìn)行質(zhì)疑，就等于讓學(xué)生抓住了文本解讀的命脈，讓解讀過(guò)程更加順利。同時(shí)這樣的過(guò)程也符合小學(xué)生自主探究的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得深刻的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

例如，在教學(xué)《李時(shí)珍夜宿古寺》這篇課文的時(shí)候，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑文本的題目切入文本解讀。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的題目：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的文章是關(guān)于李時(shí)珍的，大家了解李時(shí)珍嗎？”這個(gè)問(wèn)題激活了學(xué)生的記憶，很多學(xué)生知道李時(shí)珍是一位醫(yī)藥學(xué)家，他寫(xiě)了著名的《本草綱目》，為中國(guó)的醫(yī)藥史發(fā)展起到了很大的推動(dòng)作用。這樣的環(huán)節(jié)進(jìn)行之后，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，于是在這樣的基礎(chǔ)上教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“那么，面對(duì)這樣的題目，你有什么疑惑？將你的問(wèn)題提出來(lái)，然后我們一起進(jìn)行解決?！痹诮處煹墓膭?lì)下，學(xué)生自主質(zhì)疑，提出自己的問(wèn)題。有學(xué)生提出：李時(shí)珍為什么不回家而要夜宿古寺呢？他在古寺里做了什么？作者寫(xiě)這樣的事情，目的是為了表現(xiàn)什么？這些問(wèn)題的提出實(shí)際上也是文本要探究的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生的自主質(zhì)疑為課堂探究過(guò)程指明了方向。

個(gè)性認(rèn)知，彰顯自我

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，每一個(gè)學(xué)生在解讀文本的時(shí)候都會(huì)有自己與眾不同的見(jiàn)解，同時(shí)由于學(xué)生的年齡、經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知水平的差異，也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本的解讀不同。而作為語(yǔ)文教師就要尊重學(xué)生的這種差異化，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化解讀，讓學(xué)生大膽思考，獨(dú)立解讀，敞開(kāi)心扉大膽展示自己的看法，這樣就做到了讓學(xué)生真正思考，讓課堂教學(xué)落到實(shí)效。

例如，在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》這篇課文的時(shí)候，教師首先引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生具體分析文本中的人物形象。這篇文章的故事性很強(qiáng)，故事情節(jié)也非常曲折生動(dòng)，所以學(xué)生在分析的過(guò)程中積極性很高。經(jīng)過(guò)大家的討論，很多學(xué)生認(rèn)識(shí)到藺相如的寬容和以大局為重的高尚品質(zhì)，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到廉頗知錯(cuò)就改的精神。就在教師感覺(jué)能夠結(jié)束課堂教學(xué)的時(shí)候，有學(xué)生卻提出了這樣的問(wèn)題：“老師，我認(rèn)為廉頗之所以負(fù)荊請(qǐng)罪，有作秀的嫌疑，他登門道歉就可以了，還弄這么多形式干什么呢？”這樣的問(wèn)題非常新鮮，教師意識(shí)到這是激發(fā)學(xué)生個(gè)性化思維的有利時(shí)機(jī)，于是，教師以“廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪的行為是否有作秀的嫌疑”為題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論，讓學(xué)生在辯論過(guò)程中盡情闡釋自己的看法，在最大程度上激發(fā)了學(xué)生的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)了閱讀能力的提高。

關(guān)注小結(jié)，查缺補(bǔ)漏

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生思考，要讓學(xué)生在以疑促思的氛圍中提升學(xué)習(xí)能力，教師還不能忽略課堂小結(jié)環(huán)節(jié)。其實(shí)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，越是到課堂結(jié)束的部分，教師和學(xué)生越容易放松，以致于課堂小結(jié)的部分往往會(huì)被大家忽視。其實(shí)，教師如果能夠利用好課堂小結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生講出自己的疑惑，這樣就能讓教師及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握的情況，從而查缺補(bǔ)漏，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《船長(zhǎng)》這篇課文的時(shí)候，教師就利用課堂小結(jié)的環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生查缺補(bǔ)漏，提升學(xué)生的閱讀能力。在這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生積極性很高，對(duì)于文本內(nèi)容的理解也非常到位，于是教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有很大的開(kāi)放性，學(xué)生可以盡情展示自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲，于是大家紛紛主動(dòng)要求進(jìn)行課堂小結(jié)。

課后存疑，深入思考

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，課堂活動(dòng)結(jié)束了，但是也不代表著學(xué)生思維活動(dòng)的結(jié)束。作為語(yǔ)文教師，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，要幫助學(xué)生帶著思考走出課堂，可以采用啟發(fā)學(xué)生提出新問(wèn)題的方法，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考，幫助學(xué)生更加深刻的解讀文本，提升學(xué)生素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《裝滿昆蟲(chóng)的口袋》這篇課文的時(shí)候，教師就采用了這樣的教學(xué)方法。教師引導(dǎo)學(xué)生充分解讀文本，但是并沒(méi)有滿足于課堂教學(xué)的所有內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行探究，教師設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：作者法布爾的《昆蟲(chóng)記》是一部非常有意思的作品，那么，你想知道在這部書(shū)中還介紹了哪些有趣的昆蟲(chóng)嗎？這些昆蟲(chóng)的有趣點(diǎn)在哪里？你喜歡這些昆蟲(chóng)嗎？向大家介紹一下自己最喜歡的一種昆蟲(chóng)吧。這樣的問(wèn)題聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在課后去思考，激發(fā)學(xué)生深入思考的興趣。

總而言之，課堂教學(xué)就是以疑促思的過(guò)程，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在深度解讀文本的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高，也實(shí)現(xiàn)了涵養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省啟東市國(guó)本小學(xué)）