美術(shù)設(shè)計與應(yīng)用能力培養(yǎng)探賾

俞小飛

《美術(shù)課程新標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，可以陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的審美藝術(shù)素養(yǎng)。初中美術(shù)教育作為基礎(chǔ)教育中的一門不可或缺的學(xué)科，美術(shù)學(xué)科知識已經(jīng)廣泛地涉及到其他許多學(xué)科與生產(chǎn)、生活、技術(shù)等領(lǐng)域。在傳統(tǒng)的初中美術(shù)教育教學(xué)中往往注重學(xué)生的造型能力，而忽視了學(xué)生設(shè)計與應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。作為一線美術(shù)教師，應(yīng)該如何以《美術(shù)課程新標(biāo)準(zhǔn)》的精神為引領(lǐng)，從初中美術(shù)教育教學(xué)的實際需求出發(fā)重視初中學(xué)生個性的發(fā)展，重視初中美術(shù)設(shè)計與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

設(shè)計與應(yīng)用，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

美術(shù)教育教學(xué)的形式理應(yīng)是多樣化、多元化、多維化的，理應(yīng)是開放的，而絕非是封閉的，在美術(shù)設(shè)計與應(yīng)用教育教學(xué)時，教師應(yīng)尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的發(fā)展需求，鼓勵學(xué)生自主選擇、研究、創(chuàng)設(shè)設(shè)計內(nèi)容，學(xué)習(xí)知識，研究問題，培養(yǎng)審美藝術(shù)綜合素養(yǎng)。

比如，在人教版初中美術(shù)的設(shè)計與應(yīng)用的教學(xué)中，教學(xué)“燈具造型”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生自行選擇，讓學(xué)生選擇自己家中廢舊材料進(jìn)行設(shè)計。在這樣的學(xué)生自行設(shè)計活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)并非是傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中的傳授知識為主要任務(wù)，而是以新課程倡導(dǎo)的高揚(yáng)學(xué)生的主體精神為出發(fā)點，尊重學(xué)生的意愿，以學(xué)生發(fā)展為本，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，大膽實踐，大膽在實踐中體驗，在實踐中創(chuàng)造，在實踐中創(chuàng)新，即主張讓學(xué)生主動參與生活實踐，親自體驗并從實踐中感悟，在實踐中發(fā)現(xiàn)，在實踐中創(chuàng)造。當(dāng)然關(guān)于“燈具造型”的設(shè)計與應(yīng)用教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)鼓勵學(xué)生去主動觀察生活中的、各種各樣的燈具造型，分析這些豐富多彩的燈具造型的形狀，分析這些燈具造型結(jié)構(gòu)，分析這些燈具造型的色彩搭配等方面的人為設(shè)計因素。其次，教師應(yīng)鼓勵初中學(xué)生對自己所觀察到的各種各樣的燈具造型進(jìn)行大膽的改進(jìn)，可以是對這些燈具造型的改進(jìn)，可以是對這些燈具造型結(jié)構(gòu)方面的改進(jìn)，還可以是對這些燈具造型的色彩搭配進(jìn)行改進(jìn)。需要強(qiáng)調(diào)的是在設(shè)計過程中，教師需引領(lǐng)、點撥、指導(dǎo)學(xué)生大膽去借鑒自然形象或?qū)⒅橄笞冃魏髴?yīng)用，讓學(xué)生在實踐中獲得親身體驗，從中獲取直接經(jīng)驗，為燈具的設(shè)計與應(yīng)用提供寶貴的活動經(jīng)驗。

值得一提的是初中美術(shù)設(shè)計與應(yīng)用學(xué)習(xí)的目的，旨在培養(yǎng)初中學(xué)生關(guān)心生活的意識及能將所學(xué)知識運(yùn)用于生產(chǎn)、生活實際的能力，力求讓學(xué)生做到理論與實際緊密發(fā)生聯(lián)系。在美術(shù)設(shè)計與應(yīng)用中，提高學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高學(xué)生對信息有效處理能力以及與他人協(xié)作的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力等，以最終實現(xiàn)初中學(xué)生自主發(fā)展、自主成長的目的，讓初中學(xué)生養(yǎng)成善于研究，善于創(chuàng)造的良好習(xí)慣，以張揚(yáng)學(xué)生的個性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

設(shè)計與應(yīng)用，提高綜合素質(zhì)

美術(shù)新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)新能力。在設(shè)計與應(yīng)用學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的創(chuàng)造力得以充分的張揚(yáng)。創(chuàng)造力是多種因素的綜合能力，其中創(chuàng)造想象與創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的兩大認(rèn)識支柱。人類所創(chuàng)造的一切成果都是創(chuàng)造性思維的外觀與物化。創(chuàng)造性思維彰顯其獨立性、想象性、靈感性、潛在性、敏銳性等顯著特征，而尤為顯著的特征是表現(xiàn)在其思維過程中的求異性、思維結(jié)果的新穎性與思維主體的主動性與進(jìn)取性等方面。創(chuàng)造性思維的形成有其內(nèi)在動因與外在動因，創(chuàng)造性思維的發(fā)展過程包含幾個不同的階段，大致包括準(zhǔn)備期、醞釀期、明朗期與驗證期等四個階段。

比如，人教版初中美術(shù)設(shè)計與應(yīng)用教學(xué)中，教師引領(lǐng)、點撥、指導(dǎo)學(xué)生用易拉罐盒設(shè)計制作各種裝飾品時，不可否認(rèn)的是學(xué)生用易拉罐設(shè)計制作各種裝飾的過程便是一個創(chuàng)造性思維的過程，它往往要經(jīng)歷從發(fā)散思維到集中思維，再從集中思維到發(fā)散思維，繼而再進(jìn)行優(yōu)化與組合。需強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生利用易拉罐盒設(shè)計制作各種裝飾品的過程中需學(xué)生遵循一定的創(chuàng)造原理，如遵循組合原理、遵循綜合原理、遵循分離原理、遵循還原原理、遵循迂回原理等。當(dāng)然，在用易拉罐盒制作裝飾品的過程中，也需學(xué)生掌握一定的創(chuàng)造技法，如聯(lián)想組合法、類比法、列興法、形態(tài)分析法等。

需強(qiáng)調(diào)的是：為著力培養(yǎng)初中學(xué)生美術(shù)設(shè)計與應(yīng)用能力，作為教師，我們就要努力為學(xué)生構(gòu)建美術(shù)設(shè)計與應(yīng)用的活動氛圍，以激發(fā)起學(xué)生進(jìn)行美術(shù)設(shè)計與應(yīng)用的意識，同時，教師需要采用豐富多彩的美術(shù)教育教學(xué)方式，以激發(fā)起學(xué)生進(jìn)行美術(shù)設(shè)計與應(yīng)用的興趣與熱情。因“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)生只有自身內(nèi)部激發(fā)起進(jìn)行美術(shù)設(shè)計與應(yīng)用的強(qiáng)烈興趣，才能以興趣為動力，在這種動力的支配下去進(jìn)行大膽的創(chuàng)造、創(chuàng)新，從而讓美術(shù)設(shè)計與應(yīng)用能力得以快速的提升。

結(jié)束語

美術(shù)教育是一種審美教育、智能教育與富有創(chuàng)造性的教育。美術(shù)教育同樣涉及到社會、企業(yè)、產(chǎn)品、市場與環(huán)境，同時又與人們的衣、食、住、行等息息相關(guān)。在初中美術(shù)設(shè)計與應(yīng)用教學(xué)中，教師應(yīng)以美術(shù)新課程理念為指導(dǎo)，從初中學(xué)生實際與初中美術(shù)教學(xué)實際出發(fā)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。

（作者單位：江蘇省如皋市丁堰鎮(zhèn)丁堰初級中學(xué)）