楊大明
對于智障兒童來說,他們在成長的過程中感受最多的是失敗帶來的困惑,很少體驗到成功的樂趣,也很少感受到別人的贊賞和鼓勵,這種“預(yù)期失敗”的心理使他們?nèi)鄙偕畹挠職夂托判?。在教學(xué)中,他們非??释玫嚼蠋煹摹皭邸保M@得成功的體驗。在智障兒童的教育中,創(chuàng)設(shè)平等、友愛、鼓勵、賞識的情境教育具有十分重要的意義。
親和情境便于縮短心理距離
在學(xué)校教育活動中,師生之間容易產(chǎn)生“距離感”,智障學(xué)生不善于表達(dá)、缺少反映個人思想的沖動,種種原因加劇了教育者和被教育者的心理隔閡,這種不利狀態(tài)嚴(yán)重阻礙了教育目標(biāo)的實現(xiàn)。為此,智障兒童教育不僅僅在于傳授書本知識,更重要的是在于縮短這種“心理距離”。情感情境則是在這種心理狀態(tài)下,由教育者從智障兒童的心理期待出發(fā),運用一切可利用的教學(xué)條件,積極創(chuàng)設(shè)的有利于教學(xué)所需要的情感條件,其目的為了促使學(xué)生形成最佳的情緒狀態(tài)。
曾經(jīng)聽過這樣一堂課,課題為《保安王伯伯》的四年級生活語文公開課。這篇課文貼近學(xué)生實際,似乎寫得就是學(xué)校保安。但對智障學(xué)生來講,保安與警察聯(lián)系密切,一般會使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理,造成距離感,不利于課文學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中,教師正是抓住了學(xué)生的這一心理,在上課之前請學(xué)校保安來課堂做客,并與師生進(jìn)行了簡短的交流,最后由教師向?qū)W生介紹了保安的一些情況,告訴同學(xué)們保安為了我們的安全很辛苦,一定要尊敬他。通過這樣一個情境活動,學(xué)生的心理距離很快消失,在課文學(xué)習(xí)中同學(xué)們情緒高漲,教育效果達(dá)到了最優(yōu)化。
可見,情感情境不僅是課堂教學(xué)的潤滑劑,更是提高智障學(xué)生學(xué)習(xí)動力的有力武器?!坝H和”的情感情境,既能縮短師生之間的心理距離,也能縮短教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的認(rèn)知距離,融洽的教育氛圍必定能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。
激勵情境易于培養(yǎng)思維能力
一個兒童從出生就智力低下,那么這個兒童心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)就有缺陷,也為他后天的心理發(fā)展帶來困難。遺傳因素僅為智力障礙兒童的發(fā)展提供一種可能性,主要還在于后天環(huán)境和教育的影響。智力障礙兒童的智力低下,主要表現(xiàn)在缺乏想象力,思維能力較弱,經(jīng)過后天社會生活環(huán)境和教育的影響,其思維力是可以發(fā)展的,但也是有一定限度的。要想使智力障礙兒童思維力不斷發(fā)展,必須根據(jù)智障兒童的思維特點,創(chuàng)設(shè)激勵性的情感情境,激發(fā)參與的熱情,調(diào)動主觀積極性,促使他們的思維水平得到最大的發(fā)展。
四年級生活數(shù)學(xué)課《認(rèn)識人民幣》,最能說明這個問題。人民幣是一種較為熟悉的東西,但對于7至10周歲的智障兒童來講卻顯得十分陌生,因為他們只是認(rèn)為購物就要用到“那個東西”,對于不同人民幣的價值是多少很少知道,因此教學(xué)“認(rèn)識人民幣”仍然難度重重。而這堂課教師另辟蹊徑,運用創(chuàng)設(shè)情境的方式導(dǎo)入新課,取得了意想不到的效果。課堂開始,先播放“小熊購物”的動畫片,有一只小熊拿著5張1元的人民幣和1張10元的人民幣去商店購買價值5元的鋼筆,此時小熊犯難了,怎樣付錢呢?
此時,同學(xué)們在動畫片的刺激下,想到了很多辦法。有的說“一支鋼筆給一張人民幣”,有的說“給5張”,有的不管顏色、面額大小說“給5張”等等,盡管有些說法很荒謬,很可笑,但他們想法大膽敢于嘗試,這也正是創(chuàng)設(shè)情境的根本目的所在,有效激發(fā)了學(xué)生的思維力,對于后面教學(xué)的順利開展起了很好的鋪墊作用。無論怎樣的教育活動,都離不開發(fā)展學(xué)生的想象能力和思維能力,激勵的情感情境有助于增強智障兒童活躍的思維能力,情感活動與認(rèn)知活動的結(jié)合開創(chuàng)了情境教學(xué)的有效途徑。
友善情境可以增進(jìn)缺陷補償
課堂教學(xué)中,補償智力障礙兒童的生理和心理缺陷是主要的教育目標(biāo)之一,怎樣才能實現(xiàn)這一目標(biāo),最有效的方法就是“活動”,因為無論怎樣的活動都必須以一定的情境為依托,這里的情境應(yīng)該是集情感、實物、圖像、聲音于一體的活動場景,正所謂“境中有情,情中有境”,友愛和諧、平等融洽的活動情境自然能使智障學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感,并能激發(fā)躍躍一試的沖動。
六年級《康復(fù)訓(xùn)練》課,課題是《注意力的培養(yǎng)》,教師設(shè)計了四個環(huán)節(jié):一是把雜亂10張卡片按數(shù)字1至10的順序排列;二是把20張雜亂卡片按1至20順序排列;三是把50張卡片進(jìn)行排列;四是把100張卡片按先后順序排列。這四個活動由易到難,富有層次性,況且中年級學(xué)生對1至100的數(shù)字并不陌生,但限于部分學(xué)生缺少注意力,排列起來困難仍然很大,雖然教師時刻不忘鼓勵,告訴大家“做對做錯沒有關(guān)系”,最后一節(jié)課的時間仍然沒有完成最后一個活動。這節(jié)課中“所有的學(xué)生都在盡力去做”不正是教學(xué)要達(dá)到的目的嗎?學(xué)生只要充分活動,無論結(jié)果怎樣,總能對個人的生理和心理發(fā)展帶來好處,這也是培智課教育倡導(dǎo)的要注重知識形成的過程,讓學(xué)生在自我實踐中探索知識的產(chǎn)生,可以這樣認(rèn)為,活動是改善智障兒童缺陷的最好形式。
創(chuàng)設(shè)和諧的“情感情境”是情境教育理念得以實現(xiàn)的心理基礎(chǔ),也是對智障兒童進(jìn)行教育的必然要求,只有根據(jù)兒童的特殊性創(chuàng)設(shè)多樣的“情境”,才能使孩子們成長與進(jìn)步。
(作者單位:甘肅省蘭州市永登縣特殊教育學(xué)校)