轉(zhuǎn)化學(xué)困生提高數(shù)學(xué)素質(zhì)

吳小燕

小學(xué)數(shù)學(xué)具有開放性、綜合性、靈活性和貼近生活的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程的重要性。當(dāng)前小學(xué)教學(xué)過程中，隨著新課標(biāo)的發(fā)展，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，學(xué)困生的狀況在教學(xué)中引起了重視，教師在教學(xué)過程中要重視學(xué)困生向?qū)W優(yōu)生的轉(zhuǎn)換，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)。

理順知識(shí)，形成系統(tǒng)

小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)的主要課程之一，系統(tǒng)性很強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)繁雜且分散，教師在教學(xué)過程中要對所學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行加工，讓平時(shí)所學(xué)的細(xì)碎、凌亂的知識(shí)點(diǎn)結(jié)成知識(shí)鏈，形成知識(shí)網(wǎng)。

筆者在給四年級(jí)同學(xué)講下冊課本“混合運(yùn)算”這章的時(shí)候，課前留了一個(gè)家庭作業(yè)，讓學(xué)生自己總結(jié)之前學(xué)過的加減運(yùn)算的知識(shí)點(diǎn)，并擬出相應(yīng)的題在小組內(nèi)互相交流，進(jìn)行課堂展示。開始引入本節(jié)課的內(nèi)容，筆者在課件上展示一張圖表：“省博物館里上午有56人，中午走了16人，下午又來18人，省博物館里下午有多少人？”留一定的時(shí)間小組討論交流。開始引導(dǎo)同學(xué)們觀察畫面，收集所需信息;分析所得信息，“閱覽室里下午有多少人”該怎樣列算式;獨(dú)立思考，解決問題，在這過程中讓學(xué)生獨(dú)立列式并進(jìn)行計(jì)算，可能會(huì)出現(xiàn)以下幾種情況：方法一：分步算式，56-16=40（人），40+18=58（人）;方法二：綜合算式，56-16+18=58（人）;反饋解法，組織全班匯報(bào)交流：每種方法每步分別求的是什么？然后比較歸納，讓全班交流討論總結(jié)算法。引出書中內(nèi)容：在沒有括號(hào)的算式里，只有加法、減法運(yùn)算時(shí)，要按從左往右的順序計(jì)算。最后深化概念，講解脫式計(jì)算56-16+18的書寫格式，并示范板書，邊講解邊說明計(jì)算方法，同時(shí)強(qiáng)調(diào)：等號(hào)上下要對齊。在課堂的最后對同學(xué)進(jìn)行提問：在書寫時(shí)，我們應(yīng)該注意什么？誰能完整地說說這道題是怎么算的?。?/p>

在教學(xué)中一步步的引導(dǎo)，不僅復(fù)習(xí)了以前的算法，而且讓學(xué)生對復(fù)雜的新知識(shí)更容易接受，達(dá)到了知識(shí)的銜接，避免了以往那種知識(shí)斷層現(xiàn)象的發(fā)生，理順知識(shí)，系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。

專項(xiàng)練習(xí)，消除盲點(diǎn)

學(xué)生對數(shù)學(xué)漸漸失去信心，造成學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)的原因之一就是在學(xué)習(xí)過程中，對于遇到的知識(shí)盲點(diǎn)不能及時(shí)解決，如滾雪球般越來越大，盲點(diǎn)越來越多，所以在教學(xué)中對于學(xué)生很難理解的關(guān)鍵之處要重點(diǎn)花時(shí)間進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，消除盲點(diǎn)。

例如，筆者在教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題”時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對授課內(nèi)容的理解不充分，以至于在測驗(yàn)中得分很不理想，無法掌握解答應(yīng)用題的關(guān)鍵。解答這類應(yīng)用題的關(guān)鍵，首先要找出題中單位“l(fā)”的量，所以為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，便在第二節(jié)課中重點(diǎn)對如何找“標(biāo)準(zhǔn)量（單位1）”設(shè)計(jì)了專項(xiàng)練習(xí)，如根據(jù)條件找出單位“1”的量：實(shí)際用水的噸數(shù)是去年的（ ?）;已走的路程量是總路程的（ ?）;8月份用水量相當(dāng)于6月份的（ ?）;男老師人數(shù)是女老師人數(shù)的（ ?）;實(shí)際比計(jì)劃節(jié)約（ ?）。然后分析數(shù)量關(guān)系并且找出等量關(guān)系，對于練習(xí)題先讓學(xué)生獨(dú)立做，之后再集體訂正，找出問題并解決問題。通過此項(xiàng)練習(xí)，為學(xué)習(xí)復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題奠定了基礎(chǔ)，加深了對單位“1”的理解，大大提高了學(xué)習(xí)效率，收到了事半功倍的效果。

在專項(xiàng)練習(xí)的過程中，不僅掃清了知識(shí)盲點(diǎn)，重新拾回了學(xué)生對數(shù)學(xué)的信心，提升了學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解答問題的能力。

利用錯(cuò)題，把握節(jié)點(diǎn)

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，時(shí)常面對數(shù)學(xué)錯(cuò)題是無法避免的情況，但是，在解決錯(cuò)題的過程中，怎樣才能幫助學(xué)力比較困難的學(xué)生從錯(cuò)題中迅速找出錯(cuò)誤，并且及時(shí)地糾正錯(cuò)誤，最后通過錯(cuò)誤吸取經(jīng)驗(yàn)，盡量避免今后再犯同樣的差錯(cuò)，這一系列的問題是非常重要的。

比如，在低年級(jí)的課本中，有此類數(shù)學(xué)題：____-13=23，學(xué)生往往會(huì)在填空處寫為10;或者_(dá)___÷3=3，學(xué)生往往會(huì)在填空處寫為1。其實(shí)通過對學(xué)生給出的答案中可以得知，學(xué)生并不是不會(huì)做這些題，而是在于題目的展現(xiàn)形式發(fā)生了一些變化，恰恰這些變化對于認(rèn)知水平有限的低年級(jí)學(xué)生來說是有相應(yīng)的困難的。低年級(jí)學(xué)生的知覺往往不能抓住事物的主要方面以及特征，不能很好地分析事物的內(nèi)在聯(lián)系，并且對自己的知覺無法有效地加以控制，不能正確分析感知的對象。低年級(jí)學(xué)生看見這類數(shù)學(xué)題最先進(jìn)入視線的是數(shù)學(xué)題中的運(yùn)算符號(hào)，大部分學(xué)生不會(huì)特意地去對完整的題目進(jìn)行仔細(xì)的分析。通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為低年級(jí)的學(xué)生心中，總認(rèn)為數(shù)學(xué)題的結(jié)果總是在最后讀，而以上數(shù)學(xué)題恰恰改變了展現(xiàn)形式，由此一來，學(xué)生會(huì)把自己首先進(jìn)入腦海的運(yùn)算符號(hào)及展現(xiàn)的兩個(gè)數(shù)字結(jié)合計(jì)算，最后得出了錯(cuò)誤的結(jié)果。所以，筆者讓學(xué)生在對題目進(jìn)行解讀時(shí)，把題目中關(guān)鍵的詞語圈起來，然后圍繞自己圈出的關(guān)鍵詞去理解題目，對題目能夠理解透徹，通過多次錯(cuò)題積累把握關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，避免出現(xiàn)同類錯(cuò)誤。數(shù)學(xué)錯(cuò)題是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不可避免的正?，F(xiàn)象，尤其對于學(xué)力比較困難的小學(xué)生，此現(xiàn)象更是無法回避。

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)及時(shí)用心地找出錯(cuò)誤根源，有針對性地進(jìn)行分析，并將合適的解決方法講解給學(xué)生，使其能夠盡量避免同一類型的題目再次出錯(cuò)。引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，及時(shí)消除盲點(diǎn)，積累錯(cuò)題，可以轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)學(xué)困生，提升教學(xué)課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓每位學(xué)生可以有效的參與課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

（作者單位：江蘇省常州市丁堰小學(xué)）