“輕習題”課堂現(xiàn)象不容忽視

卞祥

聽課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)課堂普遍存在“重例題教學，輕習題教學”的現(xiàn)象，究其原因，很多教師認為，一節(jié)課只要把握好例題的教學就算基本完成教學任務了，課后的習題只不過是對例題的鞏固與檢驗。正是由于有這樣的想法，造成了教師備課時對習題的重視和研究不夠，帶來了課堂諸多低效的現(xiàn)象。

關注結(jié)果，忽略規(guī)律

課堂掃描 二年級某教師在上100以內(nèi)的加法和減法這節(jié)課時，對練習一的第3小題是這樣處理的：讓學生在自己的練習本上完成計算，教師巡視指導，2分鐘后老師指名同學匯報答案。當一個學生匯報計算結(jié)果都是90時，老師問你們的答案和他一樣嗎？一樣的同學請舉手告訴老師。當同學們紛紛舉手后老師露出了欣喜的笑容，老師表揚道：你們真是計算的高手啊，很好，繼續(xù)努力。

反思和建議 很多老師認為計算題，只要學生能準確計算出結(jié)果就可以了?？墒亲屑毾雭恚挥薪Y(jié)果的正確是遠遠不夠的。第一小題的計算結(jié)果都是90，這絕不是偶然，我們還應該讓學生感受到這里的每一個數(shù)字都是獨一無二的，牽一發(fā)而動全身，這里面有規(guī)律。

在教學時，教師可以這樣處理：首先多媒體出示題目，接著先讓學生靜靜的觀察一下數(shù)字的特點，然后再進行計算，比一比看誰算得又對又快。在匯報環(huán)節(jié)，教師除了要匯報計算結(jié)果外，還應該讓學生說說你在計算時是怎么想的？怎么樣才能算得又對又快呢？交流一下同學們中好的計算方法，以便讓其他學生學習和借鑒。讓學生在合作學習中找到數(shù)字的排列規(guī)律，既練習了計算又促進了學生數(shù)學的思維發(fā)展。

重視現(xiàn)象，忽視動手

課堂掃描 四年級某教師在教學完升和毫升后，對練習一的第1題是這樣教學的：多媒體課件出示題目，請同學們仔細觀察這3幅圖，看誰最先得到答案？話音剛落，同學們都睜大了眼睛，不一會兒，滿屋的小手齊刷刷的舉過了頭頂，都爭著搶著要回答問題。老師一看同學們都舉手了，臉上馬上笑開了花，然后溫柔的說看來你們一個個都是火眼金睛啊。就請你們一起告訴老師答案吧。

反思和建議 第一幅圖是先讓學生猜一猜哪個杯子的容量最大，哪個杯子的容量最小？當學生發(fā)現(xiàn)兩個又矮又粗的杯子看上去差不多大，不好比較時，只能先猜測而不能直接得出結(jié)論。這時應該引導學生用實驗的方法來驗證開始的猜想，最后再得出結(jié)論。這個題目的價值是培養(yǎng)學生實事求是的學習態(tài)度和一絲不茍的科學精神。所以在練習時，教師可以這樣來處理：①先出示第一幅圖，讓學生說說看哪個杯子的容量大，哪個杯子的容量小？②當學生的意見不統(tǒng)一時，引導學生思考：為什么會出現(xiàn)不同意見？這時該怎么辦呢？③引導學生說說可以通過怎樣的實驗來驗證猜想？學生這里可能會有各種各樣的想法，通過討論得出最佳實驗方案，最后通過現(xiàn)場的實驗操作讓學生親眼目睹答案的產(chǎn)生過程。

這樣既讓學生經(jīng)歷了猜想、驗證的學習方法的滲透，又讓學生在動手操作與觀察中體驗到了學習數(shù)學的樂趣，還教會了學生追求真理的信念。

重視步驟，忽視構(gòu)建

課堂掃描 六年級某教師在教學長方體和正方體的整理與練習的第2題時是這樣處理的：多媒體出示題目：師：請同學們仔細觀察，第一個杯子里的水是多少毫升？生：600毫升。師：很好。師：第2個杯子里呢？生：800毫升。師：為什么會多出水來呢？生：因為放入了一個土豆。師：那么土豆的體積就是多少立方厘米？生：800-600=200（毫升）師：同學們觀察得真仔細，多出來水的體積就是土豆的體積。

反思與建議 從課堂氣氛來看，學生在老師的引導下觀察很仔細，發(fā)言也很積極，課堂氣氛很活躍，學生學得開心，老師教得也很開心?？墒?，當我們靜下心來仔細回顧這個教學片段時，總覺得這樣的課堂少了幾分數(shù)學本來的味道，缺乏對學生思維的訓練，學生沒有思考的時間。長此以往，學生的思維能力就會下降，數(shù)學也就失去了它的魅力。

教學時可以這樣處理：首先出示一個土豆，問：土豆是不是一個規(guī)則的圖形？那怎么來求它的體積呢？可能會有學生想到把它放入水中，這時教師可以出示第一個量杯，引導學生觀察現(xiàn)在有水多少毫升？接著把土豆放入水中，再引導學生觀察，現(xiàn)在水有多少毫升？追問：怎么變成了800毫升了呢？引導學生思考：水為什么會上升？當把土豆放入圓柱形的水里時土豆的體積就變成什么形狀了？

小結(jié) 多出來的200毫升水是被土豆擠上來的，所以說擠上來的圓柱形水的體積就是土豆的體積。

拓展延伸 如果把土豆放入長方體的杯子里，土豆的體積又該怎么求呢？如果把土豆放入正方體杯子里，土豆的體積又該怎么求呢？如果放進去的不是土豆，而是雞蛋、小石子、小鐵塊……又該怎么求它們的體積呢？由于學生有了剛才的操作經(jīng)驗，所以心里很快就有了想法。這時再讓學生以小組為單位合作，邊動手操作邊觀察思考，最后全班交流討論得出結(jié)論。

通過這樣的教學，學生不但知道了土豆的體積可以怎么求，而且還在自己的腦海中建立起了求不規(guī)則物體體積的活動經(jīng)驗，從而由土豆的體積類推至其他不規(guī)則的物體，這就是新課標中提出的一個很重要的思想“模型思想”。有了這個“模型”下次學生再遇到類似的題目就能迎刃而解了。

（作者單位：江蘇省宿遷市宿豫區(qū)教育局教研室）