初中英語閱讀教學(xué)策略與思考

郭俊根

英語閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分，是全面培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑。但在教學(xué)實(shí)踐中，初中英語閱讀教學(xué)還存在目標(biāo)不清、策略不準(zhǔn)、文本局限等現(xiàn)象。筆者依據(jù)教學(xué)教研實(shí)際，就教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略與文本內(nèi)容重構(gòu)進(jìn)行思考，以期為提高初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量提供些許借鑒。

找準(zhǔn)目標(biāo)，定位教學(xué)原點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的指揮棒，是一切教學(xué)活動的中心與原點(diǎn)。雖然課標(biāo)中對初中教學(xué)的目標(biāo)做了清晰的解讀，但就英語閱讀教學(xué)而言，在教學(xué)實(shí)踐中還是發(fā)現(xiàn)了很多目標(biāo)定位不清的現(xiàn)象。

在一次教研活動中，有老師就關(guān)于初中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了論辯。一方說英語閱讀教學(xué)不應(yīng)該限制學(xué)生，而應(yīng)該完全交給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。而另一方說，英語教學(xué)有自己的教學(xué)目標(biāo)，如果一味讓學(xué)生提問要如何去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

面對兩方的爭論，細(xì)細(xì)想來，也折射出了閱讀教學(xué)目標(biāo)定位上存在的問題。作為初中英語教學(xué)的重要組成部分，筆者認(rèn)為閱讀教學(xué)和其它所有課型一樣，需要承載培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的功能，即培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識。具體來說，就是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生提取文本信息、領(lǐng)會文本內(nèi)涵、概括文本中心、分析文本結(jié)構(gòu)的閱讀能力以及發(fā)展學(xué)生自主思維，形成跨文化意識等目標(biāo)?？梢哉f，閱讀教學(xué)的目標(biāo)是多維的，但同時也包括了發(fā)展學(xué)生思維的功能。當(dāng)然，一節(jié)課不可能實(shí)現(xiàn)所有的教學(xué)目標(biāo)，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn)以及文本內(nèi)容來做好目標(biāo)的定位。如在七年級上學(xué)期，由于處于中小銜接階段，閱讀教學(xué)的指向更多的傾向于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧、文本信息提煉與簡單處理等能力。而對于八年級下學(xué)期的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)更多指向于領(lǐng)會文本內(nèi)涵、概括文本中心、發(fā)展學(xué)生自主思維等能力的培養(yǎng)。同時，對于難于理解的文本，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)涵、分析文本結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)思維品質(zhì);而對于簡單易懂的文本，教師要傾向于閱讀興趣、朗讀技巧、語言輸出與讀后拓展的思考。

尋找策略，提高教學(xué)實(shí)效

近年來，閱讀教學(xué)策略的研究非常豐富，而且也形成了一種內(nèi)在的系統(tǒng)。但在教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多教師的閱讀教學(xué)其實(shí)就是“情境設(shè)置，文本閱讀，問題設(shè)置，語言輸出”這種相對固化的模式。其實(shí)，閱讀教學(xué)的策略還有很多，而且不同的文本內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平也可以靈活地采用不同的教學(xué)策略。曾觀摩過一節(jié)深圳牛津英語七年級（上冊）unit5 A trip to space的課例，教師在讓學(xué)生表達(dá)自己對月球知識，激活學(xué)生背景知識后并沒有像常規(guī)一樣讓學(xué)生認(rèn)讀文本尋找信息，而是讓學(xué)生觀看有關(guān)于the moon的科普視頻，同時根據(jù)視頻內(nèi)容組織學(xué)生討論“What can you learn from the movie？”，學(xué)生討論相當(dāng)激烈，不僅準(zhǔn)確地說出了文本中“the moon is around 380000kilometres from the Earth. There is no gravity. We’ll be able to float around the moon.”等關(guān)鍵句，還為我們呈現(xiàn)了很多文本中沒有的句子和知識，為我們呈現(xiàn)了一堂精彩的英語科普閱讀教學(xué)課例。

還有一次聽了一節(jié)七年級（上冊）unit8 Unusual collections的課例，執(zhí)教老師一節(jié)課只提了四個問題“What unusual collections do you have？How did you get the collections？What do you get from your collections？ What do you think of collection？ ”剩下的時間就是學(xué)生的show time。讓人震驚的是，一節(jié)課學(xué)生非常踴躍，完全沒有間斷?？梢姡鎸Σ煌奈谋緝?nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)，教師可以利用音頻、視頻與閱讀相結(jié)合來實(shí)現(xiàn)文本不同的呈現(xiàn)方式;利用朗讀、齊讀、默讀相結(jié)合來豐富“讀”的內(nèi)涵;利用游戲、競賽、辯論相結(jié)合來實(shí)現(xiàn)課堂的有趣與有效;還可以利用教師的導(dǎo)讀與學(xué)生的自讀來實(shí)現(xiàn)多種角度的綜合以及思維的碰撞。

重構(gòu)文本，拓展學(xué)生視野

有一次關(guān)于深圳牛津英語八年級（上冊）unit3 Computer facts的同課異構(gòu)活動，第一位教師按著文本內(nèi)容開展閱讀教學(xué)，學(xué)生反饋很熱烈，老師的課也受到好評。第二位教師立足文本，但就“What can we do with computers？”這一問題引導(dǎo)學(xué)生討論并補(bǔ)充了大量的最新科學(xué)知識，呈現(xiàn)了一堂非常精彩的電腦科技課，不僅激發(fā)了學(xué)生對電腦技術(shù)的興趣，也讓學(xué)生輸入大量的最新語言內(nèi)容，但教師對文本內(nèi)容的解讀并不多。面對兩堂不同的課型，觀課教師也呈現(xiàn)兩種不同的聲音。有教師覺得第一位教師把文本內(nèi)容吃透了，學(xué)生也完全理解了文本內(nèi)容，是一節(jié)好課。也有教師覺得隨著科學(xué)發(fā)展，文本內(nèi)容已與現(xiàn)實(shí)生活不太匹配，而第二位教師立足文本結(jié)構(gòu)，根據(jù)最新的科學(xué)發(fā)展，為我們呈現(xiàn)了更加豐富而且貼近生活的文本內(nèi)容。雖然文本內(nèi)容解讀不多，但語言結(jié)構(gòu)，語用信息都處理得相當(dāng)?shù)轿弧?/p>

筆者無意于去評價兩節(jié)課，但《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：文本內(nèi)容只是給我們提供一個課程支點(diǎn)，教師可以根據(jù)具體的學(xué)情和教學(xué)需要去開展文本再構(gòu)。同時，《課程》還指出：“我們英語教學(xué)要學(xué)以致用，要在盡可能真實(shí)的生活背景和教學(xué)情境下開展英語教學(xué)”。可見，作為教師，在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)情和教學(xué)實(shí)際去進(jìn)行文本再構(gòu)，使文本更貼近現(xiàn)實(shí)生活，能更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)習(xí)從課堂延升到課外。

（作者單位：廣東省深圳市龍崗區(qū)南灣學(xué)校）