“無(wú)痕生成”讓語(yǔ)文課堂更加精彩

張輝

“月穿潭底水無(wú)痕”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)追求的最高境界，這樣的教學(xué)是真正靈動(dòng)的，同時(shí)也是精彩紛呈的，可以為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)提供極大的保障。而在語(yǔ)文教學(xué)中，會(huì)有很多這樣的“無(wú)痕生成”，教師要做有心人，及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，助力學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷提升。

打破模塊設(shè)計(jì)，隨機(jī)調(diào)整

著名教育學(xué)家布魯姆說(shuō)：“教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)該是一成不變的，應(yīng)該隨著教學(xué)實(shí)際作出必要的調(diào)整?！钡?，現(xiàn)下很多語(yǔ)文教師并沒(méi)有這種認(rèn)識(shí)，他們習(xí)慣在課前做出預(yù)設(shè)，并通過(guò)預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)，追求他們心中的“完美”，但正所謂“教無(wú)定法”，太過(guò)追求“完美”反而容易錯(cuò)過(guò)“生成”;為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)的模塊設(shè)計(jì)，善于追捕課堂教學(xué)中的隨機(jī)生成，而這往往可以使語(yǔ)文課堂更精彩。如在學(xué)習(xí)《美麗的南沙群島》這節(jié)課程時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“認(rèn)識(shí)生字詞——集中閱讀課文——提出相關(guān)問(wèn)題——學(xué)生做出思考——教師點(diǎn)撥總結(jié)”，這樣的教學(xué)模式看似完美無(wú)缺，但卻也是一種流水線式的教學(xué)方式，教師的牽引痕跡太強(qiáng)，反而影響了教學(xué)的精彩性。為此在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)該嘗試打破這種模塊設(shè)計(jì)，如讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)字詞，分享閱讀心得體會(huì)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨機(jī)對(duì)教學(xué)做出調(diào)整，這樣反而產(chǎn)生很多“無(wú)痕生成”，讓語(yǔ)文課堂更加多彩。

拓寬想象空間，開(kāi)放語(yǔ)文課堂

法國(guó)著名詩(shī)人雨果說(shuō)：“想象是人類思維中最美的翅膀”，而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中也是如此，想象思維是課堂中不可或缺的元素，在教學(xué)過(guò)程中教師若是可以拓寬學(xué)生自由想象的空間，往往會(huì)產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果，從而生成無(wú)痕課堂，讓語(yǔ)文教學(xué)變得更加多彩。如在學(xué)習(xí)《峨眉山月歌》這節(jié)課時(shí)，教師可以讓學(xué)生大膽想象，假如置身于詩(shī)歌的情境之中，會(huì)看見(jiàn)些什么，也許在這個(gè)想象的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)說(shuō)自己看見(jiàn)了峨眉山上空高懸著半輪秋月，還有平羌江水中流動(dòng)著的月亮倒影，似乎還有一個(gè)年輕多愁的詩(shī)人，他在三峽通往巫峽的旅途之中，思念他的親人和友人，而我此刻很想走到他的面前，去安慰他的愁緒，并且還想和他交流一下，寫(xiě)詩(shī)創(chuàng)作有哪些秘訣。這樣拓寬想象空間的教學(xué)方式，真正的放飛了學(xué)生的思緒，課堂在開(kāi)放之中生成了奇妙的化學(xué)反應(yīng)，實(shí)現(xiàn)了“月穿潭底水無(wú)痕”的教學(xué)意境，語(yǔ)文課堂因此變得生動(dòng)多彩。

允許“異音”，抓住意外驚喜

一直以來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師都是教學(xué)中絕對(duì)的權(quán)威，教師說(shuō)對(duì)就是對(duì)的，教師說(shuō)錯(cuò)就是錯(cuò)的，學(xué)生將教師話語(yǔ)奉為金科律令，在課堂之中學(xué)生不允許出現(xiàn)任何“異音”，而很顯然這種教學(xué)方式主觀性太強(qiáng)，學(xué)生的思維受到了壓制，因此課堂氣氛總是死氣沉沉，學(xué)生在這樣的課堂之中學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展是無(wú)好處的，為此在“無(wú)痕生成”的教學(xué)中， 教師應(yīng)該更正自身的教學(xué)思想，允許“異音”出現(xiàn)，從而抓住意外驚喜，把握教學(xué)生成。如在學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)<史記>》這節(jié)課程教學(xué)中，文章的中心思想，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)司馬遷這種頑強(qiáng)的精神。但是在教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生大膽地提出了這樣一種看法，認(rèn)為司馬遷是因?yàn)槭艿搅丝嵝潭鴳崒?xiě)《史記》，若是沒(méi)有這種意外的苦難發(fā)生，司馬遷可能就寫(xiě)不出《史記》這一偉大著作。對(duì)于學(xué)生提出的這種觀點(diǎn)，教師不應(yīng)該直接否定，而是可以讓學(xué)生就這一意外的生成展開(kāi)探討，也許在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就可以意外的發(fā)現(xiàn)苦難的價(jià)值，及人在面對(duì)苦難時(shí)應(yīng)有的一種態(tài)度，這種意外的生成，反而在無(wú)形之中升華了教學(xué)主題。

關(guān)注教學(xué)動(dòng)態(tài)，無(wú)痕生成

課堂是動(dòng)態(tài)的，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多無(wú)法預(yù)測(cè)的問(wèn)題，有時(shí)即使教師在課前做好了充分的教學(xué)準(zhǔn)備，但是一個(gè)意外的發(fā)生，就打破了教師原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，而針對(duì)于此，筆者認(rèn)為，真正的具有教學(xué)功力的教師，應(yīng)該是臨危不亂的，并且可以善于根據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)發(fā)生的情況，對(duì)教學(xué)之中突如其來(lái)的意外靈活解決，并在這些看似糟糕的場(chǎng)景之中，“無(wú)痕生成”是意外的教學(xué)精彩，這是教師能力素質(zhì)的一種體現(xiàn)。如在筆者執(zhí)教《但愿人長(zhǎng)久》這節(jié)課程教學(xué)時(shí)，原本的教學(xué)設(shè)計(jì)方式是利用多媒體工具，為學(xué)生播放王菲“但愿人長(zhǎng)久”這首歌曲，從而通過(guò)詩(shī)歌意境的營(yíng)造，幫助學(xué)生理解蘇軾在撰寫(xiě)這首詞時(shí)，心中隱藏的一些情感。但是沒(méi)有想到的是，當(dāng)天教室突然停電了，原本的教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)法進(jìn)行，但若是直接跳過(guò)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。此時(shí)筆者靈機(jī)一動(dòng)，讓班級(jí)之中文藝委員，帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)コ@首歌，這一提議得到了同學(xué)的贊同，他們?cè)谧约旱母璩倪^(guò)程中，加深了對(duì)詩(shī)詞的理解，在扭轉(zhuǎn)教學(xué)局勢(shì)的同時(shí)，抓住了課堂的“無(wú)痕生成”，使語(yǔ)文教學(xué)變得更加精彩。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，精彩的生成是無(wú)時(shí)不在的，又多是毫無(wú)痕跡的，如何能夠有效地抓住這些生成，確保教學(xué)中不會(huì)錯(cuò)過(guò)這些生成，就是教師教學(xué)功力的體現(xiàn)了，本文之中筆者提出了四種小學(xué)語(yǔ)文課堂“無(wú)痕生成”的方法，在實(shí)際教學(xué)中，像這樣的生成還有很多，為此在今后的教學(xué)中教師要做課堂教學(xué)的有心人，從而在“無(wú)痕生成”中，讓語(yǔ)文課堂更加多彩。

（作者單位：江蘇省南通市小海小學(xué)）