在生活化情境中培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力

陳蕾

在信息化社會中，教育對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)更是重中之重。根據(jù)學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的最佳途徑，應(yīng)是運用多種手段創(chuàng)設(shè)生活化的情境，激發(fā)學(xué)生在直觀真實的情境中調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的情感和創(chuàng)造欲望，在整體理解和建構(gòu)語言的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用語言，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

生活化情境的作用

營造輕松愉悅的氛圍 在生活化的情境中，老師和學(xué)生都是平等的參與者，學(xué)生可以是老師，老師也可以是學(xué)生。在民主的氛圍中，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，樂于提出自己的想法和創(chuàng)見。在輕松愉悅的氛圍中，學(xué)生敢于打破禁錮，自由暢快地思考和表達，為孕育學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新的種子提供了土壤。

提供豐富想象的源泉 學(xué)生的創(chuàng)造離不開豐富的想象。而想象是人腦對已有表象進行加工改造形成新形象的過程。學(xué)生腦海中積累的表象越多，就會給學(xué)生的想象提供越多的生動素材?！皠?chuàng)造來源于生活”，生活化的情境正是供給學(xué)生豐富表象的源泉。因為與學(xué)生的生活相聯(lián)系，學(xué)生在生活化的情境中更容易將熟悉的認知體驗融入創(chuàng)造之中，形成每個人的獨創(chuàng)性。

激發(fā)探索創(chuàng)造的欲望 生活化的情境激發(fā)學(xué)生真實的情感體驗，學(xué)生的情感狀態(tài)隨著情境的發(fā)展而富有變化。當學(xué)生走進情境之中，帶著豐富的情感去體驗、去閱讀、去思維，學(xué)生已經(jīng)不由自主地展開他那無比開闊的想象的翅膀，在眼前的多彩世界自由翱翔。此時不失時機的誘導(dǎo)、啟發(fā)、提問，就能將學(xué)生醞釀已久的創(chuàng)造欲望充分地激發(fā)出來，隨情而發(fā)，即興即景，學(xué)生在思維的自由馳騁中享受著創(chuàng)造的樂趣。

如何創(chuàng)設(shè)生活化情境

借助藝術(shù)手段體驗情境 情境教學(xué)對學(xué)生的獨特吸引力正是因為情境的真實、生動、形象又富有美感，讓學(xué)生在美好的情感體驗中更直觀、更有趣、更輕松地感受、學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟英語，促進學(xué)生對語言豐富表象的理解和聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。借助圖片、影像、表演、戲劇、音樂等藝術(shù)手段的渲染，能幫助學(xué)生多感官地感受和學(xué)習(xí)文本的內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，全身心地融入充滿著“美、智、趣”的情境中。

在情境教學(xué)中，藝術(shù)手段的渲染和教師富有表現(xiàn)力的語言結(jié)合起來，才能讓情境“栩栩如生”，這種藝術(shù)的熏陶和美的體驗，將學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)英語知識的過程都深深烙上了情感的烙印，達到知情合一。例如，在新譯林版一年級（下冊）Unit5 What’s this？的故事教學(xué)中，指導(dǎo)課施老師通過簡筆畫、昆蟲貼花等方式在黑板上營造出夏日在公園中捕捉昆蟲的情境。在教學(xué)過程中，通過圖片、視頻、故事扮演讓故事情境更為生動，學(xué)生身臨其境愉悅地學(xué)習(xí)。在文本閱讀后，故事中的人物在公園里認識了不同的昆蟲，順其自然地想到采集一些昆蟲去做昆蟲標本。于是，施老師設(shè)計讓學(xué)生制作并介紹昆蟲標本的活動，進一步延伸了文本情境。在最后這個拓展性的活動中，因為之前的鋪墊，學(xué)生在生動、鮮活的情境中，激發(fā)出對昆蟲的喜愛。

調(diào)動學(xué)生思維深化情境 “有意義的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是創(chuàng)造性的”，兒童本身也充滿著創(chuàng)造力，因為他們是活躍的、有著豐富想象力的個體。想象力正是開發(fā)學(xué)生的潛能、發(fā)展創(chuàng)造力的基石。

在英語課堂上，學(xué)生的想象力不會憑空產(chǎn)生，需要在情境的感染下激發(fā)出想象的欲望。在創(chuàng)設(shè)生活化情境時，教師要以文本情境作為激發(fā)學(xué)生豐富想象的生長點，要有意識地挖掘情境中蘊含創(chuàng)造性因素的契機，適機留白，讓學(xué)生有機會進行自主思考，積極地提出自己的主見、創(chuàng)見，進行思維的發(fā)散和創(chuàng)造。

例如，在閱讀課《Halloween》處理文本最后一部分play trick or treat環(huán)節(jié)上，林麗老師和學(xué)生們一起跟著音樂有節(jié)奏地讀了play trick or treat的故事型小詩后，摳去其中的活動，讓學(xué)生根據(jù)自己參加萬圣節(jié)聚會的經(jīng)歷或者之前參加過的相似的節(jié)日活動編寫自己trick or treat的小詩。過了一會兒，學(xué)生將自己實際生活中的故事編寫入小詩，并到講臺前大聲朗讀。學(xué)生借助框架既降低了難度，又有了進行豐富表達的空間，邊讀邊寫的活動以學(xué)生生活體驗為前提，培養(yǎng)了學(xué)生思維的創(chuàng)造能力。

親近自然社會再驗情境 學(xué)生始終置身于自然、社會中，學(xué)校不應(yīng)成為禁錮學(xué)生的“象牙塔”，對學(xué)生的教育應(yīng)與學(xué)生生活的自然社會相聯(lián)系。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，就要解放學(xué)生的空間，讓學(xué)生在更為廣闊的舞臺上學(xué)習(xí)、體驗、發(fā)問、創(chuàng)造，只有“解放了兒童的見聞，才能搜集豐富的資料，擴大認識的眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在之創(chuàng)造力”。

例如，在陳老師新授的新教材4B Unit4 Drawing in the park這一節(jié)課上，其中一個教學(xué)重難點就是讓學(xué)生理解并操練句型“What can you see？I can see...”陳老師在熱身環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們伴著優(yōu)美的音樂欣賞有關(guān)春景的圖片，學(xué)生們陶醉在自然之美的熏陶下，自然而然地發(fā)出春天真美的感嘆，老師借機問：“What can you see？”時，學(xué)生們內(nèi)在的情感已經(jīng)被調(diào)動起來，產(chǎn)生了身臨其境的感受，對問題的回應(yīng)非常熱烈：

S：I can see a tree！

S：I can see some apples.

S：I can see some flowers！

...

在課堂最后，教師讓學(xué)生課后觀察大自然，用畫筆畫下自己所見的景色，用I can see...把自己的所見寫下來，再驗課堂情境。在作業(yè)中學(xué)生用得語言更加精彩，自然界所展現(xiàn)的鮮明、直觀、動人的景象豐富了學(xué)生的視野。

（作者單位：江蘇省如東縣曹埠小學(xué)）