借助思維導圖　促進英語教學

沈曉燕

為適應新課改的要求，高中英語教學在形式與方法上得以不斷發(fā)展與進步，不少教師嘗試運用思維導圖實施教學，將教學內(nèi)容變得更加邏輯化與直觀化，這樣有助于學生更為深入地理解與掌握知識要點，且推動他們合理應用。高中英語教師可以結(jié)合具體知識內(nèi)容靈活運用思維導圖，為學生帶來個性化、新穎的學習形式，輔助他們構(gòu)建完整的英語知識體系。

借助思維導圖導入新課

在高中英語課程教學中，針對各個單元都有一個引導環(huán)節(jié)，目的是幫助學生迅速進入到學習狀態(tài)，讓他們可以更好地接受新知識。高中英語教師在日常教學中，可以借助思維導圖導入新課，以此引發(fā)學生學習新知識的興趣，增強學習動力，使學生可以自主、自發(fā)的參與到學習活動中，為接下來的教學奠定基礎，構(gòu)建高效課堂。

以高中英語模塊四Unit 2 Sporting events教學為例，這個單元的主題是學生感興趣的體育賽事，師生之間通過各種關于體育運動項目的討論，從而調(diào)動學生的學習主動性，激發(fā)他們用英語思維表達的能力。在“Welcome to the unit”部分，教師首先在思維導圖中呈現(xiàn)本單元的題目，對班內(nèi)學生進行合理分組，以課文內(nèi)容為基礎，設置以下問題：Do you like sports？What sports can you play？What sports do you know？Who is your favorite sportsperson？由于體育是很多人都熱衷的項目，通過這三個問題能很好地把他們?nèi)谌氲皆掝}討論中。接著，教師在思維導圖中呈現(xiàn)問題：How often do you play sport？What sports do you usually play？Why do you think sport is so popular？組織學生結(jié)合生活實際自由討論，提出各自的觀點。

上述案例，教師利用思維導圖呈現(xiàn)一系列生活化的問題，不僅能順利導入新課內(nèi)容，還可以通過學生對體育運動的討論，了解他們所感興趣的運動項目，使他們自主進入到學習狀態(tài)。

閱讀環(huán)節(jié)應用思維導圖

閱讀教學屬于高中英語教學中的重要構(gòu)成部分，不僅是學生學習英語語言規(guī)則、規(guī)律的載體，還是鍛煉他們閱讀能力和理解能力的關鍵。因此，教師在閱讀教學環(huán)節(jié)，需要根據(jù)課程標準、教學目標與具體文本，巧妙應用思維導圖，讓學生結(jié)合思維導圖有層次、有步驟的閱讀課文，并帶領他們嘗試繪制思維導圖，使他們更好地理解文本。

比如，在高中英語模塊五Unit 2 The environment中Reading部分《The economy or the environment——must we choose？》教學時，教師先讓學生了解到這是一篇辯論題材的文章，通過制作文章中標題與圖片的思維導圖，引領學生預測課文的大致內(nèi)涵與基本內(nèi)容，讓他們對新課的閱讀產(chǎn)生濃厚興趣。接著，教師采用思維導圖呈現(xiàn)整篇文章的結(jié)構(gòu)與層次關系，介紹辯論環(huán)節(jié)及要素，讓學生初步理解兩位專家的看法，加強閱讀理解能力的培養(yǎng)，使他們更好地理解、分析、欣賞與評價文章內(nèi)容。隨后，教師組織學生嘗試自主繪制思維導圖，呈現(xiàn)關鍵語句，引導他們復述課文，通過討論表達各自對環(huán)境與經(jīng)濟關系的看法，并提出日常生活中一些可行的環(huán)保措施。

在上述案例中，通過對文章思維導圖的繪制，加深學生對文本內(nèi)容的理解，提升學生的英語語言能力、閱讀能力及邏輯思維能力，讓學生更深層次的認知文本，逐步提升自身英語綜合技能。

寫作教學采用思維導圖

在高中英語教學中，寫作對于大部分學生來說都是一個難點，特別是在考試時間有限的情況下，怎么讓他們寫出一篇優(yōu)秀作文顯得十分重要。教師在寫作教學中可以合理采用思維導圖，幫助學生理清寫作內(nèi)容與思路，讓整篇作文顯得更加豐滿與優(yōu)美。不過教師要注重思維導圖的創(chuàng)新性，要著重培養(yǎng)與提升學生的發(fā)散性思維，提高英語教學的有效性。

例如，教學高中英語模塊一Unit 2 Growing pains，Project板塊是一節(jié)以讀引寫的寫作課，該部分的文章講述了成長的煩惱這一現(xiàn)象。由于是青春期，大家都有難以避免的情緒，學生可以輕松理解文章內(nèi)容，也極易產(chǎn)生共鳴。教師引導學生以小組為單位，采用思維導圖構(gòu)建寫作框架，分解寫作要求，分配寫作任務，讓他們結(jié)合自身經(jīng)歷，查找和整理相關資料，完成一篇關于自己成長煩惱的報告。教師給予提提示：Do you love your parents？Do you think you show respect for your parents？Do you sometimes quarrel with your parents？Can you describe an experience with your parents that was not pleasant？教師讓學生參照課文內(nèi)容，在小組內(nèi)一起合作討論，并結(jié)合自身實際情況各自完成報告，讓他們在深入理解文章內(nèi)容的同時，放飛自己的思緒，將自己所遇到的問題、感受、解決方式等用英語文字表達出來，促進思維能力與英語語言能力發(fā)展。

學生借助思維導圖建立寫作框架，讓他們確立清晰、明確的寫作思路，按照既定框架與思路創(chuàng)作作文，讓學生有效掌握英語寫作技巧，鍛煉口語表達與合作解決問題的能力。

結(jié)束語

總而言之，在高中英語教學中，教師可以借助思維導圖實施教學，以極具邏輯性的知識架構(gòu)，帶動學生思維更加縝密化，建立起知識之間的聯(lián)系，將知識簡單明了化，促進學生理解、記憶、運用英語知識，有效提升高中英語課堂效率。

（作者單位：江蘇省海門市證大中學）