借助對(duì)話提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)效

王紅滿

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要借助有效對(duì)話構(gòu)建學(xué)生自主、合作、高效的學(xué)習(xí)方式。對(duì)話是否有效要看其是否能引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這就要求教師設(shè)置的對(duì)話要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、平等、有意義的對(duì)話環(huán)境，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選取合理的對(duì)話形式，科學(xué)把控對(duì)話的進(jìn)程，結(jié)合教學(xué)實(shí)際及時(shí)捕捉最佳對(duì)話時(shí)機(jī)，有效開展對(duì)話，使學(xué)生的思維得以延伸和拓展，使學(xué)生瞬間的靈感得到鞏固，使他們的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力得到提高。因此，教師在設(shè)置對(duì)話時(shí)應(yīng)遵循如下幾個(gè)原則。

突出學(xué)生課堂主體地位

課堂對(duì)話要提高課堂效率，就一定要遵循突出學(xué)生課堂主體地位的原則。只有師生之間、生生之間自由平等，學(xué)生才能在此基礎(chǔ)上自由暢想，表達(dá)自己的真實(shí)想法，而不是要考慮老師想要的是什么答案。同時(shí)也只有突出了學(xué)生的課堂主體地位，對(duì)話才會(huì)引發(fā)學(xué)生應(yīng)有的思考，而不是簡(jiǎn)單的回答問(wèn)題。突出學(xué)生在課堂對(duì)話中的主體地位不是簡(jiǎn)單地要老師少說(shuō)、學(xué)生多說(shuō)。教師要給學(xué)生充足的空間和時(shí)間，讓學(xué)生先思考后說(shuō)。

有思考才有對(duì)話，否則就是盲目亂說(shuō)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生深度思考的能力也是數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求，亦是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升的重要標(biāo)志。因此，課堂上有效的對(duì)話都是有明確目的性的，即是要引導(dǎo)學(xué)生積極思考。如在教學(xué)認(rèn)識(shí)圖形時(shí)，常常是教師出示兩個(gè)圖形，還沒(méi)有問(wèn)兩個(gè)圖形之間的不同點(diǎn)，很多學(xué)生已經(jīng)就說(shuō)出來(lái)了，而這個(gè)時(shí)候教師問(wèn)兩個(gè)圖形的相同點(diǎn)，學(xué)生反而會(huì)要思考一下才會(huì)解答。從中我們能夠看出，對(duì)話并不是話越多越好，而是要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生改變思維方向，不要千篇一律，導(dǎo)致學(xué)生思維受定式所限。這就要求教師要靈活設(shè)置課堂對(duì)話，密切關(guān)注學(xué)生學(xué)情，同時(shí)結(jié)合所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多思考，在思考的基礎(chǔ)之上對(duì)話交流。

合理選取課堂對(duì)話形式

課堂常見(jiàn)的對(duì)話形式有師生對(duì)話、生生對(duì)話，我們往往會(huì)忽視生本對(duì)話。生本對(duì)話即學(xué)生與教材文本之間的對(duì)話，是通過(guò)學(xué)生對(duì)教材、課件等學(xué)習(xí)材料的閱讀進(jìn)行的，在閱讀過(guò)程中完成對(duì)話。孔企平老師強(qiáng)調(diào)“在數(shù)學(xué)教學(xué)研究領(lǐng)域，數(shù)學(xué)理解與數(shù)學(xué)閱讀的關(guān)系是一個(gè)重要問(wèn)題。”因此，在課堂上教師同樣要重視生本對(duì)話，提高學(xué)生獲取信息的能力，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。生生對(duì)話是學(xué)生在遇到困難時(shí)，教師不要急于給出答案，而是要他們通過(guò)相互之間探討交流找尋問(wèn)題的解答，這極大地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。師生對(duì)話是一直以來(lái)課堂上使用最多的，然而一直以來(lái)，課堂對(duì)話多是老師問(wèn)、學(xué)生答，由于課堂問(wèn)題都是提前預(yù)設(shè)，學(xué)生思維受教師所限。課堂對(duì)話就局限成單一的問(wèn)答形式，沒(méi)有給學(xué)生充足的自由對(duì)話時(shí)間和空間，也就限制了學(xué)生的思維。

葉瀾指出：“教學(xué)的本質(zhì)意義就是交往與對(duì)話”。對(duì)話設(shè)置的是否科學(xué)有效，直接決定了學(xué)生是否能夠積極主動(dòng)地思考，決定了課堂教學(xué)的效率。在實(shí)際教學(xué)中，生本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話貫穿課堂教學(xué)始終，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥會(huì)在關(guān)鍵時(shí)刻幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師科學(xué)、合理選取對(duì)話形式，幫助學(xué)生梳理他們自己不能理清的思路，通過(guò)一步步的對(duì)話完善他們的思維，讓他們?cè)谏緦?duì)話中強(qiáng)化自己獲取和掌握知識(shí)的能力。實(shí)際教學(xué)中生本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話常常是融合在一起開展的。

注重對(duì)話技巧

有技巧的對(duì)話會(huì)讓學(xué)生充滿交流的欲望，不僅會(huì)更加認(rèn)真的聆聽(tīng)老師和同學(xué)所說(shuō)的話，還會(huì)促使他們積極思考、勇敢表達(dá)自己的想法。毋庸置疑，教學(xué)是一門藝術(shù)，對(duì)話也是一門藝術(shù)，教師要讓課堂對(duì)話引發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就要注重對(duì)課堂對(duì)話技巧的使用。

首先，教師要多設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。小學(xué)生表現(xiàn)欲望強(qiáng)，教師通過(guò)設(shè)置一系列問(wèn)題，幫助學(xué)生在不斷的思考解答中完成對(duì)知識(shí)的逐步學(xué)習(xí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的梳理。其次，在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要巧妙引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。如數(shù)學(xué)語(yǔ)言非常抽象、嚴(yán)謹(jǐn)，在學(xué)生表達(dá)不準(zhǔn)確時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單的讓學(xué)生死記硬背公式定理，而是要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確性的重要意義，幫助學(xué)生準(zhǔn)確、科學(xué)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)符號(hào)，掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言。再次，要根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)變化表述方法，同一問(wèn)題多種說(shuō)法，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自主完成思考，同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，真正掌握解題方法和解題規(guī)律。另外，教師還要多使用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，同樣的問(wèn)題有意思地說(shuō)，讓課堂氛圍更加活躍。

結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)是“交往的過(guò)程，是對(duì)話的活動(dòng)”。良好課堂對(duì)話的設(shè)置和開展，不僅會(huì)極大活躍課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生思考，更是教師智慧的集中體現(xiàn)，同樣亦是學(xué)生思想的集中表達(dá)。在課堂教學(xué)中，教師本著以學(xué)生為主的原則，尊重學(xué)生的課堂主體地位，合理選用對(duì)話形式，靈活使用對(duì)話藝術(shù)，抓住科學(xué)的對(duì)話時(shí)機(jī)，與學(xué)生展開充滿教育智慧的課堂對(duì)話，提升課堂教學(xué)的效率。

（作者單位：河南省鄧州市九龍鎮(zhèn)鄧崗小學(xué)）