基于自我效能感的英語(yǔ)繪本閱讀

李紅梅

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他就越需要閱讀策略?！崩L本閱讀是一種嶄新的閱讀方式。繪本以色彩鮮艷、構(gòu)圖精美、文字簡(jiǎn)潔等特征吸引著學(xué)生的眼球。繪本能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生效能感的發(fā)展。在繪本閱讀過(guò)程中有能力的學(xué)生比閱讀能力不足的學(xué)生更能積極的、努力的完成繪本閱讀任務(wù)。有閱讀能力的學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，會(huì)產(chǎn)生堅(jiān)持力和學(xué)習(xí)力。因此，提高自我學(xué)習(xí)效能感的英語(yǔ)繪本閱讀策略研究將是繪本閱讀教學(xué)改革一項(xiàng)重要的研究，將改變學(xué)生的閱讀方式，打通學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的課內(nèi)外通道。

激發(fā)效能感，構(gòu)建閱讀策略

美國(guó)教育學(xué)家杰洛姆·布魯納這樣闡述閱讀：“一開(kāi)始，教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來(lái)呈現(xiàn)整個(gè)作品?！苯處熢诤蛯W(xué)生一起閱讀英文繪本時(shí)，充分考慮學(xué)生原有的知識(shí)水平和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，探尋新舊知識(shí)的切入點(diǎn)，學(xué)生很快融入繪本所描繪的情景中。教師設(shè)置懸念，啟發(fā)猜想，引導(dǎo)學(xué)生感知、發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用和拓展知識(shí)，讓兒童感受到閱讀英文繪本是一件愉快而美好的事，激發(fā)學(xué)生的自我效能感。The Hungry Caterpillar是繪本大師Eric 的代表作，繪本中大量色彩艷麗的圖片能吸引學(xué)生的注意力，課前筆者出示了毛毛蟲(chóng)的一部分讓學(xué)生猜測(cè)，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓每位學(xué)生都感覺(jué)自己最棒。整體感知后，請(qǐng)學(xué)生填寫(xiě)繪本脈絡(luò)的表格，內(nèi)容描述毛毛蟲(chóng)在星期幾吃了什么，分別吃了幾個(gè)。填完表格后學(xué)生就能輕松地復(fù)述繪本，在拓展環(huán)節(jié)，進(jìn)行情感升華，學(xué)生對(duì)毛毛蟲(chóng)的做法有不同的看法。學(xué)生在初讀英語(yǔ)繪本閱讀時(shí)的淺層次看法，閱讀完成之后已變?yōu)檎w深層次的理解，他們有意識(shí)地關(guān)注圖與文的結(jié)合，內(nèi)化成自身的品質(zhì)，學(xué)生的情緒隨繪本的情節(jié)起伏跌宕，學(xué)生的自我效能感被激發(fā)。

提升效能感，滲透群文閱讀

群文閱讀打破了一篇文章一篇文章地閱讀習(xí)慣，將教材和課外讀物融合到一起，多篇文本同時(shí)進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容相同的文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀策略、終身閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基石。

多感官暗示，提升學(xué)生自我效能感 開(kāi)展“群文閱讀”實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)正確的閱讀態(tài)度，滲透各類閱讀方法和策略。相關(guān)課外閱讀資料與課文有機(jī)整合，合理、有效地開(kāi)發(fā)新課程資源，讓學(xué)生在拓展視野的同時(shí)，掌握不同文體閱讀的方法和策略，逐步內(nèi)化成自己的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生自我效能感的發(fā)展。以節(jié)日群文閱讀為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，改變固有的課堂導(dǎo)入形式，選擇和繪本主題相關(guān)的文本，導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，活躍課堂氣氛，拉近師生距離，學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感也迅速膨脹。比如在Happy Halloween繪本的課堂導(dǎo)入中，上課前教師在黑板上畫(huà)了南瓜燈的一部分，設(shè)計(jì)游戲：“Guess.What is it？”來(lái)復(fù)習(xí)舊知，鞏固學(xué)生對(duì)單詞的記憶。在Chinese New Year文本導(dǎo)入部分，設(shè)計(jì)聽(tīng)音猜詞的游戲，學(xué)生猜測(cè)節(jié)日名稱。鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，讓他們對(duì)繪本閱讀滿懷期待。

群文對(duì)比活動(dòng)，提升學(xué)生自我效能感 動(dòng)機(jī)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的最大障礙。群文閱讀能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，學(xué)生通過(guò)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)體驗(yàn)來(lái)肯定自己。在學(xué)習(xí)Happy Halloween和Chinese New Year時(shí)，教師設(shè)計(jì)“秀中西方文化，做英語(yǔ)文化宣傳者”這個(gè)教學(xué)活動(dòng)，一組學(xué)生穿上奇形怪狀服飾以及配飾進(jìn)行萬(wàn)圣節(jié)裝束大改造，拿著自己的糖果袋到操場(chǎng)上玩萬(wàn)圣節(jié)游戲，另一組學(xué)生穿上傳統(tǒng)服飾，拿著年畫(huà)和鞭炮模型，兩組學(xué)生大膽地展示著自我，體驗(yàn)著成功的快樂(lè)，從而樹(shù)立起自信心。還可以通過(guò)具體的信息對(duì)比，達(dá)到效能感的自信心最大化。教學(xué)活動(dòng)中一些刺激，能促進(jìn)學(xué)生有意識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理態(tài)度，使學(xué)生在課堂上始終保持高漲的情緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感空前高漲。

遷移效能感，拓寬閱讀渠道

積極的自我效能感能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)遷移這種效能感，學(xué)生的大腦形成了一種積極的條件反射。利用這種積極條件反射，改變學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生閱讀策略的轉(zhuǎn)換。交流是一種好的閱讀方法和策略，學(xué)生輸出知識(shí)、展示才華。學(xué)生閱讀英文繪本后，將閱讀收獲釋放出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生情感的升華。如讓學(xué)生編制閱讀手抄報(bào)、故事會(huì)比賽、編寫(xiě)繪本短劇、表演課本劇等。以這些活動(dòng)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)繪本的理解和感悟情況。學(xué)生和英文繪本進(jìn)行溝通和對(duì)話，提高了能力、拓寬了眼界、豐富了經(jīng)驗(yàn)。師生共讀一本書(shū)，共享閱讀，也是一種新穎的閱讀策略。教師和學(xué)生共同完成繪本閱讀，學(xué)生簡(jiǎn)要記錄自己的體會(huì)，將自己在閱讀活動(dòng)中的得失做好標(biāo)注。將體會(huì)與新的閱讀活動(dòng)聯(lián)系在一起，完成知識(shí)的遷移。學(xué)生在共享閱讀過(guò)程中重新認(rèn)識(shí)自我，改變自我，促進(jìn)自我效能感的遷移。

學(xué)生的自我效能感在閱讀教學(xué)中被認(rèn)可和肯定，學(xué)生學(xué)會(huì)自我探究，自我思考。自我效能感長(zhǎng)久地維持在高水平，學(xué)生不斷進(jìn)行著情感的體驗(yàn)和情感的升華，同時(shí)幫助學(xué)生構(gòu)建新的閱讀策略，拓寬學(xué)生的思維發(fā)展空間。

（作者單位：江蘇省泗洪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）