課堂高效新模式

湯敢源

教研是強(qiáng)校之路，借助教研可反思課堂教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。筆者從2006年下學(xué)期開始，引領(lǐng)全校師生齊心協(xié)力，堅(jiān)定不移的走課改教研強(qiáng)校之路。10多年過(guò)來(lái)，已經(jīng)取得了初步成效。特別是初步構(gòu)建了“有效預(yù)習(xí)、合作探討、優(yōu)化訓(xùn)練”的課堂模式，促使課堂更加科學(xué)、高效。

“有效預(yù)習(xí)、合作探討、優(yōu)化訓(xùn)練”課堂模式是我校10余年教研活動(dòng)最大的成果，依照口語(yǔ)訓(xùn)練導(dǎo)入——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)——自主預(yù)習(xí)——合作探討——展示交流——老師點(diǎn)撥——優(yōu)化訓(xùn)練——課后教學(xué)反思這一教學(xué)流程，從課前到課堂到課后，都極大地尊重了學(xué)生的教學(xué)主體地位，課前調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉和提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

口語(yǔ)訓(xùn)練導(dǎo)入，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

口語(yǔ)訓(xùn)練要求主持人（學(xué)生）從新舊知識(shí)的銜接入手，合理設(shè)計(jì)訓(xùn)練稿，可參考《課程基礎(chǔ)訓(xùn)練》《學(xué)法大視野》等資料，以靈活、新穎、多變的方式，準(zhǔn)確、精練的語(yǔ)言，將要學(xué)知識(shí)條理清晰、內(nèi)容展示出來(lái)，時(shí)間不超過(guò)3分鐘。相應(yīng)的，學(xué)生需做好課前準(zhǔn)備，能夠?qū)χ鞒秩说陌l(fā)言迅速做出反應(yīng)，主動(dòng)思考、積極回答主持人提出的問(wèn)題。教師則要負(fù)責(zé)組織教學(xué)、激情點(diǎn)評(píng)，增加學(xué)生的自信心和探究欲望。另外，在新課程背景下，教師要依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情，制定梯度適中、不拔高、有發(fā)展空間的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要求描述應(yīng)明確、簡(jiǎn)短，使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)，原則上不超過(guò)三條，呈現(xiàn)方式為撰寫于學(xué)案，師生共讀，時(shí)間不超過(guò)2分鐘。要求學(xué)生不僅知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要正確理解學(xué)習(xí)目標(biāo)中的專業(yè)述語(yǔ)，如能分清了解、理解、掌握等。

自主預(yù)習(xí)

課前預(yù)設(shè)：確定預(yù)習(xí)的具體內(nèi)容;確定預(yù)習(xí)的時(shí)間（不超過(guò)10分鐘）、確定預(yù)習(xí)的方法、設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)題目、對(duì)預(yù)習(xí)中可能存在困難的學(xué)生要心中有數(shù)。這一階段要求學(xué)生：清楚自學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、自學(xué)時(shí)間;能夠獨(dú)自完成預(yù)習(xí)檢測(cè)題;自覺把握預(yù)習(xí)時(shí)間、預(yù)習(xí)速度。教師要求：準(zhǔn)確清楚告知學(xué)生自學(xué)內(nèi)容、方法及時(shí)間要求;了解學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度、疑難問(wèn)題、預(yù)習(xí)態(tài)度，注意監(jiān)督、檢查，防止個(gè)別學(xué)生不預(yù)習(xí)或遇疑難問(wèn)題不獨(dú)立思考;關(guān)注學(xué)生自學(xué)檢測(cè)情況，分析學(xué)生遇到的困難;掌握學(xué)生的自學(xué)能力狀況;在90%以上學(xué)生完成預(yù)習(xí)檢測(cè)題后，組織學(xué)生自主展示，進(jìn)行簡(jiǎn)單激勵(lì)性點(diǎn)評(píng)。

合作探討，展示交流

課前預(yù)設(shè)：對(duì)學(xué)生合作探討的問(wèn)題要有預(yù)見，明確探討的價(jià)值所在;充分考慮學(xué)習(xí)小組的實(shí)際情況，合理選取指導(dǎo)探討的預(yù)案;對(duì)合作交流中不主動(dòng)、不積極的學(xué)生及時(shí)給予關(guān)心指導(dǎo)。學(xué)生要求：明確定位自己在小組合作探討中的角色;有目標(biāo)、有秩序參與小組討論;逐步養(yǎng)成會(huì)傾聽、善表達(dá)的好習(xí)慣。教師要求：幫助組織開展探討活動(dòng)，制定活動(dòng)規(guī)則;對(duì)于表現(xiàn)較差的小組，及時(shí)給予小組長(zhǎng)需要的幫助;對(duì)于表現(xiàn)不積極的學(xué)生，積極幫助引導(dǎo);對(duì)極端學(xué)生，單獨(dú)輔導(dǎo);初步分辨學(xué)生整體存在的問(wèn)題;選擇帶典型問(wèn)題的小組。

課前預(yù)設(shè)：分層次展示合作探討成果，預(yù)設(shè)展示的學(xué)生，力求全面兼顧，培養(yǎng)學(xué)生勇氣，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，促進(jìn)他們知識(shí)更新。學(xué)生要求：積極、大膽、自信表達(dá)，勇敢應(yīng)對(duì)質(zhì)疑;認(rèn)真傾聽，大膽質(zhì)疑。教師要求：營(yíng)造自由、和諧課堂氣氛;及時(shí)從學(xué)生的表達(dá)和質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提煉要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題;及時(shí)記錄學(xué)生展示、質(zhì)疑要點(diǎn)，做好點(diǎn)評(píng)準(zhǔn)備。

教師點(diǎn)撥，優(yōu)化訓(xùn)練

教師在學(xué)生普遍感覺困難，或爭(zhēng)論不決時(shí)給予及時(shí)的幫助和指導(dǎo)。這時(shí)要求學(xué)生認(rèn)真傾聽、作好筆記、大膽反思質(zhì)疑;而教師則要確保點(diǎn)撥是必須的，即問(wèn)題是學(xué)生中普遍存在的，且要注意點(diǎn)撥用語(yǔ)精練、邏輯嚴(yán)密、思維開放。

圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)、根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情、分層次、有梯度的展開優(yōu)化訓(xùn)練。學(xué)生務(wù)必要做到：獨(dú)立閉卷作業(yè)，把握好答題時(shí)間。教師則要：分層設(shè)置優(yōu)化訓(xùn)練題目，一般由必做題、提升題、培優(yōu)題三部分組成;要明確告之學(xué)生作業(yè)時(shí)間并做好紀(jì)律監(jiān)督工作;在不影響其他學(xué)生獨(dú)立作業(yè)的前提下，當(dāng)堂批改提前完成的作業(yè)。

教與學(xué)的反思

教學(xué)反思是提高教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)的重要保障。在此教學(xué)模式下，教學(xué)反思不僅教師要做，學(xué)生同樣要反思。學(xué)生反思內(nèi)容：學(xué)習(xí)目標(biāo)完成效果如何;自己的預(yù)習(xí)方法、自學(xué)方法是否得當(dāng)、高效;在合作探討和交流中自己有沒有積極參與、認(rèn)真傾聽并獲取知識(shí)、表達(dá)準(zhǔn)確并積極應(yīng)對(duì)質(zhì)疑，有何進(jìn)步;是否快速、正確完成優(yōu)化訓(xùn)練題，錯(cuò)誤原因是什么。教師反思內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成;課前預(yù)設(shè)是否恰當(dāng)合理;對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)、要求是否適當(dāng);預(yù)習(xí)檢測(cè)題的設(shè)置是否合理;是不是每一個(gè)學(xué)生都積極參入合作探究與交流展示了，組織是否需要優(yōu)化;點(diǎn)撥是否精當(dāng);課內(nèi)是否臨時(shí)調(diào)整過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)，課前預(yù)設(shè)還需要怎樣優(yōu)化;對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)是否全面、恰當(dāng)，是否重在激勵(lì);優(yōu)化訓(xùn)練題的完成情況是否與課堂表現(xiàn)相一致，題目設(shè)置是否準(zhǔn)確體現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“有效預(yù)習(xí)、合作探討、優(yōu)化訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式讓學(xué)生通過(guò)自主思考、合作交流、恰當(dāng)訓(xùn)練積極、主動(dòng)地完成了教學(xué)任務(wù)，鍛煉和提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。

（作者單位：湖南省漣源市甘溪中學(xué)）