小學(xué)信息技術(shù)高效學(xué)習(xí)策略與研究

馮承華

摘要：信息技術(shù)的快速發(fā)展推動(dòng)了社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的變革，高效學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)今時(shí)代的特征，基于深度學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)信息技術(shù)，學(xué)生高效學(xué)習(xí)策略探究已經(jīng)成為了當(dāng)前信息技術(shù)教師重要的教學(xué)任務(wù)。然而，當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課堂現(xiàn)狀難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)信息技術(shù)的理論學(xué)習(xí)依然處于死記硬背的階段，技能訓(xùn)練通過(guò)重復(fù)性的機(jī)械練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)效率不高，這就需要教師轉(zhuǎn)變信息技術(shù)教學(xué)方式，向深層次進(jìn)發(fā)，有效研發(fā)小學(xué)信息技術(shù)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)信息技術(shù);高效學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)主要是在淺層學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)，并注重學(xué)生的深度探究，信息技術(shù)深度學(xué)習(xí)可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在課前的時(shí)候，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案、翻轉(zhuǎn)課堂的使用，促進(jìn)學(xué)生提前掌握信息技術(shù)內(nèi)容，課中利用助學(xué)卡、流程圖、“雙向”微課的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理過(guò)程性評(píng)價(jià)，最后通過(guò)檢測(cè)性作業(yè)的使用與評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。在信息技術(shù)課堂上學(xué)生僅僅依靠一個(gè)人的力量是不可能完成高效學(xué)習(xí)的，因此教師要注重學(xué)習(xí)共同體的組建，給學(xué)生進(jìn)行合理的分工，然后基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)共同體共同學(xué)習(xí)，最后組建高效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的提升。

學(xué)法指導(dǎo)

課前（前期調(diào)研） 一是導(dǎo)學(xué)案的使用。在每一次新課前，教師可以合理地進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)案”預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，當(dāng)學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)案上的基本預(yù)習(xí)任務(wù)之后，可以試著向課外延伸，對(duì)于中等學(xué)生則要求學(xué)生能夠初步了解信息技術(shù)章節(jié)知識(shí)，如果有興趣的話(huà)，可以查閱相關(guān)的資料，對(duì)于學(xué)困生而言，則要求學(xué)生能夠初步的理解章節(jié)的內(nèi)容，努力完成導(dǎo)學(xué)案上的任務(wù)。例如，廣州版《小小夢(mèng)想家——多媒體作品的制作》，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，能夠運(yùn)用之前所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)，制作“我的校園生活”文稿專(zhuān)輯，結(jié)合不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的預(yù)習(xí)要求，并為接下來(lái)的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二是翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用。由于小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此，教師可以將簡(jiǎn)單的信息技術(shù)知識(shí)錄制成視頻，讓學(xué)生利用課下的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以有效節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，同時(shí)也可以針對(duì)不同程度的學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況自主進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，進(jìn)而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，廣州版《有趣的圖形——畫(huà)筆指令》，教師可以將簡(jiǎn)單的信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)，以視頻的方式傳授給學(xué)生，如利用“落筆”指令繪制角色的運(yùn)用軌跡，設(shè)置“落筆”的顏色和大小等基本知識(shí)，學(xué)生可以通過(guò)視頻的學(xué)習(xí)初步掌握，如果后期忘記了，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)觀(guān)看，進(jìn)而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

三是網(wǎng)絡(luò)前置習(xí)題的診斷。在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)前置習(xí)題的診斷是一個(gè)課堂學(xué)習(xí)的開(kāi)端，也是學(xué)生自己摸索與理解的過(guò)程，網(wǎng)絡(luò)前置習(xí)題的診斷，更好地把握課堂教學(xué)重難點(diǎn)，教師可以將網(wǎng)絡(luò)前置習(xí)題的診斷分為兩個(gè)方面，一個(gè)是前置習(xí)題內(nèi)容的診斷，另一個(gè)前置習(xí)題解決問(wèn)題的診斷，主要是真正地發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

課中（過(guò)程性評(píng)價(jià)） 一是任務(wù)單式助學(xué)卡的使用。信息技術(shù)教學(xué)的任務(wù)是根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)確定的，這為教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單提供了很好的條件，教師可以有效利用信息技術(shù)，將學(xué)習(xí)任務(wù)單通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的形式發(fā)送到每一個(gè)學(xué)生的手上，讓學(xué)生自行下載，同時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)單一旦確定之后，并不是一成不變的，而且需要結(jié)合學(xué)生的具體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的調(diào)整。

二是流程圖、思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。思維導(dǎo)圖比較符合人的大腦的認(rèn)知規(guī)律，它能夠借助圖形的方式陳述人的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)還可以作為一把鑰匙，打開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面與角度去思考問(wèn)題，并獲得新的知識(shí)體系，思維導(dǎo)圖可以利用各種直觀(guān)的方式將信息技術(shù)知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，比如圖片、文字、色彩等，促使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程中，加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)思維導(dǎo)圖的可視化特點(diǎn)能夠很好地提升學(xué)生的理解能力。

三是“雙向”微課（基礎(chǔ)知識(shí)方向的微課、能力提升方向的微課）。教師在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看微課的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)借助微課的簡(jiǎn)短性特點(diǎn)，對(duì)信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生接下來(lái)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也為教師接下來(lái)的講解做好鋪墊。與此同時(shí)，教師也可能會(huì)遇到重點(diǎn)內(nèi)容的講解，如果單純地利用口頭講解的方式，學(xué)生反而會(huì)更加的迷惑，因此教師可以嘗試著運(yùn)用微課的方式，輔助知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行講解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

課后（綜合性評(píng)價(jià)） 在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，檢測(cè)性作業(yè)使用與評(píng)價(jià)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，它對(duì)于激勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用，因此很多信息技術(shù)教師都采用了檢測(cè)性作業(yè)使用與評(píng)價(jià)，效果非常的明顯。教師通過(guò)檢測(cè)性作業(yè)使用與評(píng)價(jià)，可以全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較好的學(xué)生，給予充分的肯定，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)習(xí)共同體的組建

學(xué)習(xí)小組的建立 為了達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的，教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中承擔(dān)什么樣的角色，只有這樣才能讓學(xué)生更好地發(fā)揮出自己的特長(zhǎng)與作用。首先教師應(yīng)當(dāng)選擇有統(tǒng)籌能力的學(xué)生擔(dān)任設(shè)計(jì)者，并且結(jié)合每個(gè)學(xué)生的不同的情況合理地組織合作學(xué)習(xí)，然后選擇學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)學(xué)者，引導(dǎo)整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的方向，然后選擇合作能力比較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任合作者，在小組合作中起到協(xié)調(diào)的作用，確定評(píng)價(jià)者、競(jìng)爭(zhēng)者與展示者，對(duì)小組合作的成果進(jìn)行有效的展示與評(píng)價(jià)。

基于項(xiàng)目式教學(xué)模式學(xué)習(xí)共同體的組建 首先教師給學(xué)生展示幾個(gè)主題鮮明的多媒體作品，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后讓學(xué)生介紹合作過(guò)程中需要注意的事項(xiàng)，并引導(dǎo)學(xué)生明確多媒體作品設(shè)計(jì)的要求，在學(xué)習(xí)共同體中選擇項(xiàng)目組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)項(xiàng)目的執(zhí)行，并結(jié)合項(xiàng)目的具體要求，給學(xué)習(xí)共同體的其他成員分配任務(wù)，教師在旁邊給學(xué)生以輔助，最后集合所有成員的智慧，對(duì)多媒體作品進(jìn)行美化與進(jìn)一步完善。

高效學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)習(xí)共同體組建的評(píng)價(jià) 基于深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)信息技術(shù)學(xué)生高效學(xué)習(xí)策略的研究，應(yīng)當(dāng)注重構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制。針對(duì)學(xué)習(xí)共同體組建的評(píng)價(jià)（學(xué)習(xí)共同體真正地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合），不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)上，更多地應(yīng)放到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)定性與定量評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式應(yīng)當(dāng)由教師與學(xué)生共同制定，其中評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括：學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、成果展示等，對(duì)于過(guò)程性評(píng)價(jià)，更多是運(yùn)用多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

高效學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)與綜合性評(píng)價(jià)要素 高效學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)是以學(xué)生在小學(xué)信息技術(shù)課堂上所呈現(xiàn)出的狀況，也就是課堂上學(xué)生的認(rèn)知、能力、情感與價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展的過(guò)程，進(jìn)一步評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，具體的表現(xiàn)形式有三種：參與交往的狀態(tài)、思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)達(dá)成的狀態(tài)。綜合性評(píng)價(jià)是教師站在學(xué)生的角度，不僅僅關(guān)注學(xué)生的信息技術(shù)成績(jī)，更多的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是否掌握了解決實(shí)際問(wèn)題的方法，是否養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，有效地促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：廣東省廣州市增城區(qū)小樓鎮(zhèn)沙崗小學(xué)）