心理健康教育在班主任工作中的作用

芮亞琴　耿琦

初中階段是學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵期之一，這一時(shí)期學(xué)生的性格、心理狀態(tài)很有可能直接影響其以后的生活。關(guān)心學(xué)生的心理狀態(tài)，幫助學(xué)生樹(shù)立起自信、陽(yáng)光、積極的態(tài)度，是中學(xué)班主任需要完成的任務(wù)。隨著社會(huì)的發(fā)展與信息技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)生能接觸到的信息越來(lái)越多，有可能受到的心理影響也越來(lái)越多。教會(huì)學(xué)生分辨接受到的信息，正確的處理信息，合理的疏導(dǎo)自己的心理壓力，可以幫助學(xué)生樹(shù)立起健全的人格與良好的性格，為個(gè)體的持續(xù)發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力。

開(kāi)展心理教育，樹(shù)立正確理念

沒(méi)有“問(wèn)題的學(xué)生”只有“學(xué)生的問(wèn)題”。初中生的心理雖然處在繼續(xù)發(fā)展的時(shí)期，但是其已經(jīng)具有了一定的獨(dú)立性與自主性，他們希望從老師身上得到公平的待遇，體現(xiàn)自己獨(dú)立的人格。為了引導(dǎo)學(xué)生合理地面對(duì)自己的心理變化，教師需要定期在班級(jí)里開(kāi)展教育活動(dòng)，讓學(xué)生表達(dá)自己的看法，說(shuō)出自己對(duì)班級(jí)建設(shè)的意見(jiàn)，為其提供宣泄、傾訴的途徑。

初中生對(duì)客觀事物的對(duì)錯(cuò)已經(jīng)有了一定的判斷，但有少數(shù)學(xué)生由于家庭教育的缺失或者是受不好事情的影響并沒(méi)能樹(shù)立起正確的觀念，對(duì)許多問(wèn)題的認(rèn)識(shí)存在著一定的偏差。為了進(jìn)一步樹(shù)立學(xué)生正確的觀念，教師在班級(jí)里會(huì)定期開(kāi)展班會(huì)，對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行干預(yù)。首先，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行的是生命教育，近年來(lái)學(xué)生的心理問(wèn)題頻發(fā)，也受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，利用班會(huì)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育可以讓學(xué)生珍惜生命、尊重生命、熱愛(ài)生活。此外，教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的家庭教育，幫助學(xué)生建立起與家人之間的聯(lián)系，讓其在遇到問(wèn)題時(shí)有一定的宣泄途徑，學(xué)會(huì)以積極的態(tài)度來(lái)面對(duì)生活中的一切。

面對(duì)特殊問(wèn)題的學(xué)生，教師還需要進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)，以平等的心態(tài)去關(guān)心學(xué)生的生活以及學(xué)習(xí)，與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，指導(dǎo)其樹(shù)立起正確的人生理想。

開(kāi)展心理輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)自我教育

班級(jí)組織是由不同個(gè)體組成的群體，且每個(gè)個(gè)體都有自己獨(dú)特的個(gè)性。個(gè)性包括了學(xué)生的氣質(zhì)、性格、意志、思想等，其中性格指的是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式中比較穩(wěn)定的、具有核心意義的個(gè)性心理特征。性格的形成除了遺傳條件外，環(huán)境與教育也是重要的影響因素。遺傳因素是不能改變的，但學(xué)校教育與學(xué)校環(huán)境是我們可以努力的地方。

自我教育是學(xué)校德育的重要方式之一，也是個(gè)體發(fā)展更加完善的表現(xiàn)。弗洛伊德的精神分析理論便將人格分成了“自我”“本我”與“超我”。“超我”，是實(shí)現(xiàn)個(gè)人與社會(huì)的整合，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的社會(huì)價(jià)值，為社會(huì)人類貢獻(xiàn)，要達(dá)到“超我”還需具備一定的反思能力。一個(gè)人具有強(qiáng)烈的反思能力，便可以站在更高的角度來(lái)看待問(wèn)題，進(jìn)而優(yōu)化自己的行為，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。為了給學(xué)生提供自我教育的機(jī)會(huì)，教師在每周班會(huì)上設(shè)置了自我反思的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生總結(jié)自己的一周內(nèi)的行為，在優(yōu)秀的地方教師給予表?yè)P(yáng)，在錯(cuò)誤的地方教師給予指正，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝自卑與怯懦。教師要將問(wèn)題光明正大地講出來(lái)與學(xué)生共同解決，會(huì)比隱藏起來(lái)私下解決更具效果。除此之外，教師還需要在校園生活中觀察學(xué)生的活動(dòng)動(dòng)機(jī)及行為需要，關(guān)注學(xué)生的愛(ài)好和興趣點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的分析，幫助及解決已經(jīng)出現(xiàn)的問(wèn)題，利用多種手段及活動(dòng)彌補(bǔ)學(xué)生性格上的不足。

教師要在日常生活與學(xué)習(xí)中，關(guān)心學(xué)生的心理發(fā)展，注意培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，讓學(xué)生在集體的生活中實(shí)現(xiàn)自我教育，進(jìn)而完善學(xué)生的人格，為其走向社會(huì)提供保障。

開(kāi)展班級(jí)建設(shè)，創(chuàng)健康心理氛圍

“心理氛圍”指的是集體內(nèi)部以群體意識(shí)為主要內(nèi)容的，對(duì)集體外在形象的認(rèn)知、感受的綜合反應(yīng)。教師利用集體活動(dòng)、日常生活中的小細(xì)節(jié)，營(yíng)造班級(jí)里的良好氛圍，可以充分發(fā)揮集體的作用，讓學(xué)生健康發(fā)展。班級(jí)心理氛圍的創(chuàng)建包括：班風(fēng)、班級(jí)人際關(guān)系、班級(jí)文化等多方面，因此需要營(yíng)造積極健康向上的班級(jí)環(huán)境。

集體具有突出的教育作用，“心理氛圍”更可以對(duì)集體中的個(gè)體形成一定的心理暗示，讓個(gè)體能以更加優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范自己的行為。為了營(yíng)造出健康的氛圍，教師可以在集體形成的過(guò)程中，與班級(jí)成員建立起一定的規(guī)章制度，并且注意向?qū)W生滲透遵規(guī)守紀(jì)、孝順父母、與同班同學(xué)友善相處等觀念。班級(jí)的學(xué)生大多處于青春期，特別容易發(fā)生沖突，嚴(yán)重的時(shí)候還會(huì)有肢體沖突。如開(kāi)學(xué)之初，筆者就發(fā)現(xiàn)班級(jí)里有個(gè)學(xué)生總是與別人產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)，筆者與其談了數(shù)次都收效甚微。為了改變他的行為，筆者對(duì)他的一點(diǎn)進(jìn)步及時(shí)提出表?yè)P(yáng)，并在班級(jí)活動(dòng)時(shí)分派他一些任務(wù)。在活動(dòng)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)他有一定的組織能力，便在第二學(xué)期任命他為體育委員，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)他改變了自己的行為，即使發(fā)生沖突也能保證不用暴力的方式解決，初一結(jié)束后他的成績(jī)有了很大提升。

良好的班級(jí)環(huán)境，可以更快地促進(jìn)集體的形成，可使學(xué)生心情舒暢、精神愉悅，逐步形成積極向上的心態(tài)，促進(jìn)班集體的共同發(fā)展。

心理健康教育是初中班主任工作的重要組成部分，教師要幫助學(xué)生營(yíng)造出正確的心理狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。良好的心理狀態(tài)可以避免學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重逆反心理和過(guò)激的行為，為走進(jìn)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省宜興市桃溪中學(xué);宜興市樹(shù)人中學(xué)）