從閱讀走向“悅讀”

孫萍

英語學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力；而有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)養(yǎng)成的途徑之一就是進(jìn)行英文閱讀。小學(xué)階段最有效的英語閱讀方式就是繪本閱讀。本文中，我試著探索繪本閱讀教學(xué)的方式與方法，在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與英文閱讀能力上做一次嘗試。

一、繪本教學(xué)初嘗試

2017年4月，我參加了明師國(guó)際教育研究院在黃山舉辦的《自然拼讀與繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩研訓(xùn)會(huì)》，聆聽了英語教學(xué)界的大師杜效明老師、褚金麗老師以及臺(tái)北外語啟蒙發(fā)展協(xié)會(huì)理事長(zhǎng)李宗玥老師的講座。大師們的風(fēng)采給我們一線教師留下了深刻印象。而本次研訓(xùn)會(huì)的主題：自然拼讀與繪本閱讀教學(xué)也進(jìn)入了我們的視野。

經(jīng)過后期學(xué)習(xí)，我得知自然拼讀教學(xué)法是目前國(guó)際上最推崇的英語教學(xué)方法，也是美國(guó)兒童語言啟蒙所采用的方法。所謂“自然拼讀法”就是根據(jù)語言發(fā)音的自然規(guī)則歸納而成的一種發(fā)音學(xué)習(xí)方法，它是根據(jù)“字母”本身代表的“發(fā)音”以及不同“字母組合”的發(fā)音，找出相同的音源，做有條理、有系統(tǒng)的整合，學(xué)生可以通過認(rèn)讀字母及字母組合與其所代表的發(fā)音。訓(xùn)練學(xué)生看到大部分單詞立即直覺反映如何發(fā)音，鍛煉孩子正確發(fā)音，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立音感，達(dá)到聽音辨詞，見詞讀音的一種超強(qiáng)能力。自然拼讀法的最大特點(diǎn)是：它會(huì)把復(fù)雜的發(fā)音歸納成有規(guī)律、簡(jiǎn)單的發(fā)音，把英文的字母與發(fā)音聯(lián)系起來，徹底解決學(xué)生學(xué)英語發(fā)音難、不準(zhǔn)確的問題。據(jù)研究，英語單詞80%以上都符合一定的發(fā)音規(guī)則，只要孩子掌握這些發(fā)音規(guī)則，并加以練習(xí)，就可輕松地做到看字讀音，聽音拼字。

而為什么要讓孩子閱讀英文繪本呢？《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，英語課程應(yīng)根據(jù)教與學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的英語學(xué)習(xí)資源，而繪本便是符合這些條件的學(xué)習(xí)資源：繪本讀物圖文并茂，內(nèi)容豐富有趣，故事情節(jié)連貫，語言地道純正，畫面鮮艷生動(dòng)，非常適合小學(xué)生閱讀。閱讀英文繪本可以帶給孩子哪些好處呢？通過查閱相關(guān)資料，我了解到，綜合來說，閱讀英文繪本對(duì)孩子們具有以下幾點(diǎn)意義：1.閱讀英語繪本可以加深對(duì)單詞的記憶。2.閱讀英語繪本可以培養(yǎng)英語語感。3.閱讀英語繪本可以培養(yǎng)英語思維。4.閱讀英語繪本可以豐富孩子的文化底蘊(yùn)，開闊眼界。讓孩子從此愛上英語，愛上閱讀。

看到閱讀英語繪本對(duì)孩子們的英語學(xué)習(xí)有這么多的益處，我也萌生了讓自然拼讀和繪本閱讀進(jìn)入課堂的想法。結(jié)合全區(qū)大閱讀教研活動(dòng)的推進(jìn)，我決定在小學(xué)英語領(lǐng)域嘗試一下繪本故事教學(xué)。經(jīng)過查閱繪本資料，我選擇了麗聲拼讀故事會(huì)中《Bob Bug》這本繪本故事來進(jìn)行教學(xué)。繪本的文本如下：

Bob bug

Bob is a bug.

Bob bug has a mum.

His mum is big.

Bob has a dad.

His dad is fit.

Bob has a cup.

It has a lid.

Bob has a cot.

His cot has a rug.

Mum！ Dad！ A big bad rat！

Bob Bug has a hug.

這個(gè)繪本講述的是小蟲Bob有一個(gè)溫馨的家庭，他有他的爸爸、媽媽、心愛的玩具、小床和小毯子。有一天Bob睡覺時(shí)誤以為看到了老鼠，小蟲Bob嚇壞了，爸爸媽媽擁抱了他。這本繪本情節(jié)簡(jiǎn)單，句式重復(fù)，通篇都用：“It has……”來表達(dá)，非常適合初學(xué)英語的小朋友。而且這個(gè)繪本中的大部分詞匯都是含有元音字母的閉音節(jié)單詞，這本書正好可以當(dāng)做三年級(jí)下學(xué)期結(jié)束時(shí)對(duì)元音字母發(fā)音的規(guī)律總結(jié)。

2017年5月18日，全區(qū)小學(xué)英語教師集體備課活動(dòng)，學(xué)習(xí)時(shí)，大家一致認(rèn)為：繪本之所以有意思是因?yàn)橛袌D片幫助學(xué)生理解，學(xué)生在自身詞匯量不足的情況下可以觀察圖片進(jìn)行理解，所以在課堂上應(yīng)該給出學(xué)生自主閱讀的時(shí)間。此外，《Bob Bug》這個(gè)繪本故事有一條非常清晰的情感主線，Bob從開心到不開心最后再到開心，這是一條非常清晰的暗線，教師可以依據(jù)這條線來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，幫助孩子理清整個(gè)故事的脈絡(luò)。經(jīng)過討論，我分別設(shè)置了讀前、讀中、讀后活動(dòng)，讀前帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)元音字母“o”與“u”的發(fā)音，運(yùn)用自然拼讀法進(jìn)行首音替換與尾音替換，讓孩子對(duì)音素進(jìn)行辨析，并引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本封面。在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，推動(dòng)學(xué)生對(duì)繪本的理解，并且請(qǐng)學(xué)生來演一演Bob的情緒變化，閱讀后活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生看繪本中的圖片對(duì)故事進(jìn)行整體感知，理解故事內(nèi)容，進(jìn)而復(fù)述故事。在情感教育上，我引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)接納自己的負(fù)面情緒，學(xué)會(huì)求助身邊的親人，疏導(dǎo)自己的情緒。

二、繪本教學(xué)再研磨

結(jié)合教師們所給的意見和對(duì)繪本的再次探究，2017年5月28日，我進(jìn)行第二輪的磨課，并做了如下三點(diǎn)改動(dòng)：

（一）繪本閱讀教學(xué)為主，自然拼讀為輔

這次在教學(xué)時(shí)我擯棄了上一次的做法。不是先把單詞挑出來，運(yùn)用自然拼讀法帶領(lǐng)學(xué)生拼讀，將所有的生詞都教完再讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，而是在學(xué)生閱讀故事的過程中，結(jié)合繪本書上的配圖以自然拼讀法幫助學(xué)生理解書中的詞匯，做到音、義、形相結(jié)合，提高學(xué)生的觀察能力與思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣與技巧。

（二）結(jié)合自然拼讀，體會(huì)發(fā)音規(guī)律

在《Bob Bug》這本繪本中共有40個(gè)單詞。除去重復(fù)的，有15個(gè)詞：Bob，is，a，bug，has，mum，his，big，dad，fit，cot，rug，bad，rat，hug。再去掉4個(gè)視覺詞（Sight words）：is，a，has，his，還剩下11個(gè)詞：Bob，bug，mum，big，dad，fit，cot，rug，bad，rat，hug。這11個(gè)詞按照元音字母在重讀閉音節(jié)中的發(fā)音分類，可以分成四類：

1.bug，mum，rug，hug

2.Bob，cot

3.dad，bad，rat

4.big，fit

從以上的規(guī)律中我們可以看出這個(gè)繪本是總結(jié)元音字母在閉音節(jié)中發(fā)音非常好的資料，對(duì)我們PEP的教材是一個(gè)有力的補(bǔ)充。因此我在教學(xué)完整個(gè)繪本之后，設(shè)置了一個(gè)為“單詞寶寶找家”的活動(dòng)。讓學(xué)生通過觀察單詞的結(jié)構(gòu)來歸納它們的發(fā)音規(guī)律。學(xué)生在自然拼讀法的指導(dǎo)下，能夠順利地對(duì)單詞進(jìn)行歸類，只是在負(fù)遷移作用的影響下會(huì)混淆字母“a”與“u”的發(fā)音，這需要教師在后期進(jìn)行更多的辨音練習(xí)。

（三）提煉有效問題，推動(dòng)繪本教學(xué)

這個(gè)繪本的主角是小蟲Bob，Bob因?yàn)橛袗鬯陌职謰寢專€有他心愛的小物件和玩具所以很幸福，這是文本的第一個(gè)部分。而我之前把這個(gè)部分拆分成兩個(gè)部分，用了兩個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生閱讀。第一個(gè)問題是：“What does Bob have？”第二個(gè)問題是：“What else does Bob have？”這兩個(gè)問題基本上可以理解為一個(gè)問題，這里出現(xiàn)了重復(fù)提問。孫老師提議將這兩個(gè)問題合并為一個(gè)問題：“Why is Bob happy？”這樣既提高了問題的有效性，又幫助學(xué)生清晰地梳理了繪本的故事結(jié)構(gòu)，使教學(xué)過程更加流暢自然。

三、繪本教學(xué)之我見

在我區(qū)小學(xué)英語工作組的全體努力之下，我經(jīng)過再三修改與整理，終于使這節(jié)課日趨完善，逐漸成熟，在2017年6月9日教研員下水課中，我執(zhí)教的這節(jié)課例獲得了觀摩教師和與會(huì)的市級(jí)教研員的一致好評(píng)。

教育教研工作沒有最好，只有更好。通過這次的教學(xué)嘗試，我深刻地認(rèn)識(shí)到繪本是一種極佳的課程資源，是小學(xué)英語課堂教學(xué)的好幫手。繪本的種類有很多，如何挑選出適合學(xué)生的繪本，和PEP教材進(jìn)行有效銜接也是我需要認(rèn)真考慮的。

通過這次嘗試?yán)L本閱讀教學(xué)，我體會(huì)到自然拼讀法在單詞教學(xué)中起到巨大作用，可以在平時(shí)的課堂教學(xué)中與Let’s spell版塊相結(jié)合進(jìn)行滲透，引導(dǎo)學(xué)生觀察總結(jié)單詞的發(fā)音與拼寫規(guī)律，爭(zhēng)取做到“見詞能讀，聽音能寫”。最令我感到欣喜的是，繪本可以促進(jìn)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。在這一點(diǎn)上，繪本能夠有效地彌補(bǔ)教材中文本內(nèi)容過于簡(jiǎn)單的這一缺點(diǎn)，更好地促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。而如何利用好繪本，上好繪本閱讀課，使學(xué)生能夠在繪本閱讀中有所思，有所感，有所悟，從閱讀走向悅讀，也是我今后需要認(rèn)真學(xué)習(xí)與實(shí)踐的。

（責(zé)任編輯 李 芳）