小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)

効彩萍

在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，我們不僅要完成小學(xué)英語的基本教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生說英語、學(xué)英語的興趣，為學(xué)生英語口語能力的提高打下持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。而要想做到這一點(diǎn)，僅有努力是不夠的，需要用科學(xué)的理論為英語口語教學(xué)導(dǎo)航，教師只有不斷努力進(jìn)行實(shí)踐探索，堅(jiān)持做到在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，在每節(jié)課中嘗試、反思、總結(jié)，通過不斷研究與探索，如此不僅能夠提高學(xué)生的英語口語能力，而且摸索出了一些有效的教學(xué)策略。

一、口語教學(xué)中，注重學(xué)生學(xué)習(xí)英語自信心的培養(yǎng)

很多學(xué)生不敢說的原因是怕同學(xué)嘲笑自己的發(fā)音，怕出錯(cuò)。所以他們不敢開口，越來越“無話可說”，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生克服心理上的障礙，讓他們?cè)谡n堂上找到自信。讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分展示自己才華的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生找到自己的閃光點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能在任何一個(gè)機(jī)會(huì)中得到鍛煉，得到提高，讓每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，快樂學(xué)習(xí)。對(duì)于口語較差的學(xué)生，要重視說話語氣的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的語音語調(diào)等錯(cuò)誤，應(yīng)及時(shí)糾正。在糾正錯(cuò)誤的同時(shí)，和同學(xué)們一起來找找他的閃光點(diǎn)，如：聲音響亮，發(fā)言積極，回答問題時(shí)站姿標(biāo)準(zhǔn)等，不僅讓學(xué)生消除回答錯(cuò)誤的尷尬，而且能夠激起其他學(xué)生的表現(xiàn)欲，使學(xué)生的自信心和口頭表達(dá)能力都得到了提高。

二、口語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境

要練習(xí)口語，讓孩子開口說話，良好的語言環(huán)境是非常重要的。教師應(yīng)盡可能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放、寬松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。語言環(huán)境對(duì)英語口語水平的提高也有很大的影響。由于學(xué)生不是生活在英語的語言環(huán)境中，他們并不需要為了交際而去實(shí)踐所學(xué)語言，也不必為使用英語購物或問路等實(shí)際問題而產(chǎn)生語言障礙。因此，除了課堂，學(xué)生使用英語的機(jī)會(huì)很少。因此很多學(xué)生認(rèn)為，既然沒有機(jī)會(huì)與外國人直接交流，就沒有必要進(jìn)行口語交際，甚至覺得這是浪費(fèi)時(shí)間，所以他們把精力都集中在語法規(guī)則和詞匯的學(xué)習(xí)上。針對(duì)這一問題，教師要采取多種渠道，給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境。這就要求教師想盡一切辦法，使用夸張的語音語調(diào)、豐富的表情和肢體語言來組織教學(xué)；在教室的布置上，教師們也可以多下功夫，如設(shè)置英語角等，讓學(xué)生進(jìn)入教室就能感受到說英語的氛圍。教師上課時(shí)可放慢語速，必須堅(jiān)持使用英語教學(xué)，剛開始學(xué)生也許會(huì)不習(xí)慣，但是教師要堅(jiān)持用英語組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，說慢一點(diǎn)，反復(fù)重復(fù)，反復(fù)感受，漸漸地，學(xué)生熟悉了教師的語言，就能融入學(xué)習(xí)中去。這樣教師帶動(dòng)學(xué)生講英語，逐漸培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力，創(chuàng)造一種輕松愉快、活潑的語言環(huán)境，提高口語水平，有利于加強(qiáng)學(xué)生的語感。

（一）盡量用英語組織教學(xué)

小學(xué)生英語詞匯量很少，可以由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，英語組織教學(xué)可以烘托英語課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的興趣。

（二）充分利用上課前的幾分鐘

課前幾分鐘，利用一些活動(dòng)來創(chuàng)造一種輕松活潑的課堂氣氛也很重要。比如唱一些朗朗上口的英文歌曲或英文兒歌，邊唱邊跳，既可以活躍氣氛，又可以消除部分學(xué)生的緊張情緒，使他們能夠迅速而又輕松地進(jìn)入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而能夠更大膽地表達(dá)自己。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)才是學(xué)好英語的關(guān)鍵

教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，重在改革課堂教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)把課堂變成一個(gè)大舞臺(tái)，讓學(xué)生在這個(gè)舞臺(tái)上分擔(dān)角色并進(jìn)行活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都能有話可說，有事可做。但角色扮演應(yīng)緊密聯(lián)系教材和生活實(shí)際，不能脫離教材，超越現(xiàn)實(shí)生活。小學(xué)生愛玩，根據(jù)這一特點(diǎn)，在英語教學(xué)中我們可以采用“表演法”“競(jìng)賽法”等進(jìn)行交際，讓學(xué)生在玩中學(xué)。在“l(fā)ook and say”這一模塊中，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽模仿，帶表情說句子。在課堂上要給學(xué)生說的機(jī)會(huì)，要讓學(xué)生自己來說，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，即使說錯(cuò)也要給予學(xué)生勇氣與鼓勵(lì)，每節(jié)課可以抽出5分鐘時(shí)間讓學(xué)生做些自我介紹、描述小動(dòng)物等簡(jiǎn)單的口語表達(dá)。英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以讓他們簡(jiǎn)單完整地陳述幾個(gè)句子，要給每個(gè)孩子機(jī)會(huì)去說，這樣學(xué)生的口語水平和語言運(yùn)用能力才會(huì)得到提高。

（四）要注意避免重課堂、輕課外的現(xiàn)象

在課余，可以在校園為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)仿真的口語交際與應(yīng)用環(huán)境——英語角。在英語角，師生可以討論共同感興趣的話題，教師也可以組織一些有趣的活動(dòng)，如：舉辦英語講演、講英語故事、chant、唱歌、看英語動(dòng)畫片、聽原汁原味的錄音帶等學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語和參加英語角的興趣和積極性，讓學(xué)生在不知不覺中，口語交際能力大大得到提高。例如：“I am happy”可以作高興狀；“I am sad”可以作悲傷狀；還可以鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)當(dāng)教師領(lǐng)讀句子。讓他們模仿教師上課時(shí)的表情、動(dòng)作，鼓勵(lì)他們學(xué)著使用課堂用語。又如在“Read an dact”這一模塊中，可以指導(dǎo)學(xué)生分角色、帶動(dòng)作表情表演場(chǎng)景對(duì)話，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶和使用英語。學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)，使所學(xué)語言技能與實(shí)際相聯(lián)系，不但掌握了語言，而且體會(huì)到了英語的交際功能。

三、口語教學(xué)中，注重多媒體的引人，培養(yǎng)學(xué)生說英語興趣

在教學(xué)中，教師們經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的多媒體課件能做到聲像結(jié)合，圖文并茂，精彩有趣，剛好與小學(xué)生的好奇、求趣、求新的年齡特點(diǎn)相吻合。把學(xué)生要學(xué)習(xí)的對(duì)話融入其中，會(huì)加深學(xué)生對(duì)語言的理解，幫助學(xué)生在語言與表達(dá)對(duì)象之間建立起聯(lián)系，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，讓孩子們主動(dòng)地參與到有趣的英語學(xué)習(xí)與英語交際活動(dòng)中。例如：在教學(xué)歌謠《Rain，rain，go away》時(shí)，下雨的情景課堂上難以再現(xiàn)，但多媒體就能做到這一點(diǎn)，同學(xué)們?cè)诘蔚梧挠曷曋校谇逍旅利惖漠嬅嬷?，學(xué)會(huì)了歌曲，理解了大意，練習(xí)了口語，提高了效率，培養(yǎng)了興趣。在興趣中教學(xué)，其效果無疑是事半功倍，收獲倍增。

四、口語教學(xué)中，注重多維度創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，激發(fā)學(xué)生語用欲望

蘇霍姆林斯基說過：“兒童在學(xué)習(xí)上遇到的困難之一就是知識(shí)在他們那里常常變成了不能活動(dòng)的貨物，積累知識(shí)就好像是為了貯備，而不能進(jìn)入周轉(zhuǎn)。”教師的教學(xué)藝術(shù)就在于充分挖掘教材的內(nèi)涵，活化教材，寓教于樂。學(xué)習(xí)情景會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴，達(dá)到知情意交融的效果，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高學(xué)習(xí)能力。

（一）用音樂之美創(chuàng)設(shè)情境

優(yōu)美的旋律和動(dòng)聽的曲詞會(huì)讓我們不知不覺地進(jìn)入歌曲描繪的意境和歌詞所表達(dá)的感情。讓學(xué)生的思維在優(yōu)美的旋律中跟著教師一起走，注意力集中，課堂氣氛也因此而活躍，學(xué)習(xí)英語的興趣由此而生。例如，在教《I can swim》的歌謠時(shí)，我們就用了“Little Star”作為課前的熱身。孩子們一聽到優(yōu)美、熟悉的音樂，看著多媒體上呈現(xiàn)的歌詞就跟著唱了起來，在唱的過程中，新知就從舊知的泉眼中細(xì)細(xì)流出。優(yōu)美旋律的承上啟下讓我們樂此不疲。

（二）用圖畫、實(shí)物之實(shí)創(chuàng)設(shè)情境

圖畫能形象地再現(xiàn)語言，語言又則好能描述出插圖的表意。利用插圖教學(xué)，在低年級(jí)我們千萬不要拋棄。例如，在學(xué)習(xí)Food and drink時(shí)，教師可以出示一幅在KFC就餐的圖畫，圖中有兩個(gè)人在對(duì)話，其中一個(gè)是服務(wù)員，另一個(gè)是想吃東西的小朋友。語言就在真實(shí)的場(chǎng)景中展示了出來，真實(shí)而直觀。然后，孩子們?cè)诮處煹奶崾鞠逻\(yùn)用所學(xué)過的知識(shí)，根據(jù)自己想要的食物編成各種對(duì)話，如：A：Can I help you？B：Yes.A：What do you like？B：I like pizza.A：Here you are.B：Thank you！當(dāng)然，實(shí)物是最真實(shí)的情景。實(shí)物呈現(xiàn)在孩子們的眼前，與英語語言的聯(lián)系就更加直觀，中文在這一過程中就自然摒棄。當(dāng)然有的實(shí)物我們不一定具備，教師就可以利用簡(jiǎn)筆畫輔助教學(xué)，而低年級(jí)課堂上我們還可以發(fā)揮孩子們畫畫的特長，讓他們自己動(dòng)手做教具，再根據(jù)孩子們的圖畫進(jìn)行對(duì)話，在對(duì)話中達(dá)到提高英語交際能力的目標(biāo)。這將是課堂上最精彩的環(huán)節(jié)，有參與就會(huì)產(chǎn)生興趣與動(dòng)力。

總之，英語口語的提高改善不是一朝一夕的事，要改變“啞巴英語”的現(xiàn)狀，最關(guān)鍵的是讓學(xué)生敢于開口說。邁出這一步，離不開教師的鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)，更離不開學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，他們才能樂在其中。孩子的英文從語音、語調(diào)不準(zhǔn)確到較準(zhǔn)確最后準(zhǔn)確，從語言表達(dá)錯(cuò)誤到少錯(cuò)再至正確，從呆板生硬到比較熟練再到脫口而出，從簡(jiǎn)單模仿到大膽創(chuàng)造再到綜合運(yùn)用，都是要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)、由淺入深、穩(wěn)步上升的過程，只有持之以恒，英語口語教學(xué)才能邁上一個(gè)新臺(tái)階。

（責(zé)任編輯 袁 霜）