微課對物理課堂教學(xué)效益的影響

孫忠

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在全國嘗試和推廣，微課因為具有彈性化學(xué)習、多元化授課、海量資源選擇的特色廣受歡迎。本次研究，希望通過班級實驗，檢測微課對課堂教學(xué)的輔助作用，并探索如何開展基于微課輔助的課堂教學(xué)。

2012年以來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國內(nèi)教育領(lǐng)域推展開來。大學(xué)校園中的“慕課”（Massive Open Online Courses，MOOC）教育模式猶如海嘯雪崩，沖擊著全球教育，加快了教育一體化的進程。山東實驗中學(xué)、昌樂一中、北京七十一中等優(yōu)秀學(xué)校進行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的嘗試和推廣。

一、微課教學(xué)的特點解析

微課具有短小精悍，內(nèi)容集中，知識點精準的特點，符合認知規(guī)律。傳統(tǒng)的課堂一節(jié)課固定45～50分鐘，教師要根據(jù)時間來調(diào)整教學(xué)的知識點數(shù)量、練習數(shù)量等，以適應(yīng)在固定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，但微課時長比較自由，一般時長在5～15分鐘之間。一般每節(jié)微課只包含一個重要知識點。相對于傳統(tǒng)課堂，更符合初中生的認識規(guī)律，微課可以稱為“課例片段”。

相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課的教學(xué)內(nèi)容較少，更適合教學(xué)需要，微課的主題突出，問題集中于某一具體知識點的教學(xué)，或者反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的活動，相對于傳統(tǒng)課堂將要完成的復(fù)雜教學(xué)內(nèi)容，“微課”的教學(xué)內(nèi)容更加精簡。

內(nèi)存小容易分享，每節(jié)微課視頻和輔助教學(xué)資源通常都在100M以內(nèi)，大多以MP4和WMV等通用網(wǎng)絡(luò)格式存儲，視頻格式可以進行在線播放，同時可以利用網(wǎng)頁同時傳播配套的課件、練習等內(nèi)容。而學(xué)生可以利用平板、手機等設(shè)備觀看微視頻，方便隨時隨地學(xué)習。

微課比傳統(tǒng)課堂更生動。由于微課視頻采用了多種媒體輔助講解知識內(nèi)容，可以利用互聯(lián)網(wǎng)中很容易獲得的搞笑視頻、各種主題圖片、GIF動畫和精美的排版給學(xué)生賞心悅目的視覺享受。而且由于不直接面對學(xué)生，教師的講解過程語氣更平易近人。因此，學(xué)生更容易在這種氣氛中接受知識的講解。

知識內(nèi)容可以反復(fù)觀看。微課教學(xué)的最大魅力源于學(xué)生可以對視頻進行反復(fù)觀看，避免在傳統(tǒng)教學(xué)中由于教師重復(fù)講解某個知識點而產(chǎn)生疲憊感。同時，學(xué)生可以對不熟悉的內(nèi)容進行重點重復(fù)感知，這樣真正地實現(xiàn)了因材施教，對于不同接受能力的學(xué)生都可以找到適合自己的學(xué)習節(jié)奏。

二、本次研究的基礎(chǔ)工作

本次微課實驗，我運用了unbuntu Linux服務(wù)器版本作為操作系統(tǒng)，運用edusoho微課平臺搭建了校園微課網(wǎng)作為本次的實驗平臺。在實驗過程中，我利用網(wǎng)站發(fā)布了大量的微視頻。學(xué)生可以利用平板設(shè)備進行物理閱讀訓(xùn)練和微視頻觀看，從而讓學(xué)生的移動設(shè)備變成學(xué)習工具。第一學(xué)期發(fā)布微視頻累計50個，第二學(xué)期累計發(fā)布44個，互動話題34個，給學(xué)生提供了多樣化的選擇。讓學(xué)生利用晚自習或者碎片時間進行學(xué)習，也有利于學(xué)生在課后隨時進行復(fù)習鞏固、個性化的學(xué)習，從而激發(fā)學(xué)生在移動設(shè)備上自主學(xué)習的興趣。

三、微課對物理教學(xué)的影響結(jié)果

（一）微課在物理教學(xué)過程中的輔助作用

通過本次課題研究，對學(xué)生閱讀能力的跟蹤調(diào)查以及問卷調(diào)查統(tǒng)計，學(xué)生對課外閱讀的興趣大大增強。從以前的恐懼物理教學(xué)，到現(xiàn)在能主動尋找閱讀材料進行閱讀。通過微課的輔導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會了如何進行物理的細節(jié)理解，學(xué)會如何尋找作者的設(shè)計意圖。通過微課的引領(lǐng)，以及網(wǎng)站閱讀的引導(dǎo)，學(xué)生們對于物理閱讀的興趣大大增強，很多學(xué)生愿意進行物理閱讀。

（二）微課對物理學(xué)習興趣的輔助作用研究

通過調(diào)查使學(xué)生對物理的排斥情緒逐漸消失，并漸漸開始喜歡上物理。通過實驗研究，學(xué)生對物理的學(xué)習興趣明顯提升，物理作為一個傳統(tǒng)“老大難”問題，是很多學(xué)生都很頭疼的學(xué)科。通過微課的生動直觀教學(xué)，學(xué)生們從原來的排斥，到后來的興趣盎然，學(xué)生對物理產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習興趣和強烈的求知欲望。學(xué)生不僅僅要在課堂認真學(xué)習，課后的視頻教學(xué)也非常關(guān)鍵。隨著社會的不斷進步發(fā)展，信息時代到來，微課視頻成為一種最便捷最接近學(xué)生實際課堂學(xué)習的模式，也是學(xué)生課后學(xué)習的最佳選擇，教師可以將與本節(jié)課有關(guān)的內(nèi)容錄制成視頻以便學(xué)生課后觀看，進而提升教學(xué)質(zhì)量。微課視頻作為一種新型教學(xué)模式可以節(jié)省時間、空間，是初中生課后自主學(xué)習的好途徑，教師通過將紙質(zhì)的書本知識變?yōu)橐曨l閱讀任務(wù)，這可以大大降低學(xué)生學(xué)習的難度，還增加了學(xué)生學(xué)習的熱情，提升學(xué)生課后自主學(xué)習興趣，從而進一步提升初中物理課后教學(xué)質(zhì)量。

（三）構(gòu)建了完整的一套應(yīng)用系統(tǒng)

經(jīng)過兩年多的理論和實踐的研究探索，我們初步構(gòu)建了完整的一套應(yīng)用系統(tǒng)，能夠利用校園網(wǎng)絡(luò)有效地組織學(xué)生進行微課學(xué)習。學(xué)生們在課堂和課余，利用微課補充自己知識的不足，取得了良好的教學(xué)效果，證明了微課教學(xué)對傳統(tǒng)教學(xué)的補充作用十分明顯。學(xué)生在物理的多方面能力得到培養(yǎng)和提高。通過分階段的實施，先培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，通過微課指導(dǎo)學(xué)生的分析方法并通過微課網(wǎng)提供適當?shù)牟牧?，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。學(xué)生們由原來不愿意學(xué)習到后來積極主動地學(xué)習，從而帶動后期物理成績的全面提升。

（四）提升了相關(guān)教師對現(xiàn)代媒體技術(shù)制作技術(shù)的掌握

讓同組的其他教師也開始熱愛并學(xué)習多媒體視頻制作技術(shù)。在制作微課過程中，我們也得到了信息處的大力支持，讓我們從內(nèi)容制作、媒體配色等多方面得到了提升，從而使教師的基本功素養(yǎng)得到了很大提升。

（五）教學(xué)效果良好

通過兩個學(xué)期的教學(xué)實踐，兩個班均取得了良好的教學(xué)效果。在上學(xué)期和下學(xué)期期末考試中，物理學(xué)科均取得了同類班級第一的成績。同組教師的物理單科成績也一直保持同類第一的良好成績。同時兩個班的學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習興趣也有了很大提升，從要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)。學(xué)生們將自己所寫的作文上傳到校園微課網(wǎng)，得到了全體學(xué)生的一致贊揚，學(xué)生們學(xué)習物理的興趣和欲望得到了大大增強。

（六）利用信息技術(shù)給學(xué)生提供“媒介”解決學(xué)生的困難

在物理的教學(xué)課堂中，教師要給學(xué)生提供教學(xué)“媒介”，更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力，幫助學(xué)生解決相關(guān)的物理問題。在傳統(tǒng)的初中物理教育課堂中，教師總是依靠教科書進行知識內(nèi)容的講解，不能給學(xué)生拓展物理學(xué)習，在教學(xué)中教師不能巧妙地運用信息資源，學(xué)生接受的信息量受到了限制。這樣的教學(xué)形式使學(xué)生失去就學(xué)動力，導(dǎo)致教師的課堂質(zhì)量也不高。所以教師要合理利用信息技術(shù)給學(xué)生提供有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生深入其中體會物理意義。通過這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠輕松地理解知識，提高學(xué)生的物理素養(yǎng)，可以輕松地解決物理題目，同時取得好成績。

（七）增加物理課堂信息量，開闊學(xué)生的眼界

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及人工智能技術(shù)的逐漸發(fā)展，越來越多的行業(yè)引入“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展模式，并取得了顯著的成績。如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益發(fā)展普及所帶來的利好條件，為物理教育提供更為廣闊的教學(xué)空間，從而增進補益?zhèn)鹘y(tǒng)教育的方式及進程，同時為學(xué)生的終身發(fā)展開拓機遇與可能。在初中物理的教學(xué)課堂中，教師一定要關(guān)注學(xué)生的年齡和學(xué)生的興趣點，根據(jù)學(xué)生的理解能力創(chuàng)造教學(xué)情景，在教學(xué)中給學(xué)生增加信息量，讓學(xué)生可以更好地閱讀物理知識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力。在傳統(tǒng)的初中物理教育課堂中，在初中物理教育講堂中，教師運用信息技術(shù)時不能進行與學(xué)生之間的交流，這樣的教學(xué)環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生對于教師講解的內(nèi)容不能表達出來，使課堂的氛圍非常沉悶壓抑。所以教師要改變這種授課狀態(tài)，在教學(xué)中要與學(xué)生進行交流，激發(fā)學(xué)生的就學(xué)興趣，讓學(xué)生更積極地投入教學(xué)過程中，大膽地表達自己的想法，開闊學(xué)生的視野。

（八）解放學(xué)生包袱，發(fā)揮主觀意識

學(xué)生的“減負”問題歷久彌新，如何讓學(xué)生徹底放下包袱，發(fā)揮自己的主觀能動性，對自己感興趣的學(xué)科主動地查閱學(xué)習，是我們需要思考和解決的有一問題。當然，良好的學(xué)習效果是解決這一問題的歸宿點。每一個學(xué)生都有自己的天性，在開發(fā)他們天性的基礎(chǔ)上，我們需要適當引導(dǎo)，使其將興趣力變成學(xué)習動力，在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，給予更直觀的學(xué)習感受與體驗，相信比強硬灌輸更有學(xué)習效果。

綜上所述，充分發(fā)揮微課在物理個性化學(xué)習中的優(yōu)勢，定能優(yōu)化初中物理課堂個性化學(xué)習，深化物理課堂改革，從而全面提高物理個性化學(xué)習質(zhì)量，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才打好基礎(chǔ)。

（責任編輯 周子瑩）