互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)下的英語教育變革探究

成鳳先

在人類社會發(fā)展的歷史上，人們從未放棄過對教育的無限追求，每一次社會生產(chǎn)力的進步必將帶來技術(shù)的革新，而每一次技術(shù)的革新都直接或間接帶來教育的深刻變革。最近一次的技術(shù)變革，即以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)的發(fā)展與廣泛應用，宣告了信息時代的到來，而互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與教育的不斷深入融合標志著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新紀元的開啟，教育信息化已然成為信息時代教育發(fā)展的必然選擇。

本文以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)給英語教育帶來的變革為例，詮釋信息技術(shù)對教育變革的種種體現(xiàn)，深刻理解變革背后的思想觀念、行為理念和思維方式，重新構(gòu)建適應新型人才培養(yǎng)目標的教學觀、課程觀、教師觀、學生觀、評價觀、質(zhì)量觀及教育發(fā)展觀，深刻理解教育發(fā)展的本質(zhì)，以信息技術(shù)為助力，提升教育質(zhì)量和學習效能，滿足社會對新時代人才教育的創(chuàng)新要求。

一、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)下英語教育目標的變革

教育承擔著引領(lǐng)社會發(fā)展的使命。因此，教育的本質(zhì)決定了教育目標具有兩種價值：教育的外在價值和內(nèi)在價值，即教育的社會價值和個人價值。在互聯(lián)網(wǎng)時代，教育的外在價值是培養(yǎng)適應時代需要的創(chuàng)新型人才；教育的內(nèi)在價值是促進學生生命成長，回歸人的本真存在，即實現(xiàn)人的全面、自由、和諧、充分發(fā)展。

在這種情況下，英語學科的核心素養(yǎng)應運而生，其內(nèi)容包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力四個維度。每一個維度又包含了三個不同的要素：語言能力包含語言知識、語言技能和跨文化交際；文化品格包含人文情懷、健全人格和社會擔當；思維品質(zhì)包含批判思維、創(chuàng)新思維和科學思維；學習能力包含興趣習慣、學習策略和英語思維。較之于素質(zhì)教育下的英語學科總目標——語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識，英語學科核心素養(yǎng)是其傳承與提升。它體現(xiàn)了英語學科工具性和人文性的深度融合，體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)時代的新人文教育目標觀，體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)時代英語教育目標的個人價值和社會價值，也體現(xiàn)了社會發(fā)展和科學進步對人才要求的變化。

二、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)下英語課程形態(tài)的變革

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)背景下，虛擬技術(shù)和人工智能等新技術(shù)在教育領(lǐng)域的運用加快了互聯(lián)網(wǎng)課程形態(tài)的變革，學習的途徑變得異常廣闊，信息傳播的速度和方式也變得多種多樣，課程不再僅僅局限于傳統(tǒng)的教室，學習空間得到了更大程度的延展，更好地體現(xiàn)了“泛在”課程理念，使學習無處不在、隨時發(fā)生，多元化互聯(lián)網(wǎng)課程層出不窮，微課、MOOC、各種移動APP等越來越受歡迎。在平時教學中，筆者常常推薦學生用“知米聽力”練習聽力、用“百詞斬愛閱讀”積累單詞和訓練閱讀，同時，“英語流利說”也是一款不錯的口語訓練APP。

但互聯(lián)網(wǎng)課程與傳統(tǒng)課程教學并非水火不容，相反，互聯(lián)網(wǎng)教育的很多模式都發(fā)跡于傳統(tǒng)課堂，而且互聯(lián)網(wǎng)教育只有與傳統(tǒng)教育融會貫通，才能實現(xiàn)真正意義上的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。

三、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)下英語教學模式的變革

從“黑板+粉筆”到“電腦+課件”，再到“云計算+大數(shù)據(jù)”，在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)推動教育變革中，最重要的一個模塊是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)帶來了教學模式的變革。以筆者所帶的班為例，不同于傳統(tǒng)課堂，我們班是學校在2016年9月首次開設(shè)的iPad實驗班之一，借助iPad，我們采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念開展課堂教學。具體做法是：學生在來上課之前，根據(jù)個人情況，借助iPad，通過課件、微課視頻或課堂講義、學案等預習材料完成課前預習，還可將學習后的疑問發(fā)到學習微信群中；課上，我會針對學生預習中出現(xiàn)的各種問題開展師友互助、小組討論、教師點撥等，幫助學生完成知識進階；之后，我會在課上利用iPad給學生發(fā)送課堂及課后檢測，及時反饋課上學習結(jié)果，進行更有針對性的講解。翻轉(zhuǎn)課堂使教師能夠?qū)⒄n堂時間用于提高整體教學效果上，從而為學生提供所需的個性化教學。

不僅是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)極大地豐富了教學手段，拓寬了教學資源，實現(xiàn)了教學過程的重組和教學模式的變革，如，交互式電子白板、信息化教育管理平臺、游戲化闖關(guān)學習、數(shù)字學習資源等介入教學過程，改變了傳統(tǒng)教學過程中教學環(huán)境的時序結(jié)構(gòu)，使知識的感知、理解、鞏固和運用等融為一體，也使得教學過程更加符合教育心理學規(guī)律。但教學與技術(shù)的融合，僅僅是教育的一種科技解決方案，教育真正的核心還是學生及其學習。

四、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)下英語教育觀的變革

進入21世紀，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展與廣泛應用，信息技術(shù)不僅豐富了教育資源與教育手段，而且在漸漸地刷新、變革著教育的“軟件”。

首先，信息時代英語教育課程觀發(fā)生了變化。經(jīng)過多年的課程改革實踐，英語課程的核心理念與價值追求得到提升——基礎(chǔ)教育階段的英語課程既是學生通過學習和實踐活動逐步掌握英語知識和技能、提高英語實際運用能力的過程，又是其開闊視野、豐富生活經(jīng)歷、促進思維發(fā)展、鍛煉意志、陶冶情操、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。也就是說，英語課程的任務不僅是培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力，而且包括促進心智的提高、情感態(tài)度及價值觀的發(fā)展和人文素養(yǎng)的提升等。

其次，信息時代，教師對教學過程的認識也在發(fā)生變化。教學是學生吸納新知，并與其原有知識結(jié)構(gòu)重新組合、建構(gòu)新知的過程?？梢哉f，當前的教學更加重視學生的主觀體驗和已有經(jīng)驗，重視學生個體差異。教學不再是教師單向、靜態(tài)的活動，而是師生的雙向活動，是一個動態(tài)的過程。課堂是教師與學生共同參與的認知活動，是教師引導學生“發(fā)現(xiàn)”和“創(chuàng)新”知識的過程。

五、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)下英語教育評價的變革

教育評價變革是教育系統(tǒng)變革的核心要素。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的評價體系改變了傳統(tǒng)教學環(huán)境下僅重學習結(jié)果，即一元化的分數(shù)評價。如今的教育評價正在向著多元化綜合性評價方向發(fā)展，如，教師評價、師友互評、小組互評、系統(tǒng)性診斷測評、發(fā)展性評價、表現(xiàn)型評價、學生成長檔案袋評價等，多元化的評價方式兼顧了學生全面及個性發(fā)展，激發(fā)了學生的學習熱情，有利于學生創(chuàng)新精神的培育。同時，評價手段的信息化使得評價更加動態(tài)化、智能化、客觀化及可量化。例如：每次考試結(jié)束之后，筆者所在學校利用的閱卷系統(tǒng)是智學網(wǎng)APP，教師以此軟件完成閱卷全過程。成績出來后，學生可以利用賬號登錄系統(tǒng)查詢各科成績，他們在系統(tǒng)中不僅可以看到自己的各科成績，而且會看到一份學科診斷報告單。在大數(shù)據(jù)的幫助下，報告單會清晰地分類展示該學生各知識點的掌握情況及自我能力優(yōu)劣勢分析，系統(tǒng)還會出示對該學生學習行為的深入分析。這樣就更加有利于學生查漏補缺、有針對性地進行學習策略調(diào)整。

毋庸置疑，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與教育的深度融合極大地提升了教育教學效能，使教學手段更加先進，教學資源更加豐富。同時，信息技術(shù)也使教學資源的推送更加便捷，教學疑難點的拆解更加直觀、易理解，教學評價更加多元且個性化?？傊?，現(xiàn)代信息技術(shù)營造了信息化的教學環(huán)境，提供了實時、個性化的學習資源，為學生搭建了自主學習平臺，并幫助學生拓寬了學習渠道。簡而言之，信息技術(shù)是現(xiàn)代教育變革的助推力。不過，我們還應清醒地認識到，信息技術(shù)與現(xiàn)代教育的融合絕不單單是將信息技術(shù)運用于教學過程中。

面對互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)對教育的變革，我們要與時俱進、順勢而為，同時還要堅守教育之道，回歸教育本源，追尋教育本質(zhì)，研究信息技術(shù)對教育理念、思想、模式等的沖擊和影響，促進信息技術(shù)與教育的深度、廣度及創(chuàng)新融合，使信息技術(shù)始終服務并促進教育教學，提升教育質(zhì)量。同時，所有信息技術(shù)都是物化的“硬件”，這些“硬件”要最大限度地發(fā)揮功效，還需要“軟件”的支撐，即教師先進的教育理念、精湛的業(yè)務能力及科學的教學方法等。

基礎(chǔ)教育改革本身就是一個不斷探索、推進的過程，對于此過程的研究與思考也是一個漸漸摸索的過程，未來還有很長的路要走。南京大學教育研究院教授桑新民說“教育質(zhì)量和學習效能是教育信息化的最后一公里”，所以，我們要擁抱技術(shù)、推動變革、提升質(zhì)量。

（責任編輯 吳淑媛）