信息技術(shù)與教學(xué)深度融合助力選擇性教育

王曉達(dá)

進(jìn)入教育信息化2.0時(shí)代，廣大教育工作者應(yīng)進(jìn)行信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合實(shí)踐，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維創(chuàng)新教育教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與智慧課堂的創(chuàng)新構(gòu)建，完成對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的初步探索，形成助力選擇性教育的科學(xué)策略。

一、背景分析

教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，倡導(dǎo)信息技術(shù)應(yīng)與教育全面深度融合、與教學(xué)融合，希望找到一種全新的、能實(shí)現(xiàn)教育信息化宏偉目標(biāo)的有效途徑與方法，即能夠?qū)崿F(xiàn)“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的途徑與方法。與此同時(shí)，《2018年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》也指出，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合發(fā)展仍是教育信息化工作的重點(diǎn)，將推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的深入普遍應(yīng)用，將開(kāi)展利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建新型教學(xué)組織模式的研究。

個(gè)性化學(xué)習(xí)，就是學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)、需要、興趣，選擇自己想學(xué)的內(nèi)容和適合自己的方式，按照個(gè)人的節(jié)奏、步驟、進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。個(gè)性化學(xué)習(xí)是真正意義上的自主學(xué)習(xí)，這種自主學(xué)習(xí)同樣需要教師的引導(dǎo)和同伴的互助，但決定權(quán)一定在學(xué)生手中，因?yàn)橹挥袑W(xué)生本人才知道自己想學(xué)什么，任何人都不能取而代之。

理想的教育是全面性和差異性、社會(huì)化和個(gè)性化的統(tǒng)一。以人為本，實(shí)施班集體下的個(gè)性化教育，是現(xiàn)代義務(wù)教育應(yīng)具備的新理念。所以，選擇性教育是在完成主體性基礎(chǔ)教育的同時(shí)，為滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)、完成差異化發(fā)展而產(chǎn)生的一種合理教育需求。

如今，高考改革與高中新課程改革均是圍繞選擇性教育展開(kāi)的。如，分類(lèi)分層選課走班模式教學(xué)要求對(duì)學(xué)生因材施教，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，強(qiáng)化了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。而三位一體、自主招生等多元化高校招生模式，注重綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，改變了學(xué)校以往的育人模式，對(duì)課程構(gòu)建也提出了更高的要求。學(xué)校要滿足每一個(gè)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，應(yīng)結(jié)合自身教育特色，創(chuàng)新建設(shè)課程體系，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身現(xiàn)狀及發(fā)展需求進(jìn)行選擇。

二、融合實(shí)踐

（一）營(yíng)造信息化學(xué)習(xí)環(huán)境

“互聯(lián)網(wǎng)+”為教育營(yíng)造了信息化學(xué)習(xí)環(huán)境?；ヂ?lián)網(wǎng)發(fā)展到今天，已經(jīng)形成了極為龐大的信息平臺(tái)載體，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為核心的信息技術(shù)，正逐漸融入學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的過(guò)程中。

網(wǎng)絡(luò)豐富了教學(xué)資源，創(chuàng)新了學(xué)習(xí)工具，所有學(xué)生都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得海量學(xué)習(xí)信息，便于進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)小組合作探究式學(xué)習(xí)及創(chuàng)新實(shí)踐體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，進(jìn)而滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。

（二）教學(xué)模式要與時(shí)俱進(jìn)

1.翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)策略。

翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂的局限，重新定義了學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間：學(xué)習(xí)不再局限于教室，知識(shí)不再拘泥于書(shū)本，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、通過(guò)多媒體隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行。

課前，學(xué)生可以參照教師提前制作的微課自學(xué)；課堂上，教師告別以往填鴨式教學(xué)方式，為學(xué)生答疑解惑，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，重在與學(xué)生進(jìn)行深度溝通，真正做到把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生；課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)途徑，教師通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)滿足學(xué)生不同需要，促成學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2.云空間學(xué)習(xí)平臺(tái)打造智慧高效課堂。

在信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合實(shí)踐中，基于云空間的學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用，將智能化技術(shù)深度融合到教育教學(xué)環(huán)境中，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的大數(shù)據(jù)采集與分析，形成分層分類(lèi)教學(xué)策略，促進(jìn)因材施教的合理化、科學(xué)化。

云空間學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用把學(xué)習(xí)課程分解成方式方法與對(duì)應(yīng)知識(shí)，學(xué)生根據(jù)需求進(jìn)行個(gè)性化知識(shí)選擇，以實(shí)現(xiàn)更加高效、精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)效果。強(qiáng)大的學(xué)習(xí)功能、豐富的知識(shí)信息，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的思維方式，提升了學(xué)生的邏輯能力，大數(shù)據(jù)分析則能夠便捷地總結(jié)學(xué)生的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)和知識(shí)盲點(diǎn)，從而為其提供更具針對(duì)性的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)定制化、個(gè)性化學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用不僅可以提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，其通過(guò)完善功能、設(shè)置環(huán)節(jié)還能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)過(guò)程”，創(chuàng)新以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的深度融合課堂，在學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)、操作示范、分析交流、組織管理、統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)、資源供給等環(huán)節(jié)能夠有效輔助教學(xué)（如下圖所示）。

實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和自主式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用憑借豐富的多媒體資源、便捷的移動(dòng)終端呈現(xiàn)形式，能夠有效吸引學(xué)生主動(dòng)參與，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中擁有足夠的自由。如，學(xué)生可以用平板電腦觀看學(xué)習(xí)視頻，根據(jù)自己的節(jié)奏思考或做筆記，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)習(xí)的過(guò)程從過(guò)去的被動(dòng)輸入變?yōu)楝F(xiàn)在的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。另外，教師可以根據(jù)反饋數(shù)據(jù)分析形成有效評(píng)價(jià)，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?？梢?jiàn)，這種學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用不僅僅是輔助教師“教”的工具，也是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的認(rèn)知工具、協(xié)作交流工具及情感體驗(yàn)工具。

三、應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)新個(gè)性化課堂

教育教學(xué)是通過(guò)人際互動(dòng)形成思維、生成認(rèn)知的過(guò)程，其中包含了以師生互動(dòng)為主的引導(dǎo)質(zhì)疑、以生生互動(dòng)為主的對(duì)比思辨。學(xué)習(xí)的過(guò)程在于參與者之間的交流，這里面既包括教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)，也包括小組成員之間的相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。希沃授課助手、微助教、雨課堂、UMU等APP應(yīng)用都能有效提升課堂互動(dòng)。學(xué)生登錄移動(dòng)終端學(xué)習(xí)、分享知識(shí)，教師更多地承擔(dān)了“教學(xué)導(dǎo)演”的角色，讓每一個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考、充分發(fā)言、生成智慧，充分滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

（二）創(chuàng)造智能化學(xué)習(xí)情境

近年來(lái)，VR技術(shù)、人工智能也被應(yīng)用于教育領(lǐng)域。像VR技術(shù)被廣泛應(yīng)用于地理、生物、物理、化學(xué)等學(xué)科教學(xué)中，通過(guò)打造虛擬環(huán)境、展示虛擬實(shí)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生獲得更真實(shí)的觀察體驗(yàn)。其中，Zspace以轉(zhuǎn)場(chǎng)切換自然化、內(nèi)容可視化、操控簡(jiǎn)單化等特點(diǎn)獲得越來(lái)越多師生的青睞。

在語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科中引入人工智能語(yǔ)音技術(shù)，能夠準(zhǔn)確營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，便于學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效率。像百度AI開(kāi)放平臺(tái)提供的“語(yǔ)音合成”應(yīng)用，能夠代替?zhèn)鹘y(tǒng)配音方式，對(duì)靜態(tài)圖像進(jìn)行配音講解，在教學(xué)視頻制作、課件制作場(chǎng)景中也可以發(fā)揮作用。

云平臺(tái)則讓教育資源得到最大程度的共享。通過(guò)云端服務(wù)，多元豐富的教材能夠迅速、廣泛傳播，讓學(xué)習(xí)變得更具主動(dòng)性、開(kāi)放性、探索性，提升了學(xué)生的協(xié)作探究能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力，讓個(gè)性化發(fā)展、選擇性教育得到進(jìn)一步深化。

四、總結(jié)

教育信息化2.0時(shí)代對(duì)廣大教育工作者提出了全新的要求：從建設(shè)應(yīng)用轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤蟿?chuàng)新；從專(zhuān)用資源轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源共享；從提升學(xué)生信息化應(yīng)用能力轉(zhuǎn)變?yōu)槔眯畔⒒瘧?yīng)用提升學(xué)科核心素養(yǎng)；從全面、專(zhuān)業(yè)化教育發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，進(jìn)行選擇性教育。信息技術(shù)與教育的深度融合是嘗試也是趨勢(shì)，其在創(chuàng)新教學(xué)模式、打造智慧課堂、尊重學(xué)生個(gè)體需求、推動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)等方面能起到重要作用，有利于因材施教的科學(xué)化、合理化，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

作為教研員，我們應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流，跟上信息技術(shù)瞬息萬(wàn)變的腳步，在助力個(gè)性化學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)選擇性教育的道路上不斷探索、不斷創(chuàng)新，為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化而努力。

（責(zé)任編輯 劉 蕓）