若水德育：在寬容與約束中建構(gòu)高中生的價值觀

孫媛媛

德育是素質(zhì)教育的靈魂，德育工作歷來是班主任工作的重中之重。德育工作紛繁復(fù)雜，似易實(shí)難，將水的智慧融入德育，在寬容與約束中尋找平衡，并有效建構(gòu)高中生的價值觀，是為“若水德育”。

老子在《道德經(jīng)》中說：“上善若水。水善利萬物而不爭。”“江海所以能為百谷王者，以其善下之，故能為百谷王。”“天下莫柔弱于水，而攻堅(jiān)強(qiáng)者莫之能勝?！薄叭踔畡購?qiáng)，柔之勝剛?！薄盁o有入無間，吾是以知無為之有益?！薄安谎灾蹋瑹o為之益?！?/p>

我們可以這樣理解老子的這番話：上善的人，應(yīng)像水一樣。水滋養(yǎng)萬物，卻不爭高下，這是謙虛的美德。江海所以能夠成為百川河流所匯往的地方，是由于它善于處在低下的地方。 世界上最柔的東西莫過于水，然而它能穿透堅(jiān)硬的東西，沒有什么能勝過它。無形的力量可以穿透沒有間隙的東西。由此，人們知道“不言”的教導(dǎo)、“無為”的好處。

由此概括為三點(diǎn)：一是以謙虛的心態(tài)海納百川;二是以柔克剛，似柔實(shí)剛;三是潤物無聲。

高中學(xué)生在確立調(diào)整自己的價值觀過程中呈現(xiàn)許多特點(diǎn)，如他們對理論問題產(chǎn)生越來越濃厚的興趣;他們關(guān)心人生意義的問題，不僅要說明自己對社會的意義，而且還要找到社會對自身的意義。高中生對于事物的興趣點(diǎn)、意志品質(zhì)及歸因方式均不一樣，最為關(guān)鍵的一點(diǎn)是高中生的價值觀尚缺乏穩(wěn)定性，容易隨環(huán)境變化而改變對社會及人生的看法。

班主任工作中更應(yīng)該體現(xiàn)“水”的特性，聯(lián)系老子的三個觀點(diǎn)，“若水德育”在建構(gòu)高中生價值觀方面應(yīng)該包含三點(diǎn)：

一、做一滴水，讓自己流進(jìn)小溪里

水以謙虛的心態(tài)海納百川，它對任何生命都是悅納的，不偏不倚。每個學(xué)生都是不同個性的個體，在心智尚未成熟的青春期，難免會犯各種錯誤。這個時候，就需要班主任以謙虛包容的心態(tài)，以親近之姿走近每個學(xué)生，平等對待每一個學(xué)生，堅(jiān)持生本教育理念，做一滴水，讓自己流進(jìn)小溪里。

在擔(dān)任班主任的日子里，筆者與學(xué)生都在經(jīng)歷著成長與蛻變。最有幸福感的事就是融入學(xué)生群體中，傾聽學(xué)生，為他們排憂解難，與學(xué)生一同成長。在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理后，老師能夠更好地幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

最令筆者印象深刻的是一次月考之后，讓學(xué)生寫月考小結(jié)。一個平時很活潑開朗的女生，攥著她月考分析的那張紙，走到我的辦公桌旁，哭了出來，說：“老師，我不想再寫這種假大空形而上的東西了，我沒什么好分析的，這是我自己的問題。然后一下子蹲在地上，泣不成聲，歇斯底里。我心想，她是不是因?yàn)樵驴汲煽儾焕硐?，在多次碰壁后產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。我拿來椅子，遞給她紙巾，說了一句：“想哭就哭出來吧?！彼榇ぶf：“我不知道我為什么要來到這個世上，我覺得很累、很絕望，看不到希望?！焙髞?，才知道讓她絕望的不僅僅是成績本身，自幼父母離異和家人的冷眼相待，使她的心過于脆弱敏感，她開始努力讓自己變成別人喜歡的樣子，去迎合所有的人?？墒撬幌矚g這樣的自己，內(nèi)心很糾結(jié)，她很想把注意力都集中到學(xué)習(xí)上，可是她做不到。我給她講《芳華》里的劉峰，講到影片最后的一段旁白：“大家再次見面，交談甚歡，但依舊掩飾不了芳華已逝的慨嘆，唯有劉峰和何小萍很知足，生活對于他們而言是殘酷的，但他們滿足于小小的幸福?！弊詈?，她情緒穩(wěn)定地離開了辦公室。

學(xué)生首先是一個人，人不是機(jī)器，人總會有累的時候。那些成績不理想的學(xué)生，或者說學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，除了惰性，有沒有其他的一些隱藏的深層原因？這些隱藏的原因就需要班主任通過家長、學(xué)生等途徑去了解。

這給了我很多啟示，充滿活力、韌勁和小聰明的他們，未嘗不是曾經(jīng)的我們，甚至是現(xiàn)在的我們。

二、筑一道堤，讓規(guī)則變成習(xí)慣

水既有剛的一面，水滴石穿;又有柔的一面，順勢而行，然而水勢過大，沒有堤壩的鞏固，將會變成兇猛的洪水。所以，在德育工作中需要明確規(guī)則，筑一道堤，讓規(guī)則變成習(xí)慣。

尊重學(xué)生的個性，傾聽學(xué)生并不代表放任自流。班主任作為班級的掌舵人，要對整個班級的學(xué)生負(fù)責(zé)。一個集體，沒有規(guī)矩，就會處于無序狀態(tài)。所以在建班初，明確規(guī)則是一件非常重要的事情。我給班長提供了一個《班級公約》藍(lán)本，由學(xué)生自主討論、修訂，從紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、文明、心態(tài)五個方面著手，最后形成定稿，全班共同學(xué)習(xí)。在實(shí)施過程中，我針對一些條文重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，在紀(jì)律方面抓自習(xí)課講話;衛(wèi)生責(zé)任到人;學(xué)習(xí)方面狠抓作業(yè)獨(dú)立性問題，堅(jiān)決打擊作業(yè)抄襲現(xiàn)象。

規(guī)則意識往往體現(xiàn)在細(xì)微之處。在班級管理中，我會引導(dǎo)學(xué)生意識到遵守規(guī)則是一種責(zé)任感的體現(xiàn)。通過外在形式的公約與內(nèi)在的自我約束，逐漸將規(guī)則意識內(nèi)化于心。一天，我發(fā)現(xiàn)班級包干區(qū)沒有打掃，第一節(jié)課下課之后，班級包干區(qū)依舊沒有打掃。于是找到那個沒有打掃的學(xué)生，她平時在班級里學(xué)習(xí)成績不錯，在班里也是學(xué)生干部。我先問她知不知道今天打掃，她說知道，但今天到校晚了，老師早讀課任務(wù)已經(jīng)布置了，下一次輪到自己值日的時候，一定早到。看到她誠摯又略帶懊惱的表情，我問她：“那你早讀課下課在做什么？”她說：“趴在桌上休息，和同學(xué)聊天。”我笑著問：“怎么不去把你的打掃任務(wù)完成呢？”她不解地說：“早上年級檢查包干區(qū)的學(xué)生已經(jīng)查過了，沒有必要再打掃了吧？”我追問道：“衛(wèi)生值日表是班級里每一個人約定形成的打掃規(guī)則，今天遵守規(guī)則了嗎？”“沒有，”她低下了頭?！拔覀?yōu)槭裁匆l(wèi)生值日，要打掃包干區(qū)，是為了應(yīng)付檢查嗎？”“不是?！薄氨３謱W(xué)習(xí)區(qū)域整潔是為了我們所有人生活在一個更加健康干凈的環(huán)境，你說是嗎？”“是的?！焙髞硭诘诙?jié)課課間把包干區(qū)打掃了一遍，按照班級公約，她又連續(xù)打掃了一周，每次打掃時，我都在旁邊注視著她，她完成任務(wù)后，給她一個贊許的眼神。為此，還在班會上提出了這樣一個問題：我們?yōu)槭裁匆袷匾?guī)則？讓大家明白，規(guī)則看似給個人的行為加上約束，實(shí)際上營造了更加和諧的集體環(huán)境，從而為個人的發(fā)展提供相對輕松自由的沃土。

三、造一泓湖，讓文化浸潤人生

德育過程既是說理、訓(xùn)練的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程（茅于軾語）。在德育工作中，班級文化就是一股活水。班主任要造一泓湖，讓學(xué)生在這湖水中接受熏陶，從而浸潤到其個體的生命之中。

班級文化是班級凝聚力的一種象征。上學(xué)期，我一直想培養(yǎng)學(xué)生的“主人翁”意識，主要包括學(xué)生干部對班級管理的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，營造出在紀(jì)律上互相約束、在學(xué)習(xí)上你追我趕的良好氛圍。班上有一個男生，平時喜歡打游戲，放假的時候總能看到他在線，他接連在周練和月考中獲得班級“倒數(shù)第一”。數(shù)學(xué)老師說起他的數(shù)學(xué)的時候，只剩下恨鐵不成鋼的哀嘆聲。同學(xué)們對他有點(diǎn)嘲笑的意味。可能是面子上過不去，他把自己在QQ群的昵稱改成“數(shù)學(xué)再考倒數(shù)第一我名字就倒著寫”，結(jié)果遭到好友在群里善意的嘲笑，他的好友在群里說：“這周數(shù)學(xué)周練，等你名字倒著寫?！彼S即回了一句：“好，你等著看?！边@下，全班都等著看他的笑話。結(jié)果，這一周他真的努力了，考完后信心滿滿地說：“老師，你放心，我肯定不是倒數(shù)第一?！苯Y(jié)果真的不是倒數(shù)第一，而且從那之后他的數(shù)學(xué)再沒考過倒數(shù)第一。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力可能會優(yōu)于老師和家長的強(qiáng)壓政策，有時候僅僅是同伴之間的一句玩笑話，就改變了一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其實(shí)不僅僅是改變了學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣一次“轉(zhuǎn)敗為勝”的奮斗經(jīng)歷，也讓他深深感受到努力對于自己人生的重要性。

“若水德育”似易實(shí)難，只有將水的智慧融入德育管理，在寬容與約束中尋找平衡，才能在新時代的背景下有效建構(gòu)高中生的價值觀。