小學語文家庭作業(yè)的有效設計

陳海榮

有效作業(yè)就是教師所設計的作業(yè)能夠激發(fā)學生學習的興趣，促進其對知識的渴求，最大程度地提高學生的學業(yè)成績，達到增效減負的目的，從而使學生愛上作業(yè)，愛上這門學科，讓學生在作業(yè)中獲得樂趣，提高能力，全面發(fā)展自己。

在語文教學中，為了作業(yè)的有效性，我是這樣設計家庭作業(yè)的。

一、尊重差異，訓練思維——布置不同層次的個性作業(yè)

有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”、有的學生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學生的語文能力發(fā)展就會受到遏制。因此，教師在布置作業(yè)時，一定要重視學生的個體差異，體現(xiàn)學生的主體地位，布置不同層次的作業(yè)。

1.作業(yè)量的分層

對作業(yè)量增減的依據(jù)是不同學生的發(fā)展水平和對其發(fā)展的要求。內容簡單、容易掌握的就少布置或不布置，切忌重復布置簡單、重復性強的機械性作業(yè)，這會極大挫傷學生寫作業(yè)的興趣。對于學習能力強、態(tài)度認真、知識掌握較快的學生可以不留作業(yè)，給這些學生減負，讓學有余力的學生發(fā)展其他愛好，讓他們有更多的自由發(fā)展時間和空間。對于學習能力弱、態(tài)度不認真、知識掌握不牢的學生，可適當增加作業(yè)量。這樣，所有學生都可以得到充分的發(fā)展。

2.作業(yè)難度的分層

作業(yè)的難度應略高于學生原有的知識水平，遵循由易到難、層層遞進的原則，給學生一個可以選擇的范圍。能力強的可選做較難的，能力稍弱些的可以選擇簡單的。由于小學生的好勝心較強，有些學生會知難而進，還有一些學生會在已有的知識水平上跳一跳，嘗試“摘樹上的果實”。這要求教師要充分了解每個學生，根據(jù)不同類別的學生來設計作業(yè)。作業(yè)要有層次、有梯度、難易有別。對于讀書筆記這類作業(yè)，學習薄弱的學生以摘抄為主，中等學生要以概述為主，優(yōu)秀學生以談感受為主。在布置層次作業(yè)時，教師要注意藝術，可以先在全班統(tǒng)一布置，然后對個別優(yōu)生和個別后進生再單獨強調，可以給他們一張小紙條，在紙條上寫上對作業(yè)的要求。我在作業(yè)的設計中，拋棄了過去那種強制、命令式的作業(yè)布置方式，照顧到學生之間的差異，設計多梯級作業(yè)，充分給學生留出自主選擇的空間，讓優(yōu)秀學生的求知欲望得到滿足，讓學習能力弱的學生能承受，充分發(fā)揮學生學習語文的主動性。

為了兼顧學生的“知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度價值觀”的三維目標，我根據(jù)語文學科的教學內容和小學生的實際操作能力選擇合適有效的方式，然后讓學生選擇對自己有利的方式，給學生留出自主選擇的空間，給他們布置個性作業(yè)。如開展“民風民俗”單元中的綜合性學習活動時，設計以下幾項作業(yè)形式：（1）課外搜集有關節(jié)日的古詩詞。（2）調查訪問家鄉(xiāng)的幾種名小吃。（3）拍攝一組家鄉(xiāng)民居或反映民俗風情的照片，然后展覽。（4）拜師學習一段家鄉(xiāng)戲——泗州戲。（5）搜集春聯(lián)。以上幾項作業(yè)，學生自主選擇自己感興趣的一項或兩項去愉快地完成。學生在自主選擇感興趣的形式進行學習的過程中極大地發(fā)揮了學生的主體性，使學生的個性得到了最充分的展現(xiàn)與鍛煉。

因人而異，分層次布置作業(yè)很重要，體現(xiàn)了“因才施教”的教育方針，也尊重了學生的個性差異。

二、體驗生活，因勢利導——布置實踐性、合作性作業(yè)

語文學習的外延等于生活的外延。語文學習的天地很廣闊，要把語文作業(yè)設計與社會生活相聯(lián)系，使學生在社會實踐、家庭生活、校園內外活動中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力。

在傳統(tǒng)節(jié)日來臨之際，我讓學生去了解傳統(tǒng)節(jié)日的來歷，了解傳統(tǒng)節(jié)日各地有哪些風俗，并做簡單的記錄;在母親節(jié)、父親節(jié)里幫助父母做一些自己力所能及的家務活;送一句祝福，寫一封充滿情意的信，感激父母養(yǎng)育之恩;在校運動會后及時讓學生寫一寫見聞或感受;一年一度的清明祭掃活動后寫寫想對烈士們說的話;走進大自然，去認識土壤中的各種小動物等。

三、將學科知識與語文作業(yè)結合起來——布置趣味性、探究性作業(yè)

在六上（人教版）語文第四單元“珍惜資源，保護環(huán)境”的教學中，我就讓學生結合科學書上“環(huán)境保護”單元，去搜集一次性物品，教育他們盡量不用一次性物品。通過探究，在科學書上同學們了解怎樣給垃圾進行分類、怎樣節(jié)約用水，還知道了一節(jié)紐扣大小電池對土壤和地下水的污染有多嚴重……學習語文知識時，因為將科學知識結合在一起，學生更清楚了怎樣珍惜資源、保護資源，人人也都有了濃厚的環(huán)保意識。學生獲得了知識，進行了自我教育，還影響了家人。最令我高興的是，孩子們在完成這些作業(yè)時積極性很高，做“社會小主人”的主人翁意識更強了，真是一舉多得呀！

在 “人與動物”主題單元教學之前，我就讓學生搜集有關動物的故事，并布置學生飼養(yǎng)一種小動物，如小金魚呀、小烏龜呀、小白兔呀，因為如果他們沒有養(yǎng)過動物，平時又不善于觀察，作文時就必然沒話可說、無情可抒。觀察動物吃食、活動、睡覺等生活習性，觀察它們在不同天氣、不同季節(jié)中的不同情況;從科學課、探索活動課等以及自然學科知識中查找一些相關的資料，向行家請教種養(yǎng)殖的有關知識;并要求把種植、養(yǎng)殖過程中的酸甜苦辣、喜怒哀樂……記敘下來。記敘的形式也可因人而異、多種多樣：拍成照片，寫成日記，甚至寫成詩歌、童話，編成謎語、歌謠等。孩子們在完成這一系列事情的過程中，不僅鍛煉了感覺器官，也鍛煉了思維器官，而且培養(yǎng)了與人合作、搜集信息、學以致用等多種綜合能力。

四、由課堂走向課外——布置延伸性作業(yè)

小學語文課外閱讀總量必須達到145萬字（六年制），單靠一本教材是遠遠不夠的。盡管我們學校也安排了一些時間讓學生在校內進行課外閱讀，但沒有校外的補充閱讀，還是很難達到規(guī)定要求的。因此，語文家庭作業(yè)可以適當布置些閱讀性的作業(yè)。閱讀性語文作業(yè)要有一定的目標?？梢耘c課堂教學相結合，如教學《最后一頭戰(zhàn)象》（人教版六年級上冊）一文后，我就布置學生去讀沈石溪的其他動物小說，如《第七條獵狗》《狼王夢》《再被狐貍騙一次》等。在教學人教版六年級下冊教材時，課本閱讀鏈接推薦了《紅巖》，我不僅帶著孩子們讀這本革命小說，我還陪著孩子們讀了《赤色小子》《鐵道游擊隊》《小兵張嘎》等書。在人教版六年級下冊第四單元教學時，單元主題是“走近外國經(jīng)典名著”。我引導孩子們認真閱讀了《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險記》。每讀完一本書，我們都會在班上交流，孩子們的閱讀興趣很高，設計這樣的作業(yè)太有效了。

總而言之，語文作業(yè)必須走向開放，要向思維、個性、生活開放;語文作業(yè)的設計要講究趣味性，要情趣結合;語文作業(yè)設計要講究實踐性，使語文作業(yè)與生活實踐相結合;語文作業(yè)同樣也要講究探索性，能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。這種新的作業(yè)觀，并不是對傳統(tǒng)作業(yè)觀的簡單否定，而是對它的一種超越、一種發(fā)展。不可否認的是，傳統(tǒng)作業(yè)的經(jīng)典樣式曾經(jīng)發(fā)揮過巨大的作用，在今天仍然有它存在的理由和價值，但是我們更應該看到當我們沖破傳統(tǒng)作業(yè)觀的束縛，使作業(yè)能夠經(jīng)常地走向生活、走向社會，為學生發(fā)展所起的作用是多么令人驚喜。即便從應對考試的角度看，它不僅使學生更有效地應對在學校期間將要面對的考試，而且對學生離開學校之后迎接各方面的“考試”也可以起到不可低估的作用。我們期待著語文作業(yè)將不再是任何人的負擔，伴隨語文學習的將是一路輕松與陽光。