咬文嚼字品出“茶香味”

連忠友

葉圣陶說(shuō)：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神?！边@告訴我們語(yǔ)文教學(xué)時(shí)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，引導(dǎo)學(xué)生像品茶一樣去揣摩語(yǔ)言，品味文字的內(nèi)在美，品味作者用詞的形象感、情味感，從而培養(yǎng)學(xué)生感知、理解、辨析、感悟等能力，進(jìn)而以一定的方法和習(xí)慣學(xué)會(huì)閱讀。那么，如何才能通過(guò)咬文嚼字，讓學(xué)生品出“茶香味”的這種境界呢？

一、與課文情境緊密結(jié)合，讓詞語(yǔ)形象起來(lái)

【教例】人教版六年級(jí)第11冊(cè)《一夜的工作》“審閱”一詞的教學(xué)片段——

師：一疊一尺來(lái)高的文件，總理是怎樣批改的呢？作者用了一個(gè)詞來(lái)說(shuō)總理是怎樣批改文件的，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)？

生：審閱。

師：“審閱”是什么意思，大家讀下面的話，下面寫(xiě)的都是“審閱”的表現(xiàn)。

生：看完一句就用筆在那一句后面畫(huà)上一個(gè)小圓圈。

生：一邊看，一邊思索。

生：有時(shí)停筆想一想，有時(shí)問(wèn)我一兩句。

師：不錯(cuò)，這些都是“審閱”的表現(xiàn)。那么作者是如何描述總理審閱文件的，請(qǐng)你把相關(guān)動(dòng)詞畫(huà)出來(lái)，并想想，總理每審閱一份文件有哪些步驟呢？

生：我發(fā)現(xiàn)總理每審閱一份文件都有看、畫(huà)、想、問(wèn)這四個(gè)步驟。

師：從這四個(gè)詞我們可以看出總理是怎樣一個(gè)人？

生：總理工作態(tài)度十分認(rèn)真。

生：總理工作勞苦。

師：同學(xué)們，只有以這樣的態(tài)度去看文件才叫審閱?？墒?，一尺來(lái)高的文件總理都以這樣的態(tài)度去審閱，可見(jiàn)總理的工作是多么的勞苦呀！讓我們有感情地讀一讀。

【評(píng)析】新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“在閱讀的過(guò)程中，聯(lián)系上下文，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果?！币胱寣W(xué)生較好地理解文中的詞語(yǔ)，如果只是搬出字典中的解釋給學(xué)生的話，學(xué)生根本上不能真正理解。所以，教師須將咬文嚼字與課文的情境緊密結(jié)合。我為了讓學(xué)生理解“審閱”的意思，通過(guò)結(jié)合課文情境，深入地咬文嚼字，通過(guò)與“看、畫(huà)、想、問(wèn)”等文中的詞語(yǔ)相結(jié)合，準(zhǔn)確、形象地表達(dá)出了“審閱”的意思，這比字典中的解釋更形象，讓學(xué)生真正體會(huì)到總理工作態(tài)度多么認(rèn)真、工作多么勞苦。

二、與“寫(xiě)寫(xiě)練練”緊密結(jié)合，讓詞語(yǔ)豐滿起來(lái)

【教例】人教版五年級(jí)《再見(jiàn)了，親人》“雪中送炭”一詞的教學(xué)片段——

師：同學(xué)們想一想，句中“雪中送炭”是什么意思？

生（脫口而出）：老師，我知道，“雪中送炭”說(shuō)的是指大雪天給人送炭。

師：再想想，課文中是指誰(shuí)去送“炭”，這個(gè)“炭”又是什么？

生1：課文中是指朝鮮大娘為志愿軍叔叔送去打糕。

師2：那么大娘是在什么情況下為志愿軍叔叔送去打糕的？

生3：大娘是在志愿軍戰(zhàn)士戰(zhàn)斗了三天三夜的情況下送去打糕的。

生4：這時(shí)他們已經(jīng)餓到了極點(diǎn)。

生：大娘還要冒著炮火、穿過(guò)硝煙，在這樣危險(xiǎn)的情況下送打糕。

師：是呀，這才叫“雪中送炭”！同學(xué)們現(xiàn)在請(qǐng)你們聯(lián)系生活想想，你遇到哪些情形也是“雪中送炭”，請(qǐng)你寫(xiě)下來(lái)。

生5：2008年四川省汶川縣發(fā)生8.0級(jí)地震，災(zāi)區(qū)人民生活極其困難，此時(shí)黨和政府，各地的志愿者都及時(shí)送去各種救災(zāi)物資，這就叫 “雪中送炭”。

生6：王玲同學(xué)得了白血病，家里經(jīng)濟(jì)困難，學(xué)校師生紛紛捐款，送去了3萬(wàn)元錢(qián)，同學(xué)還到醫(yī)院陪伴她，鼓勵(lì)她要堅(jiān)強(qiáng)。

生7：這次體育測(cè)試仰臥起坐考試，我一個(gè)都做不好，體育成績(jī)不合格，正當(dāng)我失去信心之時(shí)，好友鼓勵(lì)我要有信心，陪我一起堅(jiān)持鍛煉，這對(duì)我來(lái)說(shuō)真是“雪中送炭”呀！

師：看來(lái)生活中有這種雷鋒精神的人還不少。那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，怎樣的幫助才是“雪中送炭”呢？

生：是在別人最困難、最需要幫助的時(shí)候，及時(shí)地給予幫助。

【評(píng)析】新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！彼?，咬文嚼字要多加實(shí)踐，而寫(xiě)寫(xiě)練練能夠讓學(xué)生感受到文字的情感色彩，能真正提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。在上面的教學(xué)中，如果直接告訴學(xué)生“雪中送炭”的意思，這比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。我結(jié)合課文中特定的語(yǔ)境讓學(xué)生聯(lián)系上下文去理解“雪中送炭”的意思。之后，又結(jié)合了生活情境，采用“寫(xiě)一寫(xiě)”的方式，這樣詞語(yǔ)的意思就更加具體形象、令人難忘。

三、與情境表演緊密結(jié)合，讓詞語(yǔ)清晰起來(lái)

【教例】人教版四年級(jí)第7冊(cè)《巨人的花園》“逃竄”一詞的教學(xué)片段——

師：“逃竄”是什么意思，有同學(xué)愿意到臺(tái)上來(lái)表演嗎？

（學(xué)生蜂擁而上）

師：同學(xué)們，你們剛才這個(gè)表演“逃”字沒(méi)有問(wèn)題，但理解這個(gè)詞，關(guān)鍵是要演好“竄”字。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)讀讀，想想應(yīng)該怎么表演？

（學(xué)生再次讀文，邊讀邊思考）

師：“好容易才盼來(lái)春天，他們又來(lái)胡鬧。滾出去！”

（此時(shí)臺(tái)上學(xué)生向四面八方跑去，有的向前，有的向后，有的貓著腰……）

師：你們的表演可真到位，哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)“逃竄”是什么意思？

生：迅速逃跑。

師：強(qiáng)調(diào)速度快。

生：逃散。

師：怎樣“逃散”？你們剛才表演了，應(yīng)該有體會(huì)。

生：抱著頭逃，向不同的方向跑。

師：結(jié)果呢？

生：自己隱藏起來(lái)。

師：真好！經(jīng)過(guò)你們的表演與思考，理解了什么叫 “逃竄”。

【評(píng)析】理解詞語(yǔ)是我們小學(xué)語(yǔ)文閱讀課當(dāng)中一項(xiàng)重要任務(wù)，是體現(xiàn)教師教學(xué)水平的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，如果在教學(xué)當(dāng)中，教師能夠以一二個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)為教學(xué)的突破口，就能起到“四兩撥千斤”之功效。在以上課例中，如果讓學(xué)生查字典理解“逃竄”的含義，顯得有些抽象，理解也較為模糊，而此時(shí)老師利用表演的方法，讓學(xué)生切身體會(huì)到怎樣跑才叫“逃竄”，在頭腦中形成清晰的認(rèn)識(shí)。

四、與畫(huà)面想象緊密結(jié)合，讓詞語(yǔ)靈動(dòng)起來(lái)

【教例】北師大版四年級(jí)第7冊(cè)《瑞雪圖》“粉妝玉砌”一詞的教學(xué)片段——

師：雪景美在哪呢？把你最想讀美的句子有感悟地朗讀出來(lái)。

生：我最想把“山川、樹(shù)木、房屋全都罩上了一層厚厚的雪，萬(wàn)里江山變成了粉妝玉砌的世界”讀美。

師：我想聽(tīng)聽(tīng)你的理由。

生：我覺(jué)得這粉妝玉砌的世界特別美。

師：你們看，他抓住“粉妝玉砌”想象到這雪后的世界非常美。

師：“粉妝玉砌”究竟是怎樣畫(huà)面呢，請(qǐng)同學(xué)們想象一下。

生1：多美的景色啊，我的眼前此時(shí)萬(wàn)里江山變成晶瑩潔白的雪的世界。

生2：此時(shí)大地白茫茫的一片，萬(wàn)物都被一層厚厚的雪覆蓋著，好像都用銀粉裝飾過(guò)的。

生3：我想象到眼前的山川、樹(shù)木、房屋全都罩上了一層厚厚的雪，仿佛是用玉石雕刻而成。

……

師：（多媒體播放）看，同學(xué)們，這就是粉妝玉砌的世界。

生：極目遠(yuǎn)眺，萬(wàn)里江山變成了一個(gè)粉妝玉砌的世界。

師：“真是好一派晶瑩透亮的童話世界！”大家?guī)е@樣的想象再來(lái)讀帶有粉妝玉砌這個(gè)詞語(yǔ)的句子。

【評(píng)析】詞語(yǔ)本身帶有很強(qiáng)的畫(huà)面感、形象感。老師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)轉(zhuǎn)化成畫(huà)面，讓學(xué)生運(yùn)用想象來(lái)“復(fù)活”詞語(yǔ)的本來(lái)面目，并想象詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的意象，這樣那些詞就有了質(zhì)感的畫(huà)面，然后再品讀就能使詞語(yǔ)靈動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)詞語(yǔ)與精神的同構(gòu)。以上教學(xué)中，教師巧妙地讓學(xué)生想象粉妝玉砌是怎樣的畫(huà)面，學(xué)生從其意義中想到了粉妝玉砌就是萬(wàn)里江山白茫茫的一片，好像都用銀粉裝飾過(guò)的，用玉石雕刻而成，這樣的想象激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，由外在的美，到內(nèi)心的美，真正成為美的化身，并在美妙的現(xiàn)象中理解詞語(yǔ)“粉妝玉砌”。

總之，語(yǔ)文教師要善于通過(guò)多種手段、多種方式引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，如品茶一樣去推敲語(yǔ)言、品味語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生去體味文章中作者用詞的精妙之處，讓他們真切感悟到語(yǔ)文的美就潛伏在語(yǔ)言文字的深處，只有這樣，才能讓學(xué)生真正品出語(yǔ)文的“茶香味”。