淺談合作學習在小學語文閱讀教學中的應用

孫敏

摘要：小學語文閱讀教學中應用合作學習可以給學生創(chuàng)設自由、創(chuàng)新、探究的良好學習氛圍，達到拓展性教學的效果，為此，本文就如何將合作學習科學應用于小學語文閱讀教學中展開了分析論述，以供參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀課程;合作學習

一、結合實際，制定學習目標

這里指的結合實際不僅僅是依托教材課文內容，明確學生合作學習的目標，還要結合學生的實際學情，遵循以生為本的合作學習教學原則，充分掌握學生目前的閱讀綜合能力和學習能力，依據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律制定適合的學習目標，以便確保合作學習目標、內容與方案適宜學生實際情況，能夠起到助力學生提升閱讀能力與學習能力的積極作用。

二、營造氛圍，增加閱讀動機

小學語文閱讀教學中想要充分發(fā)揮出合作學習模式的應用優(yōu)勢，就要注意良好學習氛圍的營造，增加學生閱讀與合作的動機，引導學生樹立起積極的學習態(tài)度與合作意識，從而更投入地參與到合作學習中，提升學習效率和質量。例如，在三年級上冊《帶刺的朋友》這節(jié)課上，教師采用多媒體教學法創(chuàng)設課文情境，為學生播放課文描述的刺猬偷棗動畫視頻，在視頻播放到“那個東西一定沒有發(fā)現(xiàn)我在監(jiān)視它，仍舊詭秘地爬向老樹杈，又爬向伸出的枝條…….”的地方時，教師按下暫停鍵，引起學生的好奇心和求知欲望，教師讓學生猜一下接下來會發(fā)生什么，學生在想象力的驅動下提出了很多天馬行空的猜想，在分享和交流彼此猜想中，達到了合作學習的效果，拓展了創(chuàng)新思維的空間。

三、組織討論，提升閱讀水平

小學生在閱讀過程中難免會遇到各種各樣的困難問題，比如注意力不集中、缺少閱讀方法、恐懼大聲朗讀等等，如果僅靠教師在課堂上發(fā)現(xiàn)和幫助學生解決閱讀問題，那么將會很大程度削減學生主體地位，不能很好發(fā)揮出學生是學習主體的作用。所以，小學語文教師要運用合作學習教學法，積極組織學生進行討論活動，讓學生之間成為發(fā)現(xiàn)和共同解決閱讀問題的主體，實現(xiàn)班級學生閱讀水平與主觀能動性的協(xié)同發(fā)展。

例如，在上文《帶刺的朋友》的課文閱讀中，教師以學生座位為合作學習小組的劃分依據(jù)，讓相鄰的學生組成“討論小組”，方便學生及時發(fā)現(xiàn)同組成員閱讀問題，進而結合自己的學習經(jīng)驗和個人想法，提出解決閱讀問題的建議，共同討論哪種建議最適宜，幫助彼此攻克學習中一道道難關。在組員的幫助和鼓勵下，學生們的學習更加自信，收獲的成功喜悅越來越多，閱讀問題越來越少，實現(xiàn)了共同進步發(fā)展。

四、獨立思考，獨立與合作并進

小學語文教師要清楚意識到合作學習教學并不是要忽略對學生獨立性學習的培養(yǎng)，而是要將獨立與合作并進，在實施過程中既要保證學生獨立思考學習的空間和時間，也要給學生提供合作交流和一起學習的時間和空間，以便學生的自主學習意識與合作學習意識均可以得到有效培養(yǎng)，在閱讀課堂上切實提高學生的綜合素質與能力。例如，教師在設計課后作業(yè)時，可以設計“作業(yè)比賽”的活動，讓學生課余時間認真完成作業(yè)，在下節(jié)課將自己的作業(yè)粘貼到教室后面黑板上，公開、公平的投票選出最佳的作業(yè)。并且寫出作業(yè)標語，指出其他作業(yè)中的錯誤或者不足之處。這種方式下，學生獨立完成作業(yè)的能力明顯提升，同時也通過互相評論和修改作業(yè)，意識到自己的不足之處，看到了他人的作業(yè)亮點，達到了合作學習的目的。

總之，合作學習不僅是一種以學生為學習主體的學習方法，也是一種符合新課程標準要求的現(xiàn)代教學理念，在合作學習課堂上師生要共同制定學習目標，在教師引導輔助下學生分工明確的合作交流，構建互助性學習模式，能夠提升學生集體意識與合作意識，促進學生能力與素質的全面發(fā)展。

（責編? 侯 芳）

參考文獻：

[1]白顯梅.關于小學語文閱讀教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[A].教育理論研究（第十輯）[C]. 2019.