“三學(xué)三導(dǎo)”：建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本范式

林選東

摘 要：在“以學(xué)定教”理念的指導(dǎo)下，在學(xué)情調(diào)查和理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我校建構(gòu)了“三學(xué)三導(dǎo)”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本范式：即自學(xué)—指導(dǎo)，研學(xué)—引導(dǎo)，檢學(xué)—輔導(dǎo)。其教學(xué)策略是一學(xué)一導(dǎo)，以“先學(xué)單”為載體，學(xué)在導(dǎo)前，自學(xué)為主；二學(xué)二導(dǎo)，利用 “研學(xué)單”，學(xué)導(dǎo)合一，合作為主；三學(xué)三導(dǎo)，通過“檢學(xué)單”，習(xí)導(dǎo)鞏固，效率為主。在不斷的實(shí)踐和推廣過程中，我校的“三學(xué)三導(dǎo)”模式取得了初步成效：1.凸顯學(xué)生主體地位，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；2.強(qiáng)化教師主導(dǎo)作用，著力實(shí)現(xiàn)教師提升；3. 關(guān)注課堂教學(xué)實(shí)效，努力優(yōu)化課堂教學(xué)；4. 追溯教育教學(xué)根基，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提高。

關(guān)鍵詞：三學(xué)三導(dǎo)；教學(xué)模式；實(shí)踐策略；實(shí)踐成效

教育教學(xué)改革的關(guān)鍵是課堂改革，而課堂改革是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要渠道。新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。然而現(xiàn)有課堂教學(xué)依然存在以傳授知識為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念與行為，課堂中還沒有真正梳理“以生為本的教學(xué)理念”，嚴(yán)重抑制學(xué)生主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。只注重教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)；只注重知識傳授，忽視能力培養(yǎng)。因此我們嘗試了“三學(xué)三導(dǎo)”課堂教學(xué)模式，突出了學(xué)生的主體性，促使教師走出“只見教材不見學(xué)生”的備課模式，喚起老師的教學(xué)熱情，喚醒學(xué)生的內(nèi)在潛力，旨在實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教，為學(xué)而教，以學(xué)論教”的教學(xué)理念。

一、“三學(xué)三導(dǎo)”教學(xué)模式的實(shí)踐

（一）學(xué)情調(diào)查，明確“三學(xué)三導(dǎo)”模式的建構(gòu)方向

從問題1表明只有36%的學(xué)生希望進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這部分的學(xué)生學(xué)習(xí)意識是正確積極的，他們的自主學(xué)習(xí)能力是較強(qiáng)的。58%的學(xué)生覺得課堂應(yīng)該以老師講為主，學(xué)生自學(xué)為輔。由此看出，學(xué)生一直處于老師講為主的單一課堂教學(xué)模式中，而沒得選擇。

從問題2表明有70%的學(xué)生喜歡自己自主學(xué)習(xí)的上課模式，可以看出如果有其他選擇，他們會選擇其他上課模式進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。

正是基于這樣的調(diào)查分析，我們明確了改革的方向。課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)教師教學(xué)轉(zhuǎn)型，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

（二）頭腦風(fēng)暴，強(qiáng)化“三學(xué)三導(dǎo)”模式的理論引領(lǐng)

我們前期收集學(xué)習(xí)了大量的資料，并做了認(rèn)真的批注。每位教師都能在工作之余自覺地閱覽相關(guān)的教育教學(xué)雜志，瀏覽最新的教育網(wǎng)頁，更好地充實(shí)自己。學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》及其《解讀》，了解新課程改革的走向和目標(biāo)；學(xué)習(xí)“為學(xué)而教”，就是為學(xué)會學(xué)習(xí)而教；學(xué)習(xí)“現(xiàn)代建構(gòu)主義”理論，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，是他本人主動根據(jù)已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行的一種主動建構(gòu)的過程；學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”理論，了解只有適當(dāng)?shù)淖罱l(fā)展區(qū)，才能使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功，得到發(fā)展；學(xué)習(xí)“美國學(xué)者薩爾曼·可汗的翻轉(zhuǎn)課堂”，了解翻轉(zhuǎn)課堂是如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的；學(xué)習(xí)弗洛德·福勒的《調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)與評估》以及《社會調(diào)查中的問卷設(shè)計(jì)》，了解問卷設(shè)計(jì)的步驟與方法。

我們發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)對孩子的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是非常有幫助的，只有真正落實(shí)“為學(xué)而教”才能真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

（三）集體策劃，著手“三學(xué)三導(dǎo)”模式的整體建構(gòu)

第一步：自學(xué)—指導(dǎo)

在深刻專研課標(biāo)、教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)先學(xué)單，學(xué)生根據(jù)學(xué)案提示，發(fā)現(xiàn)問題，生成問題，自主思考，進(jìn)而初步解決問題。

第二步：研學(xué)—引導(dǎo)

1.交流釋疑：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出疑問，或同學(xué)解答，或老師解答，共性問題經(jīng)探究后師生共同釋疑。

2.問題引導(dǎo)：圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置問題，讓問題成為學(xué)生理解知識的臺階。問題的設(shè)置要激發(fā)學(xué)生思維火花；問題的解答要鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的想法。

3.精講歸納：講重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，講規(guī)律性知識。

4.咨詢解惑：課堂最后留點(diǎn)時(shí)間解決學(xué)生疑惑，使每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展。

第三步：檢學(xué)—輔導(dǎo)

1.基本鞏固：以適當(dāng)?shù)木毩?xí)來鞏固課堂所學(xué)，讓學(xué)生獨(dú)立完成。做到當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂反饋，當(dāng)堂解決。

2.拓展延伸：舉一反三，學(xué)以致用。拓展練習(xí)的難度較高，費(fèi)時(shí)較多，主要針對學(xué)有余力的學(xué)生，根據(jù)情況適量布置。

“三學(xué)三導(dǎo)”式的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和演練學(xué)習(xí)提供了條件。這個(gè)課堂過程學(xué)生在不停的“學(xué)”，老師在不停的“導(dǎo)”，充滿了知識與能力的訓(xùn)練，學(xué)生成了真正的課堂主人。師生共同完成三次教學(xué)，目標(biāo)明、方法清、操作強(qiáng)、效率高，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方法和較強(qiáng)的自學(xué)、探究、運(yùn)用知識的能力。同時(shí)確保了學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，從根本上減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生全面發(fā)展，健康成長。

（四）課堂研討，探索“三學(xué)三導(dǎo)”模式的教學(xué)策略

深化校本教研，定期開展“三學(xué)三導(dǎo)”課堂變革主題教研活動，近兩年來我們圍繞不同領(lǐng)域的不同課例開展研討，如：《垂直與平行》、《平行四邊形》、《用字母表示數(shù)》、《圖形的運(yùn)動》、《找規(guī)律》、《1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》、《平均數(shù)》等。在教學(xué)研究中推進(jìn)課堂變革，在課堂教學(xué)變革實(shí)踐中，明確課堂變革的著力點(diǎn)及教學(xué)舉措，并在課堂變革教學(xué)實(shí)踐中不斷深化，建立與之相配套的教學(xué)評價(jià)體系。我們以改革創(chuàng)新為動力，聚焦常態(tài)課堂，更加關(guān)注課堂教學(xué)中教師的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果，共同探索建構(gòu)"三學(xué)三導(dǎo)式"教學(xué)模式。

策略一：一學(xué)一導(dǎo)，學(xué)在導(dǎo)前，自學(xué)為主

先學(xué)單

例：《圖形的運(yùn)動（二）》先學(xué)單：

策略二：二學(xué)二導(dǎo)，學(xué)導(dǎo)合一，合作為主

研學(xué)單

例《平均數(shù)》研學(xué)單：

1.估估：張強(qiáng)第五次會投進(jìn)幾個(gè)？為什么？

2.討論：第五次投中的個(gè)數(shù)對原平均數(shù)會有怎樣的影響？

策略三：三學(xué)三導(dǎo)，習(xí)導(dǎo)鞏固，效率為主

檢學(xué)單

（五）整理范式，促進(jìn)“三學(xué)三導(dǎo)”模式的實(shí)踐推廣

以“常態(tài)課堂”為抓手，以學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)，以學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)評價(jià)的設(shè)計(jì)為要點(diǎn)，全面優(yōu)化、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重構(gòu)“學(xué)為中心”的課堂結(jié)構(gòu)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，切實(shí)推進(jìn)課堂變革與學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型。

1.努力通過每周舉行的校本教研課、年級組開展的學(xué)科比武課和學(xué)校組織的課堂展示課，積極推廣“三學(xué)三導(dǎo)”課堂教學(xué)模式。

2. 通過研究不同課型，整理出“三學(xué)三導(dǎo)”模式的基本范式，從而使課堂改革由教研的層面順利延伸到日常教學(xué)中。

3.根據(jù)市小學(xué)“新常規(guī)新設(shè)計(jì)”要求，結(jié)合我?！叭龑W(xué)三導(dǎo)”模式開展教學(xué)設(shè)計(jì)評比。

4.實(shí)施“干部集體督導(dǎo)評估”活動，學(xué)校的學(xué)科骨干教師和中層干部按照隨機(jī)聽課、集體評估、指導(dǎo)提高的原則，深入課堂聽課、議課活動，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

二、“三學(xué)三導(dǎo)”教學(xué)模式的成效

（一）凸顯學(xué)生主體地位，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，在教與學(xué)的地位上，往往存在兩個(gè)極端。一是以教為主無視學(xué)生。二是以學(xué)為主，看似熱鬧實(shí)者低效。而我校的“三學(xué)三導(dǎo)”課改，以先學(xué)單、研學(xué)單和檢學(xué)單為載體，從課前、課中和課尾引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，這種模式“化教為導(dǎo)”，“讓教于學(xué)”，真正把自主權(quán)交給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)主動性得到增強(qiáng)。

根據(jù)不同課例布置先學(xué)任務(wù)：回家自學(xué)課本后收集資料并完成先學(xué)單上的問題；或在課前讓學(xué)生小組交流問題，帶著問題開始上課；或是在課堂上發(fā)放學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生在5分鐘內(nèi)完成。不管是哪一種形式，學(xué)生都是在新課之前依照先學(xué)單的要求進(jìn)行自學(xué)新知識和復(fù)習(xí)所學(xué)知識，在這樣日復(fù)一日的實(shí)踐中，學(xué)生慢慢就樹立了自學(xué)的意識，由此主動性也就產(chǎn)生了?，F(xiàn)在不少學(xué)生能利用課余時(shí)間進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和書本閱讀，這正是我們樂于見到的一個(gè)現(xiàn)象。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。

在過去的教學(xué)中，大部分學(xué)生不喜歡做作業(yè)，總是抱著完成任務(wù)的心態(tài)。在“三學(xué)三導(dǎo)”的課堂下，學(xué)生每天都期待拿到先學(xué)單或檢學(xué)單，有部分學(xué)生甚至放學(xué)后留下與同組同學(xué)討論、學(xué)習(xí)，班級學(xué)習(xí)氣氛濃厚程度可見一斑。由學(xué)生自己設(shè)計(jì)封面，將先學(xué)單裝訂成冊，孩子們看著自己一學(xué)期形成的先學(xué)本，自豪感油然而生，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣更是節(jié)節(jié)攀升。

3.學(xué)生自學(xué)能力得到提高。

通過“三學(xué)三導(dǎo)” 課堂教學(xué)模式的實(shí)踐，學(xué)生不

僅學(xué)會，而且會學(xué)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生是被動的

接受老師傳授的知識，而“三學(xué)三導(dǎo)” 教學(xué)模式需要

學(xué)生在課前自己去課本或者網(wǎng)絡(luò)上尋找相關(guān)的資料。

如執(zhí)教《圓柱的表面積》一課時(shí)，通過查找資料能

將一個(gè)圓柱轉(zhuǎn)化成一個(gè)長方形，推出圓柱表面積=

（半徑+高）×底面周長的計(jì)算方法。

（二）強(qiáng)化教師主導(dǎo)作用，著力實(shí)現(xiàn)教師提升

1.教師專業(yè)知識水平明顯提高。

為了使學(xué)生借助先學(xué)單進(jìn)行更好的自學(xué)，教師需要提升自身的專業(yè)知識水平，這樣才能設(shè)計(jì)出學(xué)生自學(xué)有幫助的引導(dǎo)題目。先學(xué)單設(shè)計(jì)過程，要求教師對文本進(jìn)行深入解讀，精選開發(fā)素材，進(jìn)行課前預(yù)設(shè)，才能使教師更好地把握學(xué)生課堂的教學(xué)情況，把握學(xué)生對知識掌握的情況。

2.教師課堂教學(xué)能力明顯變強(qiáng)。

在“三學(xué)三導(dǎo)”課堂教學(xué)實(shí)施過程中，教師要為學(xué)生的自學(xué)、探究和演練搭建好舞臺，在激發(fā)學(xué)生主體意識的“興奮點(diǎn)”上做好引導(dǎo)，在抓“重點(diǎn)”、突“難點(diǎn)”、解“疑點(diǎn)”上做好指導(dǎo)，在鞏固知識體系、提高學(xué)生能力的“支撐點(diǎn)”上做好傳導(dǎo)和輔導(dǎo)。這就要求教師具備良好的課堂掌控能力，根據(jù)學(xué)生先學(xué)、研學(xué)中提出適時(shí)引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)。

3.教師教科研能力明顯提升。

在“三學(xué)三導(dǎo)”課堂教學(xué)實(shí)施過程中，教師教科研能力無形中得到提升，更收獲了屬于他們自己的成績。

（三）關(guān)注課堂教學(xué)實(shí)效，努力優(yōu)化課堂教學(xué)

“三學(xué)三導(dǎo)”課改項(xiàng)目秉承“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的課堂教學(xué)理念提煉課堂研究要素，通過教學(xué)、教研、科研不同研究層面，改變目前低效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，達(dá)成提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量的研究目標(biāo)。

學(xué)生通過先學(xué)單獨(dú)立自學(xué)，教師可以利用先學(xué)單更好地把握課堂預(yù)設(shè)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，能促使課堂多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生并及時(shí)反饋。教學(xué)過程中，通過研討單，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自主探索；創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生動手操作；提供時(shí)間和思維空間，讓學(xué)生合作交流。最后通過精心設(shè)計(jì)的檢學(xué)單，主動地把學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問題、困惑之處誘發(fā)出來，及時(shí)予以糾正。從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的鞏固和應(yīng)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)得以培養(yǎng)，思維方法得以訓(xùn)練，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。在新模式的推廣下，我校數(shù)學(xué)課堂基本上已經(jīng)不存在教師拖堂現(xiàn)象，教師能再規(guī)定的時(shí)間里完成教學(xué)任務(wù)，并且留出一定的時(shí)間讓學(xué)生完成檢學(xué)單，這樣的數(shù)學(xué)課學(xué)生學(xué)得開心，教師教得輕松。

（四）追溯教育教學(xué)根基，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提高

教育質(zhì)量是學(xué)校賴以生存和可持續(xù)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。課堂是學(xué)校的心臟，教學(xué)質(zhì)量的高低取決于課堂教學(xué)效果。要從根本上改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在觀念上必須樹立“以生為本”“以學(xué)為主”。我校實(shí)施落實(shí)了“三學(xué)三導(dǎo)”課堂模式后，教學(xué)效果明顯提高。

上表為我校三年級段近2年的教學(xué)質(zhì)量分析情況，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)過近兩年的課堂變革模式實(shí)施，這個(gè)年級段的整體學(xué)業(yè)質(zhì)量有所提高。特別是優(yōu)秀率明顯提高，大部分孩子們更加愛思考了，學(xué)習(xí)能力也提高了，但后20%學(xué)生轉(zhuǎn)化率變化不大。

三、“三學(xué)三導(dǎo)” 教學(xué)模式的展望

隨著“三學(xué)三導(dǎo)”課堂教學(xué)模式研究地進(jìn)一步深入，我們在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了很多問題，我們還有很多認(rèn)識與行為偏差，也促使我們不斷反思。

1.如何加強(qiáng)老教師的觀念轉(zhuǎn)變？

2.如何提高教師對“三學(xué)三導(dǎo)”課堂教學(xué)模式的掌控能力？

3.“三學(xué)三導(dǎo)”教學(xué)模式對中、高段學(xué)生是實(shí)用的，但對低年級是否同樣實(shí)用？

經(jīng)過近兩年的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，我們深知要想改變老師們根深蒂固的觀念與習(xí)慣很難，但我們敢于嘗試改變，我們愿意堅(jiān)持，愿意繼續(xù)行走在課堂改革的路上……