關于《羅馬法》一課的教學與反思

萬偉英 孟佳

古代希臘和羅馬時期是西方文明的奠基期。學習古希臘羅馬史，尤其是羅馬法發(fā)展史，對學生理解西方歷史和近現(xiàn)代法制觀念具有非常重要的意義。高三一輪復習中，筆者在核心素養(yǎng)指導下對《羅馬法》一課內容進行了整合和設計，目的是讓學生更好地掌握基礎知識、落實課標要求;同時結合高三復習備考的現(xiàn)實需求，提高學生的解題技能。但從實際授課后的反饋來看，教學效果不明顯：一是學生的課堂參與性不高;二是在檢測學生學習效果的評價環(huán)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)學生沒能學會知識的遷移，將所學運用于新的題目情境中。課后，筆者通過與其他教師評課、議課和自我反思，挖掘了本課在設計和實施中存在的不足，并提出了修正方案，就此作一論述，希望得到更多同行的指正。

一

原教學設計和實施活動存在的主要問題有：

第一，教學目標不明確。筆者在最初的教學設計中，意識到要基于課標進行教學，但對課標內容要求的解構和重構并不具體，沒有將其轉化為可操作的具體目標。原教學設計有些偏離歷史學科特征和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，歷史的思辨性、探究性并沒有在教學內容的傳授中體現(xiàn)出來;復習課的課型特征表現(xiàn)不明顯，像是一堂法律演變史的陳述課。

第二，學情分析不到位。原設計和教學實施關注于教師的“教”，將學生定位為教師教學“配合者”的角色，對所上課班級學生的已有知識和技能水平了解不到位，造成了教學設計、基本學情與評測活動不相匹配的尷尬局面。

二

針對以上不足，基于對復習效果高效化的目的追求，筆者在重新思考后，對本課教學設計進行了重構。具體實施步驟如下：

第一，基于課標，擬定可操作的具體教學目標，明確教學的終點。

備課時，教師首先要考慮的是學生在學習結束時的表現(xiàn)，即通過本課的學習，希望學生理解和掌握的核心內容是什么？《普通高中歷史課程標準（實驗）》對本課的內容要求是“了解羅馬法的主要內容及其在維系羅馬帝國統(tǒng)治中的作用，理解法律在人類社會生活中的價值?！睋?jù)此去設計教學目標時，可以先嘗試將這一抽象的要求表述轉化為三個具體的問題進行思考：

1.羅馬法的內涵是什么？

2.羅馬共和國、帝國的國家變遷是如何影響羅馬法律的發(fā)展完善的呢？羅馬法的發(fā)展過程體現(xiàn)出怎樣的特點？

3.怎樣理解耶林的評價“羅馬帝國以法律征服世界是最為永久的征服”[1]呢？

筆者最初在第一個問題上存在的認知誤區(qū)是：受人民版教材影響，在教學中將羅馬法的內容分為習慣法和成文法，把成文法分為公民法和萬民法，然后自然法單獨歸為一類。基于這種認識，我與大多數(shù)的老師一樣按下圖所示設計本堂課的板書：

經過深刻的閱讀，筆者發(fā)現(xiàn)這種歸類方式將羅馬法簡單化，既看不出羅馬法的發(fā)展歷程，也存在著對羅馬法主要內容的誤讀，容易導致學生知識體系上的混亂。

羅馬法泛指古代羅馬奴隸制國家整個歷史發(fā)展時期的全部法制，包括自羅馬城邦建立至西羅馬帝國滅亡以及東羅馬帝國時期的法律制度。[2]習慣法和成文法是羅馬法因表現(xiàn)形式不同而做出的分類劃分。民眾大會、平民會議及元老院通過的決議;裁判官的告示;法學家的解答;皇帝敕令等都是成文法的主要表現(xiàn)。公民法（市民法）和萬民法的差異主要在于其適用范圍的大小;依據(jù)不同的調整對象，羅馬法體系又存在著公法和私法的區(qū)別。“公法”是與整個國家和公共利益相關的法，“私法”是旨在保護一切私人利益的法。私法是羅馬法的精華，[3]通常所說的羅馬法更多是在討論羅馬私法。課標中“了解羅馬法的主要內容”的真正含義是教師要讓學生通過十二銅表法、公民法、萬民法這些法律表現(xiàn)形式去了解羅馬私法的相關內容。因此，在授課時，教師有必要檢測學生是否能對羅馬法進行正確的分類，選擇一些同羅馬私法相關的史料進行重點解析和考察。

對第二個問題的探討旨在滲透學科核心素養(yǎng)“時空觀念”的培養(yǎng)，幫助學生認識：羅馬法體系是順應羅馬國家發(fā)展需要的產物，其產生、發(fā)展和完善有特定的歷史環(huán)境，背后反映的是羅馬共和國的發(fā)展擴張史、羅馬帝國的建立發(fā)展滅亡史。教師有必要圍繞羅馬歷史沿革談法律發(fā)展，讓學生理解羅馬共和國、帝國的變革推動了羅馬法律相應的調整，法律條文是對當時的社會政治經濟現(xiàn)象的反映，對歷史事物的考察必須從它所處特定環(huán)境的需求出發(fā)，避免將這課上成一節(jié)法律課。

從歷史沿革上看，羅馬共和國建立之初，強鄰環(huán)繞、形勢險惡，需要平民和貴族團結。平民以離開羅馬另建新城的方式強迫貴族讓步，取得了選舉保民官和通過立法手段贏得更多勝利的權利，《十二銅表法》由此應運而生。到了公元3世紀，羅馬帝國官僚集團內部腐敗墮落，帝位爭奪戰(zhàn)非常頻繁。伴隨羅馬統(tǒng)治版圖的擴大和社會經濟的發(fā)展，民族矛盾和商業(yè)糾紛日趨激烈。加之公民法的形式特別繁瑣，使用不當即視為敗訴。羅馬皇帝出于擴大稅源、彌補財政空虛的統(tǒng)治需要，不得不頒布敕令將公民權授予給了帝國境內的全體自由民。至此，羅馬公民法與萬民法的區(qū)別不復存在。從羅馬法演變過程可以發(fā)現(xiàn)，它的核心特征之一是在法律制度的連續(xù)性或漸變性中體現(xiàn)了各種力量的妥協(xié)。如《十二銅表法》的建立與鞏固是羅馬共和國建立不久貴族與平民斗爭和妥協(xié)的結果;《萬民法》是共和國擴張中，羅馬統(tǒng)治者在日趨激烈的民族矛盾、商業(yè)糾紛背景下妥協(xié)的產物。

第三個問題體現(xiàn)了本課的本質性問題：羅馬法律廣泛而深遠的影響。回答“羅馬帝國以法律征服世界是最為永久的征服”這一問題旨在搭建歷史與歷史、歷史與現(xiàn)實之間的橋梁，滲透時空觀念?！傲_馬法是純粹私有制占統(tǒng)治的社會的生活條件和沖突的十分經典性的法律表現(xiàn)，以致一切后來的法律，都不能對它作任何實質性的修改?！盵4]羅馬法的物法中關于私有財產不可侵犯的原則和理論，羅馬法對商品經濟一般規(guī)律的反映，理所當然地成為了近代資產階級對封建專制發(fā)起進攻的有力斗爭武器。同時，羅馬法蘊涵的法理精神是具有超越時間、地域與民族的永恒價值所在，成為了后世各國的一種共識。

基于以上問題分析，可擬定本課的教學目標如下：

1.知識目標：能夠識別習慣法、《十二銅表法》、公民法、萬民法、自然法、《查士丁尼民法大全》等一系列術語;能用自己的話說出這些術語的基本含義。

2.技能目標：能夠對羅馬法的內容構成進行正確的歸類;用圖示的方式展示出羅馬法的演進過程;解釋羅馬共和國、帝國發(fā)展變遷對羅馬法演變的作用;利用材料說明羅馬法的內容重點、本質精神等。

3.核心素養(yǎng)目標：閱讀羅馬法的相關材料，從中提取有效信息作為陳述對它的理解的證據(jù);能夠建構羅馬法律與羅馬國家發(fā)展史之間、羅馬法律與西方近現(xiàn)代法律制度之間的相互關聯(lián)。

第二，分析學情，找準教學的起點。

長期以來，筆者忽視學情分析的重要性。學情分析是一種差距分析，即分析學生的知識、技能、學習方法、學習動機與教學目標達成之間的差距。教師要從終點目標逆推，思考目標達成過程中應如何利用學生的基礎。

高三復習課應培育學生分析材料的技能和遷移所學知識的能力。教師有必要思考：學生已有分析解讀材料的技能水平如何？所選材料所要達成的教學目標層次如何？如何利用材料引導學生，達成目標？如何根據(jù)學生的回答，調整教學內容，或者改變問題，繼續(xù)啟發(fā)學生等。此外，由于學生已在高一學習過該內容，教師還要思考：學生是否存在認識上的誤區(qū)？假設學生在羅馬法的分類上存在問題，上課時可以請同學用圖例的方式演示其所理解的羅馬法體系，然后集體分析所示是否合理，不合理則請其他同學進行修改，并陳述修改的理由。

第三，圍繞目標的落實、具體學情，思考教學各環(huán)節(jié)的基本內容和流程。

在培養(yǎng)學生掌握識讀、分析材料的技能方面，如果學生基本能夠讀懂材料的意思，但在歸納表述上存在困難，或者歸納不夠全面，教師在材料難度的選擇上、問題設計上就要結合學情。例如：

材料一：

第五表死者的財產需按其遺囑進行處理。

第三、第八表高利貸“利息不得超過一分（固定年利息最高為8.33%）?！眰鶆杖藢λ穫鶆盏膬斶€，“有30天的法定寬限期”，期滿仍不清償?shù)模皠t債權人得把債務人押家中拘留，用皮帶或腳鐐拴住，但重量至多為十五磅”，并提供食物。“債權人可拘禁債務人60天”，在此拘禁期內，如仍無人代替?zhèn)鶆杖饲鍍敽捅ＷC，“債權人得把債務人賣于悌伯河以外的外國或殺死之”。

——摘編自《十二銅表法》

問題1：你從材料中能夠獲取哪些信息？（教師觀察學生如不能回答時，可適時提供一些信息范圍的提示詞。）

（內容規(guī)定：私人財產、債務關系;法律懲戒有梯度;法律內容同社會經濟發(fā)展有關系。）

材料二：

第九表第三款規(guī)定：授權之獄官或仲裁者，經查決獄訟而取賂者，當誅。

第八表第十二款規(guī)定：“適逢夜盜，殺之無罪?！?/p>

第九表第一款明確規(guī)定：“法勿因私而立?！?/p>

第九表公法中規(guī)定：“……對刑事判決不服的，有權上告……任何人非經審判，不得處死刑?！?/p>

——摘編自《十二銅表法》

“為別人制定的法律，自己也必須遵守?！?/p>

——《學說會纂》[5]

問題2：上述材料所共同體現(xiàn)的羅馬法核心特征是什么？舉例說明這一核心特征在近現(xiàn)代西方的表現(xiàn)。

（法理精神——法律面前人人平等;以立法的方式保障利益。）

教學材料的選擇和流程的安排，應圍繞預期目標而展開，做到有的放矢。在利用材料進行知識檢測和技能訓練時，教師應視學生的具體反映靈活調整。比如，發(fā)現(xiàn)學生在閱讀材料上有困難，可以帶領學生一起讀材料，清楚其主旨，然后逐條提煉其中心意思，最后再進行歸納整合。如果教師發(fā)現(xiàn)學生的表述中有某個非常新穎的思路或有認識誤區(qū)時，要及時進行追問，進行教學調整，不能仍按原定方案走。

高效歷史課堂教學的構建，離不開教師教學素養(yǎng)的不斷提升，離不開教師在教學中不斷地解構自我和重構自我。課改理念下，師生的課堂角色已重新定位，對學生自主學習能力、高層次思維能力的培養(yǎng)要求愈發(fā)被重視，課堂教學的未知因素也相應大大增加。這些都需要教師不斷更新自己的教學理念和技巧，拓寬自身的專業(yè)發(fā)展區(qū)域，才能引領學生實現(xiàn)既定教學目標。其中，加強對教育教學論文及著作的研讀，結合教學實踐積極開展教學反思并將其梳理撰寫成文，不失為一線教師迅速提升自己的一條有效途徑。學無涯，當與同行們共同求索！

【注釋】

[1]姜守明：《羅馬法的主要內容及對后世的影響》，《歷史教學》2007年第6期。

[2]饒鑫賢等主編：《北京大學法學百科全書》，北京：北京大學出版社，2000年，第522—525頁。

[3]周枏：《羅馬法源論》，上海：商務印書館，2016年，第7頁。

[4]中共中央馬列主義編譯局：《馬克思恩格斯全集》（第21卷），北京：人民出版社，2003年，第454頁。

[5]江平，米?。骸读_馬法基礎》，北京：中國政法大學出版社，2004年，第17頁。