初中語文文言文教學中的困境及應對策略

吳延明

文言文學習，是初中語文教學過程中的一大難點。許多同學在學習文言文的過程中，會產(chǎn)生很多困難，也會遇見很多問題。因而，作為一名教師，應該根據(jù)同學們的實際情況，在初中文言文的教學過程中，規(guī)劃自身教學進度，改良自身教學方案。我們應正視初中語文文言文教學中存在的問題，并積極尋找問題的解決辦法，以此幫助同學們減小學習阻力，提高學習成績，讓同學們能夠感受到屬于我國古代文化的獨特魅力。

一、初中語文文言文教學現(xiàn)狀

（一）教學過程中過度強調記憶與背誦

就目前的情況而言，許多教師在帶領同學們進行教學的過程中，會選擇通過串講的形式進行教學。許多教師先帶同學們朗讀一遍，標出文中的生字詞，然后就開始逐字逐句地給同學們翻譯，讓同學們自己做好記錄。最后，教師就開始給同學們規(guī)定背誦任務，讓同學們逐字逐句地背誦。許多教師覺得同學們背完了，教學目標就算是完成了，其實并不是這樣的。這種教學模式將學生完全處于被動接受知識的地位，非常不利于發(fā)揮同學們個人的主觀能動性。長此以往，會讓同學們產(chǎn)生一種錯誤的認識：“學文言文，聽不聽沒關系，懂不懂也沒關系，只要會背就行了。”長此以往，非常不利于同學們今后的學習和發(fā)展。

（二）教學過程中不注重語境的培養(yǎng)

我們需要知道，文言文是古人的語言。同學們要想真正地理解一篇文言文，不僅需要了解這篇文章的大體含義，還應該學會設身處地站在作者的立場上考慮。然而，就目前的情況而言，許多教師在教學過程中，并不注重為同學們創(chuàng)造一個良好的語境，僅僅以一種高姿態(tài)的形式，為同學們灌輸已經(jīng)成型的知識，這在很大程度上不利于同學們今后的學習和發(fā)展。長此以往，同學們的思維會受到很大的限制，思考能力也會受到不同程度的損害，對以后的學習會造成非常不好的影響。

（三）同學們過度依賴課下注釋

當下，我們獲取信息的方式越來越便捷，許多同學在學習文言文的時候，都會選擇買一本參考書，以此作為輔助自身學習的工具。我們都知道，如果參考書能夠得到正確使用的話，那么對于同學們學習成績和文言文閱讀能力的提高，是非常有幫助的。然而，就目前的情況而言，很多同學在學習文言文的過程中，過度依賴課下注釋與參考書上的注解。同學們往往一有不懂的地方就去看參考書，長此以往，容易形成一種思維惰性，非常不利于同學們今后的學習和發(fā)展。

二、優(yōu)化初中語文文言文教學的有效策略

（一）激發(fā)同學們對文言文的學習興趣

同學們要想學好文言文，首先要對文言文產(chǎn)生興趣。因而，教師在教學過程中，應注重培養(yǎng)同學們對文言文的學習興趣，以此為同學們今后學習文言文奠定基礎。例如：教師在帶領同學們學習《桃花源記》這一文章時，就可以先提問一下同學們：“請問同學們，你們喜歡自己現(xiàn)在的生活嗎？”這時，許多同學可能不知道怎么回答。教師就可以給同學們進行一個比較具體的描述：“同學們現(xiàn)在的生活里，有自己的爸爸媽媽，有老師，要學習，而且還要考試。考不好的話，還可能被家長批評。我相信，這是現(xiàn)在大部分同學的生活狀態(tài)，那么請問同學們，你們有沒有那么一刻，想要躲在一個誰都不認識自己的地方，享受時光呢？”這時，同學們往往就已經(jīng)開始思考了。教師先給同學們一些思考的時間，然后，就可以帶領同學們學習下一部分的內(nèi)容了：“現(xiàn)在，請同學們翻開課本，跟老師一起來看看，與世隔絕的‘桃花源’，到底是一個什么樣的地方吧！”教師可以通過這種方式，激發(fā)同學們對文言文的學習興趣，為同學們今后的學習和發(fā)展，奠定一個良好的基礎。

（二）為同學們營造一個良好的文言語境

教師在教學過程中，不應只注重死記硬背而不注重文意理解應為同學們創(chuàng)造一個良好的文言語境，讓同學們能夠以一種設身處地的方式了解文章大意，體味文章內(nèi)容，讓同學們能夠真正感受到屬于文言文的語言魅力。例如：教師在帶領同學們學習《幼時記趣》這篇文章時，就可以先讓同學們說一說自己小時候都發(fā)生過哪些趣事。同學們說完之后，教師就可以問同學們這樣一個問題：“大家的童年都很精彩?？墒牵銈兿胫?，古人的童年是什么樣子的嗎？你們了解古人的生活狀態(tài)嗎？”然后給同學們留一些思考的時間。而后，教師可以繼續(xù)接下來的內(nèi)容：“下面，就請大家和老師一起，了解一下古人的生活狀況，也去看一看，古人的童年，到底是什么樣子的吧！”這樣，同學們就非常容易將古人的童年與自己的童年聯(lián)系到一起，能夠在很大程度上去設身處地地思考問題，也就更容易理解文章的內(nèi)容了。

（三）正確發(fā)揮同學們的主觀能動性

教師在教學過程中，不應總是將同學們置于被動接受知識的地位。教師應與學生站在平等的高度進行知識的交流，正確發(fā)揮同學們的主觀能動性，而非僅僅對學生進行單方面的知識灌輸。只有同學們的主觀能動性得到正確發(fā)揮，同學們才能夠真正體會到屬于文言文的獨特魅力。例如：教師在帶領同學們學習《與朱元思書》這篇課文時，由于課文的篇幅短小，難度較小，教師就不必再以傳統(tǒng)方式為同學們進行逐字逐句講解了。教師可以先讓同學們自行朗讀一遍這篇文章，讓同學們在朗讀的過程中，標出自己不認識的字與不理解的詞。然后，教師就可以讓同學們先自己查閱參考書，自行解決問題。如果同學們遇到了什么解決不了的問題，可以小組討論。如果經(jīng)過小組討論后，問題依舊沒有得到解決的話，那么組內(nèi)可以派代表來問教師。這樣，能夠更大程度發(fā)揮同學們的主觀能動性，讓同學們能夠根據(jù)自身的情況進行自主學習，對同學們今后的學習和發(fā)展是非常有幫助的。

（四）激發(fā)同學們的思維能力

教師在教學過程中，應尋找恰當?shù)慕虒W方式，激發(fā)同學們的思維能力，進而為同學們今后的學習和發(fā)展，奠定一個良好的文言知識基礎。例如：教師在帶領同學們學習《口技》這篇課文時，可以先給同學們看一段口技藝人表演的視頻，讓同學們感受到屬于口技文化的獨特魅力。然后，教師可以詢問一下同學們：“剛才同學們看了當代口技藝人的表演。請問同學們，你們覺得，古人的口技表演藝術，會是什么樣子的呢？”然后給同學們一些思考時間。思考過后，教師可以根據(jù)同學們的回答情況，開展下一部分的內(nèi)容：“那么就請同學們和老師一起，看一看古代的口技藝人，到底是什么樣子的吧！”當教師講到口技藝人的精湛技藝時，可以詢問一下同學們：“請問同學們，大家認為，這么精湛的口技技藝是怎樣練成的呢？如果三天打魚兩天曬網(wǎng)的話，可以練成這么精湛的口技技藝嗎？”這時，大部分同學都會回答“不能?！薄澳敲凑垎柾瑢W們，我們在學習的過程中，應該秉持一種什么樣的學習態(tài)度呢？”然后，教師可以根據(jù)同學們的具體回答情況，引導同學們說出 “堅持不懈、努力奮斗”等一系列的話語，讓同學們能夠明白學習的真諦，也能夠以此鍛煉同學們的思維能力，一舉多得。

（五）營造平等和諧的師生關系

教師在教學過程中，應著力營造平等和諧的師生關系，讓教師與同學們更多進行互動，以此幫助同學們更好地去解決學習過程中產(chǎn)生的問題，讓同學們在教師的指導下，對于文言文產(chǎn)生更加深刻的理解。例如：教師在帶領同學們學習文言文的過程中，可以根據(jù)課上的時間安排，專門為同學們設置一個答疑時間，以此幫助同學們解決問題;教師在教學過程中，可以通過游戲互動的形式，幫助同學們進行詞匯的記憶和理解。教師說古漢語，同學們說出古漢語釋義，游戲以搶答的方式進行。教師根據(jù)同學們的搶答情況，做出必要的指導。這樣，會在很大程度上營造出平等和諧的師生關系，助力同學們今后的學習與發(fā)展。

三、結語

綜上所述，教師在教學過程中，應該根據(jù)同學們的具體情況設計教學方案。應正視教學過程中存在的問題，并積極尋找問題的解決辦法，以此為同學們提供一個良好的教學體驗。教師可以以提問的方式激發(fā)同學們的學習興趣;以鼓勵同學們發(fā)言的形式創(chuàng)造語境;以引導的形式教會同學們自主學習，正確發(fā)揮同學們的主觀能動性;以循循善誘的方式激發(fā)同學們的思維能力;以互動的方式營造一個平等和諧的師生關系。總而言之，教師可以通過以上幾種方式，幫助同學們減小學習阻力，提高學習成績，讓同學們發(fā)現(xiàn)屬于語文文言文的獨特魅力。

（責任編輯 ?李 芳）