把握朗讀教學的門道

陳瑾

朗讀教學是小學語文教學中極其重要的組成部分，所以在小學語文中低年級的教學活動中，要加強對朗讀教學的重視，掌握朗讀教學的技巧，通過巧妙開展朗讀教學增強語文教學有效性。本文針對朗讀教學優(yōu)化策略進行了系統(tǒng)探究，希望能為小學階段的語文教學改革提供有價值的參考。

朗讀教學在語文教學體系中具有極其重要的價值，發(fā)揮朗讀教學的重要作用能對學生的閱讀注意力加以培養(yǎng)，使學生能在閱讀學習環(huán)節(jié)取得良好的學習成效，在情感激發(fā)的基礎(chǔ)上形成對文本內(nèi)容的系統(tǒng)化感知。新時期針對小學低年級語文教學組織活動的現(xiàn)實需求，要積極探索對朗讀教學進行優(yōu)化創(chuàng)新的措施，爭取能在全新教學模式下彰顯朗讀教學的價值，為學生系統(tǒng)探究語文知識創(chuàng)造良好的條件。

一、示范朗讀，激發(fā)興趣

在小學低年級朗讀教學指導活動中，教師要明確認識到低年級學生的語言感知能力有限，要想全方位提高學生朗讀學習效果，在朗讀訓練中使學生更好地體會和表達文本思想情感。在教學組織活動中，教師就要為學生提供朗讀示范，引導學生能掌握朗讀技巧，更加準確地把握朗讀要點，增強學習效果。在具體開展朗讀示范的過程中，教師要選擇恰當?shù)臅r機朗讀，吸引學生的注意力，激發(fā)他們的朗讀學習興趣，同時要爭取提高朗讀示范的質(zhì)量，使用聲情并茂的語言突出兒童化語言特色開展示范朗讀教學，對學生形成潛移默化的影響，教育和感染學生，激發(fā)學生朗讀的熱情和欲望，優(yōu)化低年級小學語文朗讀教學的綜合效果。

如在結(jié)合《小小的船》開展朗讀教學的過程中，教師先要明確詩歌本身就有韻律和諧、音樂性強的特點，所以為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以先導入《小小的船》歌曲旋律，為學生有感性朗讀課文做好準備工作。在具體朗讀教學活動中，教師為學生進行示范朗讀，在音樂的配合下把握詩歌的情境、表達的情感以及所展現(xiàn)的韻律美等，重點突出輕聲技巧，并對“小小的、彎彎的、閃閃的、藍藍的”特殊形式短語朗讀進行示范指導，使學生能在聆聽教師朗讀的過程中形成形象化的感知，進而加深對語文朗讀教學的認識，能結(jié)合自己的理解對課文內(nèi)容有感情地朗讀。

在教師示范引導作用下，學生能積極主動地參與到有感情朗讀課文實踐活動中，課堂的生動性和趣味性明顯增強，在靈活多變的教學組織活動基礎(chǔ)上，學生的小學語文朗讀學習能力和文本解讀能力得到了良好的培養(yǎng)，為學生對語文知識進行更加深入的學習創(chuàng)造條件。

二、情境創(chuàng)設(shè)，情感體驗

在小學語文朗讀教學活動中，教師按照教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應的教學情境，在情境教學的輔助下指導學生有感情地朗讀，在朗讀訓練中展現(xiàn)課文所表達的思想情感，能激發(fā)學生的朗讀興趣，使學生在語文朗讀學習活動中獲得良好的情感體驗，全面提高朗讀教學效果。小學語文教師按照新課程改革的指導，要綜合分析課文內(nèi)容對情境教學組織活動進行創(chuàng)設(shè)，集中學生的注意力，使學生能更好地把握不同角色的情感完成朗讀活動，彰顯朗讀教學的價值，為學生系統(tǒng)感知語文文本內(nèi)容創(chuàng)造理想化的條件。

如在對小學三年級課文《陶罐和鐵罐》開展朗讀教學活動的過程中，教師就可以創(chuàng)設(shè)教學情境，對課文中表現(xiàn)的故事情境進行還原，重點還原國王御廚里的情境和荒涼場地上的情境，在情境對比中引導學生進行朗讀，在學生朗讀“懦弱”“奚落”“輕蔑”相關(guān)詞語的過程中，教師要借助情境創(chuàng)設(shè)引導學生重點把握其中蘊含的情感，并要求學生在朗讀過程中聯(lián)系上下文，將陶罐和鐵罐角色的神態(tài)、語氣的充分表現(xiàn)出來，突出教學指導效果。在情境創(chuàng)設(shè)的輔助下，學生能更好地把握課文中的情感表達，理解不同語句所呈現(xiàn)的思想內(nèi)容和所展現(xiàn)的人物內(nèi)心世界。如在“你敢碰我嗎？陶罐子”一句中，學生能模仿鐵罐傲慢的態(tài)度進行朗讀，在“不敢，鐵罐兄弟”朗讀中則會盡量突出陶罐謙虛的個性，而在“我就知道你不敢，懦弱的東西”語句的朗讀中要重點突出鐵罐輕蔑的語氣。學生有感情地朗讀課文，表現(xiàn)不同角色的情感，自身也能獲得良好的情感體驗，學生的語文朗讀學習效果和綜合學習能力會得到進一步培養(yǎng)，對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到促進作用。

三、聽讀欣賞，審美領(lǐng)悟

聽讀欣賞教學是小學語文朗讀教學組織活動中極其重要的組成部分，新時期在開展小學語文朗讀教學活動的過程中，教師可以引入聽讀欣賞教學，為學生播放經(jīng)典的朗讀視頻，使學生能在聆聽的基礎(chǔ)上更加準確地把握情感表達，在引發(fā)學生精神共鳴的基礎(chǔ)上震撼學生的心靈，使學生能獲得相應的審美體驗，對文本內(nèi)容形成深層次的領(lǐng)悟，突出教學組織效果。

如在《去年的樹》語文教學組織活動中，教師就可以先播放與此相關(guān)的輕音樂作品，讓學生在音樂的輔助下閱讀和理解課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師為學生播放經(jīng)典的課文朗讀視頻，結(jié)合自己的理解對比分析情感表達的情況。感受“一只鳥兒和一棵樹是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱”中鳥兒和大樹相依相守的寧靜生活;體會“日子一天天過去，寒冷的冬天就要來了。鳥兒要離開樹，飛到南方去”所展現(xiàn)的生命的無奈，對鳥兒和大樹之間的關(guān)系形成更加深刻的理解;品讀“再見了，小鳥！明年你再回來，還唱歌給我聽！”“好。我明年一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”語句中蘊含的千言萬語，深刻體悟幾個簡單句子中所表現(xiàn)出的叮嚀和囑咐。在完成這部分閱讀后，結(jié)合課文思想情感的變化，教師對音樂進行調(diào)整，轉(zhuǎn)變?yōu)榈统翍n傷的音樂，進而對“接著，她就唱起去年唱過的歌，給燈火聽”所表現(xiàn)的情感形成深刻系統(tǒng)的感知。在聽讀欣賞教學的作用下，學生的情感能得到有效激發(fā)，并且能形成對課文審美情趣的系統(tǒng)認識，對于學生品讀課文和學習語文知識起到重要的輔助作用，有助于提高小學生的語文綜合學習能力，為小學生學習情感的激發(fā)做出正確的指引。

借助聽讀欣賞教學引導學生領(lǐng)悟課文內(nèi)容，能在音樂輔助下使學生更好地把握課文所蘊含的情感，突出教學有效性，也能進一步彰顯小學音樂教學的價值，突出語文教學的情感教育效果，促進學生思想境界的進一步提升，為學生全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

四、智慧評價，以評促讀

教學評價是課堂教學活動的重要構(gòu)成元素，在小學語文朗讀教學活動中，教師根據(jù)學生的實際學習需求，要有針對性地開展教學評價活動，一方面鼓勵學生積極主動地參與到朗讀學習活動中，對學生的朗讀興趣和朗讀學習能力加以培養(yǎng);另一方面借助評價信息反饋，能使學生對自身朗讀學習效果形成更加深入系統(tǒng)的感知，引導學生不斷對自身朗讀學習進行糾正，進而提高朗讀教學有效性，借助評價教學指導學生掌握適合自身實際情況的朗讀技巧，在朗讀學習環(huán)節(jié)表達思想情感，彰顯小學語文朗讀教學的重要價值。

如在《雷雨》朗讀教學中，教師就要對學生的朗讀進行評價，鼓勵學生積極參與朗讀訓練，提高朗讀教學的綜合效果，對學生實施積極有效的指導。在朗讀教學活動中，教師發(fā)現(xiàn)學生在朗讀“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫”的過程中使用相對低沉的聲音，但是沒有控制好聲音的度，導致出現(xiàn)了聲音過小的情況。教師可以根據(jù)學生的朗讀做出評價：“使用低沉的聲音表現(xiàn)這一段內(nèi)容比較好，能突出朗讀的感情。但是你的聲音實在是太小了，你能嘗試一下使用大一點的聲音表現(xiàn)這部分內(nèi)容嗎？將雷雨到來前天氣的壓抑情況表現(xiàn)出來?！痹诮處熢u價指導作用下，學生能結(jié)合課文情境更好地進行朗讀，教學效果也會明顯提高。

五、結(jié)語

綜上所述，在小學語文朗讀教學組織活動中，教師從多角度探索教學改革措施，為朗讀教學的優(yōu)化創(chuàng)新開展創(chuàng)造良好的教學組織條件，能進一步發(fā)揮朗讀教學的價值，對學生實施積極有效的教育指導，全方位改善教學現(xiàn)狀，使學生的語文綜合素質(zhì)得到高效培養(yǎng)。新時期基于新課程改革的現(xiàn)實要求，要積極探索對朗讀教學進行改革創(chuàng)新的措施，爭取能構(gòu)建全新的小學語文課堂教學模式，對學生實施多元化教學指導，提高小學語文教育教學活動的綜合效果。

（責任編輯 ?李 芳）