初中語文古詩詞教學方法

潘喜源

在初中語文教學中，古詩詞的學習是教學重點內(nèi)容，對于學生來說學習起來也有較大難度，因為古詩詞描寫的事物都發(fā)生在古代社會，由于初中生生活閱歷較淺，知識含量也不夠豐富，因此在對詩詞意境和詩人創(chuàng)作情感的理解上缺乏形象的認識，經(jīng)常會出現(xiàn)理解上的誤區(qū)和困難。我國的古詩詞是傳統(tǒng)文化中的瑰寶，古詩詞表達方式語言精練，情感真摯質(zhì)樸，具有極高的文學欣賞價值。通過古詩詞的學習，能夠豐富初中生的文化底蘊，陶冶學生的文化情操，對他們語文綜合素質(zhì)及核心素養(yǎng)的提高都有很大幫助。因此，教師要將古詩詞的有效教學方法透徹掌握，并在教學中創(chuàng)新教學理念，激發(fā)學生學習古詩詞的熱情，提高他們的學習能力，從而使他們深刻感受到古詩詞文化的魅力。

一、結(jié)合創(chuàng)作背景引導學生理解詩詞內(nèi)涵

我國古詩詞種類十分豐富，每一首經(jīng)典的詩詞都凝結(jié)了詩人豐富的情感，流露的都是詩人的真情實感，古詩詞描寫的內(nèi)容都能鮮明地體現(xiàn)出當時詩人所處的社會背景以及詩人的生平閱歷和社會生活的狀態(tài)。因此品位古詩詞，不僅是對詩人情感的品味，也是對歷史的品味。詩詞的創(chuàng)作都有真實的社會背景，也反映了當時的社會現(xiàn)狀。在對詩詞內(nèi)涵講解的過程中，教師要引導學生結(jié)合詩詞的創(chuàng)作背景進行深度剖析，教師要先對詩詞的創(chuàng)作背景進行收集整理，在課堂上將相關(guān)資料一同分享給學生，讓學生深入了解。通過對創(chuàng)作背景及當時社會現(xiàn)狀的深度剖析，學生會形成獨立的見解，并帶著這些見解在進行詩詞的學習時，就會對詩詞含義更透徹的理解，也更容易與詩人在情感上產(chǎn)生共鳴，能夠?qū)⒃娫~抒發(fā)的情感精準掌握。在體會內(nèi)涵的基礎(chǔ)上再進行學習會顯著提高詩詞的學習效率，也會使學生在詩詞的賞析中將自己的情感融入進去。例如在《行路難》詩詞學習中，教師首先要將詩人李白的創(chuàng)作背景引導學生理解，將當時李白的社會處境和創(chuàng)作這首詩詞的心情對學生進行講解，這樣才能夠幫助學生深入體會詩詞中的經(jīng)典詞句，對詩詞的含義也會有更透徹的理解。通過結(jié)合創(chuàng)作背景進行詩詞含義的講解，能夠降低學生學習詩詞的難度，對他們準確地把握詩詞情感也有很大幫助。

二、引導學生反復誦讀，體會詩人創(chuàng)作情感

我國古詩詞最大的特點體現(xiàn)在文字的精煉和簡約上，能夠用最簡短的語言體現(xiàn)出深刻的內(nèi)涵，但這不是詩詞最具藝術(shù)美感的體現(xiàn)，詩詞的藝術(shù)之美最鮮明的體現(xiàn)是其具有形式美和韻律美，這才是古詩詞作為我國經(jīng)典文化瑰寶的重要形式。為了讓學生感受到形式美和韻律美，教師可以在引導學生進行誦讀的時候融入豐富的情感，通過反復閱讀感受詩詞的意境之美，古詩詞在誦讀時朗朗上口，平仄押韻，特別容易激發(fā)學生的誦讀情感。詩詞的反復誦讀也會不斷使學生加深記憶，從而自然而然地將詩詞情感充分把握住。例如在《使至塞上》教學中，教師首先進行詩詞含義的講解，在大體的講解結(jié)束之后，就要帶領(lǐng)學生進行誦讀，由教師帶領(lǐng)學生誦讀兩遍，然后要引導學生獨立進行詩詞誦讀?？梢詫W生分成不同的小組，先是進行全班集體誦讀，然后再分成每個小組進行單獨誦讀，在一個小組進行誦讀的時候，其他小組要認真賞析，待全部小組都誦讀完畢之后，由教師做最后的點評。教師要將誦讀感情最充沛的小組選出來，并引導學生應(yīng)該運用怎樣的情感誦讀這首詩詞。通過這樣的訓練方式，能夠使學生對王維創(chuàng)作這首詩詞時的情感有更深刻的體會，并認真對詩人的遣詞造句、表達情意的技巧靈活的掌握。在誦讀引導教學中，教師要從基礎(chǔ)誦讀著手，逐漸引導學生在熟讀成誦的過程中準確把握詩人的情感變化。

三、通過情境創(chuàng)設(shè)引導學生體會詩詞意境

情境創(chuàng)設(shè)是應(yīng)用在初中語文教學中的一種常見教學方法，在古詩詞的教學中也不例外，通過情境創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)⒃娫~描寫中的抽象意境形象地為學生表達出來，不僅有助于學生對詩詞描寫內(nèi)容進行理解，還會加深他們的印象。在我國古詩詞的描寫中，詩人對詩詞意象的刻畫是十分考究的，可以說十分精妙。教師在進行情境創(chuàng)設(shè)的過程中，一定要注意把握好詩詞描寫的意象，在對詩詞意象的刻畫中包含詩人的創(chuàng)作情感，教師要引導學生在情境體驗的過程中將自己的感受融入進去，與詩人達成思想上的共鳴，這樣才有助于加深對詩詞內(nèi)涵的理解。教師要引導學生通過情境創(chuàng)設(shè)在詩詞的意象描寫上做出深度剖析，通過身臨其境的感受產(chǎn)生強烈的代入感，將身心都融入對詩詞意象的感受中，這樣的情境創(chuàng)設(shè)才會對學生做好詩詞賞析有所幫助。例如在《登望岳樓》教學中，教師可以結(jié)合詩詞描寫的意境進行情境創(chuàng)設(shè)，要先將詩詞的創(chuàng)作背景和當時的社會背景為學生講解，再通過一些影視資料將詩人杜甫的生平進行介紹，可以結(jié)合杜甫其他詩詞作為例子讓學生了解詩人的寫作風格，結(jié)合這幾方面的內(nèi)容再進行詩詞情境的理解，對學生來說就會容易很多，也更容易在情感上產(chǎn)生共鳴。情境創(chuàng)設(shè)的方法有很多，可以是課堂上采用角色扮演的方法將詩詞描寫的內(nèi)容表演出來，也可以通過在網(wǎng)上收集相關(guān)資料，通過視頻或圖片在課堂上播放出來，通過情境創(chuàng)設(shè)的方式進行詩詞教學，這樣既豐富了教學內(nèi)容，又提高了學生學習興趣，從而使詩詞教學課堂高效開展。

四、剖析關(guān)鍵字詞，引導學生賞析語言之美

我國古詩詞作為文化的精髓，能夠經(jīng)歷時間的沉淀而世代流傳，是具有極高的藝術(shù)欣賞價值的。古詩詞的藝術(shù)之美在于用詞的精煉，詩人在創(chuàng)作詩詞的過程中總是能夠把握好語言的精煉簡潔，能通過最簡短的詞語對詩詞意境做到最充分的烘托，這也是我國古詩詞之所以具有極高藝術(shù)欣賞價值的原因，也是詩詞藝術(shù)偉大之處的具體體現(xiàn)。因此教師在進行古詩詞教學時，一定要將詩詞中字詞的分析作為重點，要引導學生對重點字詞展開透徹深入的分析，將重點字詞為學生勾畫出來，引導學生對字詞在文章中起到的作用和詩人想要表達的情感進行分析，在不斷分析中鍛煉學生賞析通過字詞表達所展現(xiàn)出的詩詞意象美和形式美。這不僅是學生文學素養(yǎng)的有效提高措施，對他們核心素養(yǎng)的養(yǎng)成也有很大幫助。例如在《游山西村》教學中，教師要先將詩詞中的重點字詞進行標注，然后幫助學生分析它在詩詞中的作用，體會詩人用詞用句的精妙之處。在這篇詩詞的學習中，“暗”與“明”這兩個字是整篇詩詞的重點，在學生將整篇詩詞的意思做好分析之后，教師要將這兩個字單獨拿出來進行分析，分析這兩個字的運用詩人分別想表達的是什么樣的情感，體現(xiàn)出了詩詞怎樣的意象。由此可見，我國古詩詞的語言凝練之美，需要教師有效引導學生用心去感受詩詞用字的魅力。只有這樣，才能鍛煉學生對詩詞中經(jīng)典字句的賞析能力。

五、通過開展實踐活動，為學生營造良好詩詞學習氛圍

通過古詩詞的不斷學習，學生的古詩詞知識含量會越來越多，為了加強對學生古詩詞應(yīng)用能力的鍛煉，教師可以通過舉辦一些活動鍛煉學生的實踐能力，從而真正提高學生的知識應(yīng)用能力。通過實踐活動的開展，不僅可以豐富學生的課外生活，對學生全面素質(zhì)的鍛煉也很有幫助。例如學?？梢詾閷W生開展一些古詩詞鑒賞活動，鑒賞的詩詞可以是教材中的，但是大部分要選材于課外，這對學生知識拓展能力的鍛煉才會起到有效的作用。詩詞的題材和種類讓學生自己去選擇，在詩詞的賞析上也要求學生自行進行資料的收集和整理，包括詩詞作者、內(nèi)容以及寫作背景的介紹都要求學生自行完成。然后在詩詞賞析中將自己的體會與感悟與同學們一同分享。通過實踐活動的鍛煉，學生的自主學習能力會得到很好的鍛煉，并對其思維的拓展訓練和知識含量的豐富也有很大的促進作用，不僅豐富了學生的業(yè)余生活，提高了學生的藝術(shù)賞析能力，同時在他們語文素養(yǎng)的形成和眼界的開闊上也有很大幫助，能夠在提高學生實踐能力的基礎(chǔ)上為他們的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

六、結(jié)語

總之，中國古詩詞文化博大精深，具有極高的藝術(shù)欣賞價值，其中凝結(jié)的是我國古人的智慧結(jié)晶。對學生進行古詩詞的教育也是對經(jīng)典文化的傳承，這對學生今后的終身發(fā)展都具有重要的意義。因此教師要注重對古詩詞教學方法的鉆研，以提高學生的詩詞賞析能力與文學素養(yǎng)作為教學重點，創(chuàng)新教學方式，調(diào)動學生學習興趣和積極性，從而保證古詩詞教學課堂的順利開展。

（責任編輯 ?李 芳）