崔金燕
【摘要】語文課堂教學(xué)中提問是一門藝術(shù)。提問是聯(lián)系師生思維活動的紐帶,設(shè)計(jì)問題要把握好課文內(nèi)容的廣度和深度,會達(dá)到事半功倍的效果。問題的設(shè)計(jì)不在多,盡量要做到少而精,最好是從大處著眼,更要有統(tǒng)領(lǐng)全文的廣度,向40分鐘要效率。
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);課堂提問;課堂的時(shí)效性
一、課堂提問的誤區(qū)
在平時(shí)的常規(guī)課和公開課課堂中對于提問的觀察,發(fā)現(xiàn)在平時(shí)的課堂提問中并沒有落實(shí)真正的主體地位,發(fā)揮的作用微乎其微而且經(jīng)常進(jìn)入誤區(qū)里面。表現(xiàn)以下幾方面:1.問題的指向性較模糊;2.形式主義;3.有關(guān)固定性思維問題比較多,發(fā)散性思維的問題較少;4.問題單調(diào)簡單,沒有思考價(jià)值;5.提問讓學(xué)生的思考時(shí)間過短。
二、課堂提問的方法
針對以上的種種問題,高效的課堂教學(xué)是語文教研中的當(dāng)前研究的重要課題。課堂提問不是隨意性的提問,而是有目的性的。提問還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)相關(guān)的問題來設(shè)計(jì)。除此之外,還要從學(xué)生本身的實(shí)際情況出發(fā),從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā),找準(zhǔn)切入點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行提問,以此來提高課堂效率。
(一)課堂提問要精練
蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說:“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件,極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?!蹦敲淳瓦@要求教師課堂設(shè)計(jì)的問題要高效,才能向課堂40分鐘要效率。學(xué)生學(xué)習(xí)每篇課文,興趣都不是很濃的而是在學(xué)習(xí)的這個(gè)過程中,由于老師的提問逐層深入,抓住突破口,精心設(shè)計(jì)突破本課重難點(diǎn)的問題,讓學(xué)生有所收獲。例如,六年級的一篇略讀課文《青山不老》抓住突破口,“15年啊,綠化了7條防風(fēng)林帶,3700畝林網(wǎng),這是多么了不起的奇跡。”就抓住這個(gè)關(guān)鍵句子,關(guān)鍵詞“了不起的奇跡”進(jìn)行教學(xué)。拋出問題,老人有哪些了不起的奇跡?學(xué)生抓住奇跡去學(xué)習(xí)課文。大環(huán)境怎么樣?小環(huán)境怎么樣?學(xué)生能通過思考找出奇跡的內(nèi)容去體會,從而層層深入,體會文章作者所要表達(dá)的情感。理解了“青山為什么會不老?”那么學(xué)習(xí)的意圖就達(dá)到了,課堂效率也就提高了。學(xué)生不僅學(xué)會了學(xué)習(xí)方法,思維也得到了鍛煉。
課堂提問是講究藝術(shù)的。課堂的學(xué)習(xí)氛圍隨時(shí)會發(fā)生變化的,課堂提問也隨之發(fā)生變化。但是萬變不離其宗,要是抓住了教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),以及結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu),駕馭課堂,根據(jù)實(shí)際情況巧妙設(shè)計(jì)問題,靈活運(yùn)用,才能讓課堂風(fēng)生水起!
(二)課堂提問要有度
課堂問題的設(shè)計(jì)師要激發(fā)學(xué)生的潛在思維能力。問題的設(shè)計(jì)要有一定的梯度,不能太簡單,也不能無限的拔高,教師對于問題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生自身的認(rèn)識水平以及想象能力。縱觀整個(gè)單元的課文,進(jìn)行整體的規(guī)劃,設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問題,這樣的提問才是高效的,才能把握整組課文的重難點(diǎn),從而多方面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如,人教版六年級上冊第三單元進(jìn)行整合因?yàn)樗钠n文都是通過對人物的語言、動作、神態(tài)、心理描寫等方面來突出人物的善良以及樂于助人的高尚品質(zhì)。那么設(shè)計(jì)問題就可以找出主要人物,每個(gè)主要人物是通過一件什么事情來反映這個(gè)人物的特點(diǎn),找到共鳴,讓我們的心靈深處充滿愛,所以可以從整個(gè)單元整合把握感情基調(diào)。整體上把大問題分解一個(gè)又一個(gè)的小問題,逐步引導(dǎo)學(xué)生思考,碰撞一個(gè)個(gè)思維的火花。其次把握好課堂問題的難易程度來提高課堂的學(xué)習(xí)效率,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
例如,在課文中可以直接找到答案的這樣的問題應(yīng)該少一些提問,因?yàn)閷W(xué)生的思維得不到更好的鍛煉,應(yīng)該要經(jīng)過大腦加工后知道答案的問題。像一些問題總是判斷是與非,這樣對學(xué)生的思考是不利的。很有可能有一些是猜對的,我們要多問個(gè)為什么?讓學(xué)生養(yǎng)成思考問題的習(xí)慣。例如,《唯一的聽眾》中“沙沙的足音,像一首悠悠的小令?!碧釂柺遣皇潜扔骶渚屯炅耍瑧?yīng)該追問為什么說是比喻句,然而進(jìn)行分析最后得出結(jié)論。同樣是這一課中,妹妹的這一角色在文中的作用是什么?這樣的問題大部分學(xué)生在認(rèn)真看書、深入思考后就能答得上來的問題,是使學(xué)生經(jīng)過“跳一跳”,就能“夠得著”的問題。這樣的才能有效的培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力。
問題的設(shè)計(jì)要有一定的梯度,我們要提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì),所以要面向全體學(xué)生。所以在課堂教學(xué)中,教師要從實(shí)際情況出發(fā)要面對不同層次的學(xué)生,設(shè)計(jì)出不同層次的問題,讓每個(gè)參與到課堂活動中來,全力調(diào)動全體學(xué)生積極性,激發(fā)學(xué)習(xí)求職的欲望。如教《唯一的聽眾》一文時(shí),筆者根據(jù)教材設(shè)計(jì)了以下問題:“我”剛開始琴拉得怎樣?后來又是怎樣的?“我”為什么能夠取得進(jìn)步,成為小提琴演奏家?引出唯一的聽眾——老婦人。老婦人是怎樣幫助我的?最后點(diǎn)題“為什么在各種文藝晚會上,總是想起那唯一的聽眾?這個(gè)幾個(gè)問題,對課文進(jìn)行深入挖掘逐步深入達(dá)到目的抓住文章的中心。那么這單元的主題也就隨之呈現(xiàn)出來了。
設(shè)計(jì)問題要有一定的廣度,把生活和語文學(xué)習(xí)聯(lián)系起來,課堂提問要多角度。語文學(xué)習(xí)的外延就是生活。又如教學(xué)《彩色的翅膀》這篇課文時(shí),小高為什么要帶昆蟲來到海島?讓學(xué)生聯(lián)系生活,知道植物的生長開花結(jié)果是需要授粉的。從而拓寬學(xué)生的視野以及對平時(shí)生活的積累。繼而點(diǎn)題“彩色的翅膀怎么理解?”既能鍛煉學(xué)生的思維能力,又能與生活結(jié)合起來。再如教學(xué)《題西林壁》中的“不識廬山真面目,只緣身在此山中?!边@一句時(shí),可以設(shè)計(jì)問題,問學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中怎樣運(yùn)用呢?因?yàn)檫@句話本身蘊(yùn)含著一個(gè)道理。通過對學(xué)生的“問”把他們的思維調(diào)動起來,讓學(xué)生想得更多一些。這樣學(xué)生的思維既得到很好的鍛煉又促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。
如何在課堂上把握這個(gè)提問的“度”呢?曾經(jīng)有一位教育學(xué)家說過:“要把知識的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置?!边@個(gè)比喻形象地告訴我們:課堂提問不能太過于難,也不能過于簡單,只是隨便地為了問而問這樣是沒有價(jià)值的,而是讓學(xué)生伸伸手就能夠得著,讓學(xué)生獲得滿足感,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心,提高了學(xué)習(xí)的興趣。
(三)課堂提問要有效
有效的課堂提問應(yīng)關(guān)注學(xué)生自身發(fā)展的規(guī)律,創(chuàng)設(shè)情境,讓問題巧妙的進(jìn)行。引導(dǎo)學(xué)生參與聽、說、讀、寫的訓(xùn)練以此提高語文的學(xué)習(xí)能力。有效決定課堂效率,保證了教學(xué)質(zhì)量。
課題是文章的窗口,圍繞題目設(shè)計(jì)提問,能使學(xué)生立即產(chǎn)生求知的欲望,急切想知道課文中究竟講了什么事?能整體知道課文的主要內(nèi)容,例如以《索溪峪的“野”》為例,這篇課文分別寫了“索溪峪的山野——索溪峪的水野——索溪峪的動物野——索溪峪的游人野。”這幾段的內(nèi)容大致相同。教師就應(yīng)抓住文本的重點(diǎn)“野”的來學(xué)習(xí),來應(yīng)設(shè)計(jì)以下問題:這篇課文從哪幾個(gè)方面寫出索溪峪的“野”?(山野、水野、動物野、游人野)接著就重點(diǎn)抓住索溪峪的山是“野”的進(jìn)行學(xué)習(xí),課文從哪幾方面去描寫山的野?仔細(xì)學(xué)習(xí)這一段,再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。采用先扶后放的方法來學(xué)習(xí)其他三個(gè)方面。這樣既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,又鍛煉了學(xué)生的思維能力,提高課堂的效率。
所以說有效的提問很重要,抓住一個(gè)知識點(diǎn)去讓學(xué)生發(fā)散思維,讓學(xué)生去思考,才能生成更多的資源,這樣的提問才會更廣更有效,學(xué)生也能綻放自己的個(gè)性。這樣課堂效果就會讓人有意想不到的收獲。
(四)課堂提問要有評
課堂上教學(xué)評價(jià)是必不可少的。因此,對于學(xué)生的回答,教師應(yīng)及時(shí)地給予評價(jià)。如果學(xué)生的回答沒有得到教師不予及時(shí)的評價(jià)指點(diǎn),往往只是用一句簡單的“坐下!”送給學(xué)生。但是這“坐下”二字,會讓學(xué)生感到很不是滋味,那種積極回答問題的積極性全沒有了。以后在課堂上有可能再也看不到那個(gè)學(xué)生積極回答問題了,挫敗了學(xué)生的積極性,所以教學(xué)評價(jià)直接影響著教學(xué)效果。對學(xué)生好的教學(xué)評價(jià),能鼓勵學(xué)生,增強(qiáng)信心。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的自信心又提高了教學(xué)效率,達(dá)到了雙贏的效果。
語文課堂的提問是一門不斷摸索、不斷進(jìn)步的藝術(shù)。正確運(yùn)用課堂提問技巧有助于提高課堂效率,能讓課堂綻放精彩。