應用思維導圖，提升學生核心素養(yǎng)

劉蓓

近年來，思維導圖在教學中的應用越來越廣泛。作為一種有效表達思維的工具，它展現(xiàn)了多彩、立體的魅力。中學信息技術教學中，越來越強調(diào)學生在完成實踐操作的同時，能夠更多地關注學生思維的訓練、學習方法的探究，以及課程思想的提煉。本文即是在此目的下，探究思維導圖在中學信息技術教學中的應用。

一、思維導圖的定義

思維導圖是20世紀70年代由“世界大腦先生”東尼·博贊所創(chuàng)，很多人也稱它為“心智圖”，是表達發(fā)射性思維的圖形思維工具。思維導圖是用一個中央關鍵詞或者想法以輻射線型連接所有的代表字詞、想法、任務或者其他關聯(lián)項目的圖解方式。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

二、思維導圖的用途

使用思維導圖，可以把自己對問題的思考過程或知識學習過程記錄下來，生成思維“地圖”。由于這種表現(xiàn)方式比簡單的文本更有利于人思考的空間性想象，它既能讓想法很快地生發(fā)出來，又可以清晰地集中于中心主題，讓思考的問題看起來更有條理、思維更清晰，有利于記憶。在生活和工作中的很多方面都可以運用思維導圖，信息技術學科也是如此。例如：在復習舊知、學習新知、歸納總結、作品創(chuàng)作和規(guī)劃等諸多環(huán)節(jié)都可以應用到它。

三、在中學信息技術教學中應用思維導圖的優(yōu)勢

在信息技術教學中應用思維導圖，對學生的思維發(fā)展、學習方法養(yǎng)成、信息素養(yǎng)提高都有著積極的作用。

（一）有利于信息的加工與整理

對信息的加工與整理是信息技術教學中一項重要的學習內(nèi)容，面對課堂中教師所呈現(xiàn)給學生紛繁復雜的各類信息，如何將其加工整理成有序的信息，對于學生梳理、記憶、應用知識是非常重要的。

中學信息技術教學除了實踐操作的技能外，更加強調(diào)學生學習方法的探究，力求使學生能夠探尋知識間的相互聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)或是感受到課程思想的魅力，這些都需要學生掌握一種能夠有效地將知識結構化的學習策略和方法，而思維導圖恰恰滿足了這一需求。

（二）有利于信息的表達

1.教師利用思維導圖呈現(xiàn)知識，不僅可以清晰整理出知識的形成過程，而且可以通過形象的圖容易辨識的符號，使學生左右大腦協(xié)調(diào)合作，成倍提高學習速度，更快地學習知識與復習知識。

2.強調(diào)以立體方式思考，可以將彼此間的關系顯示出來，為知識的融會貫通創(chuàng)造了極其有利的條件。

四、常用的繪制思維導圖軟件

（一）電腦版思維導圖軟件

利用思維導圖軟件可以自動產(chǎn)生干凈、絢麗的思維導圖，隨心所欲地編輯和加強思維導圖，用一系列工具對數(shù)據(jù)進行高級分析和處理，將思維導圖轉(zhuǎn)變成不同的溝通和報告形式，進行分享并展示。

常用的思維導圖軟件有Xmind、MindManager、MindMapper、FreeMind和Coggle等。這些軟件的功能大同小異，都是在東尼·博贊思維導圖原理的基礎上，通過一個中心主題向四周展開。我們可以根據(jù)自己對軟件個性化需求的不同，選擇不同的思維導圖軟件。

（二）APP繪制思維導圖

思維導圖已經(jīng)成為很多人鐘愛的思維表達工具，最早我們用紙筆進行手繪，后來我們用電腦軟件繪制，現(xiàn)在我們則期望可以用移動設備來創(chuàng)建。目前有眾多的思維導圖APP供我們選擇使用，包括：Mindjet Maps、3A Cloud思維導圖APP、mindomo思維導圖、Simplemind+和Mindly等。

五、思維導圖在初中信息技術教學中的應用案例

思維導圖是教學上的一次突破性進展，可以幫助教師掌握有效的教學方法策略，更快更有效地進行課本知識的傳授，促進教學的效率和質(zhì)量的提高。同時，利用思維導圖建立系統(tǒng)完整的知識框架體系，進行有效的課程資源整合，使整個教學過程和流程設計更加系統(tǒng)、科學、有效。在應用思維導圖教學的過程中，學生為主體，教師作引導，可以充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性和創(chuàng)造天賦。

使用思維導圖進行學習，可以成倍提高學習效率，學習者的主要精力集中在關鍵的知識點上，增強其立體思維能力和總體規(guī)劃能力。思維導圖具有極大的可伸縮性，順應了大腦的自然思維模式，發(fā)揮大腦的整體功能。

（一）課前備課的應用

“凡事預則立，不預則廢”，有效備課是實現(xiàn)高效課堂的前提和保障，是實現(xiàn)有效教學的不竭源泉。有效備課也是教師專業(yè)成長的基本要求，它能有效避免備課過程中的隨意性、盲目性、片面性。利用思維導圖完成課前備課，能有助于進一步弄清“教什么”“為什么教”“怎么教”等問題，是實現(xiàn)有效備課的一條有效途徑。

在備課過程中，教師可以按照熟悉授課內(nèi)容、繪制思維導圖、編寫授課教案和生成教學資料四個步驟實施。

1.熟悉授課內(nèi)容。教師應仔細研讀所需講授的章節(jié)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡資源、教材等資料，透徹分析這一章節(jié)的各個知識點，并從授課內(nèi)容中找到教學的重點、難點和內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)教學的切入點。

2.繪制思維導圖。在熟悉所講授內(nèi)容的基礎上，將各個知識點依層次關系繪制出思維導圖，并利用圖標標示出重點、難點，添加圖片庫的圖片讓思維導圖更形象化，利用編號排列出知識點間的先后關系，對于一些比較難于理解的知識點或例題，可利用附件或便箋的形式將需要說明的問題寫成文檔，對于從網(wǎng)絡上找到的資源可利用超鏈接功能將其放在導圖中，最后還可利用格式里的排列主題功能對思維導圖進行排版。

以“Python基礎”的備課為例，如圖1所示。該圖以發(fā)散思維的模式，輕松地將操作系統(tǒng)的基礎知識呈現(xiàn)出來。該圖從“Python基礎”這一中心主題出發(fā)，引出5個次主題，然后由次主題依次引出話題，直至每一個細節(jié)。

利用思維導圖圖文并茂、結構清晰的特點，將知識點呈現(xiàn)出來，這樣的教學設計便于把握全局，對教學目標、教學內(nèi)容一目了然。這種利用思維導圖進行發(fā)散思維和聯(lián)想，把零散的知識列在圖上，可以形成知識的全景圖。

（二）“規(guī)劃作品”的應用

學生在創(chuàng)作信息技術作品時，無論是制作電子雜志、網(wǎng)站、數(shù)碼故事，還是一個復雜的程序，都應該樹立制作前的規(guī)劃意識，有了好的設計再著手操作，才能事半功倍。例如：編程前先利用思維導圖工具畫出流程圖（如圖2），這個過程有利于學生選擇恰當?shù)乃惴?，提高編程的正確性和效率。此外，學生在創(chuàng)作多媒體作品前規(guī)劃好結構，或是畫一些步驟圖，可以化繁為簡。例如：教師在講授《網(wǎng)上安家》單元時，可以在學習本單元之初，引導學生樹立規(guī)劃意識，應用思維導圖將網(wǎng)頁制作的基本步驟呈現(xiàn)給學生，形成網(wǎng)頁制作的知識體系，之后再循序漸進地引導學生探究具體操作細節(jié)及方法。

（三）梳理知識，形成結構化思想

在信息技術教學中，很多知識都是零敲碎打的，教師要善于幫助學生梳理繁雜的操作細節(jié)，使學生形成結構化的知識體系，掌握解決問題的操作方法。

例如：在講授網(wǎng)上搜索課程時，布置學習任務：搜索介紹五岳的文章和五大淡水湖的圖片。在授課過程中教師可以配合著思維導圖（如圖3），引導學生探索完成這類任務的步驟和需要解決的問題。

（四）梳理知識，建立課程思想

學會梳理知識，構建知識網(wǎng)絡，是學生養(yǎng)成信息素養(yǎng)必備的能力。課程思想強調(diào)某種本質(zhì)的把握，本質(zhì)的東西往往是最基礎的，與學習者認知規(guī)律相協(xié)調(diào)。例如：講解PowerPoint中的瀏覽方式下的編輯，其實不難發(fā)現(xiàn)與資源管理器中的文件管理是相似的，教師可以嘗試應用思維導圖，引導學生挖掘這兩個知識點之間的相同點與不同點，進行梳理和比較學習。如果再進行提升，學生會類比到所有的操作系統(tǒng)也都是一種“文件管理的課程思想”。通過應用思維導圖工具，幫助學生進行知識梳理，通過不斷建構，學生會發(fā)現(xiàn)信息技術課程背后是若干個搜索思想、圖層思想、算法思想等，將實例抽象、歸納，關鍵是抓住和發(fā)現(xiàn)知識背后的本質(zhì)，并將其歸類，化繁為簡，強調(diào)學生關注本質(zhì)的課程思想，真正實現(xiàn)“把書讀薄了”，最重要的是有助于學生知識記憶和內(nèi)容建構。

綜上所述，思維導圖在中學信息技術教學中的應用無疑是一種有益的嘗試，它的應用為學生建立信息技術思維會產(chǎn)生深遠的影響。思維導圖的實用價值是非常明顯的，它不僅為我們提供了一種全新的思維方法，提供了記憶的工具，更為我們打開了想象和表達的空間，使教與學變得更有趣、更有意義。在使用思維導圖輔助教學時，要結合具體的教學內(nèi)容進行相應的設計，使思維導圖得到恰當?shù)倪\用。

（責任編輯 ?徐德明）