高中語文自主合作探究教學模式的構建

須明銀

毋庸置疑，隨著新課標的深化實施，傳統(tǒng)的課堂教學模式越來越難以適用于高中語文的教學要求，這就需要教師不斷從教學方法上進行轉變。正是在這樣的背景下，自主、合作、探究教學模式的完善給教學方法的轉變提供了契機。簡單來說，自主合作探究主要就是指讓學生通過自主性學習的方式進行知識建構的教學方法。當然，該教學模式中的自主性學習不是讓學生各學各的，而是在充分調動起全體學生學習興趣的基礎上，使學生在合作交流中進行自主探索。不難發(fā)現(xiàn)，這種教學模式與新課標提倡的學習方式有著極大的一致性。因此，教師應對自主合作探究模式的理念進行一定的研究，并利用恰當?shù)姆绞綄⑵錆B透于高中語文教學的全過程當中。為此，本文會通過以下幾個方面敘述該教學模式在高中語文教學中的具體應用方法。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習熱情

自主合作探究教學模式的開展是建立在調動全體學生學習興趣基礎之上的，所以在高中語文教學中，學生學習熱情的培養(yǎng)自然成為教師首要考慮的問題。為此，教師在教學時可以利用學生比較容易理解和接受的方式創(chuàng)設一些與教學內(nèi)容緊密相關的教學情境，以此使教學內(nèi)容更加直觀和生動地呈現(xiàn)在學生面前，從而有效增加教學過程的趣味性，只有這樣，才能為自主合作學習的順利進行創(chuàng)造良好的前提條件。

《鴻門宴》這篇文章主要記述了秦朝滅亡之后劉邦和項羽這兩個農(nóng)民起義領袖在咸陽郊外鴻門進行的一次宴會，文章主要分為三個部分，由曹無傷告密、項羽決定進攻開始，以劉邦安然離開、曹無傷被殺結束，整個故事逐層展開，情節(jié)十分跌宕，人物形象十分鮮明。于是，為了充分調動學生的學習熱情，我在教學時組織學生進行了角色扮演活動，而角色扮演就是創(chuàng)設教學情境的一種具體方式。首先，我讓學生自愿報名參加了角色扮演活動，然后我根據(jù)這些學生的實際情況分別讓他們扮演劉邦、項羽、項莊、樊噲、曹無傷、范增、張良、項伯等角色，并讓他們熟記自己扮演角色的人物語言以及與其他人物語言的銜接關系。此外，對于沒有參與角色扮演的學生，為了使他們能夠更好地欣賞這次表演，我讓學生提前熟悉了課文基本的故事脈絡以及人物關系。最終，通過角色扮演活動，有效活躍了班級的學習氛圍，從而有效調動了學生的學習熱情。

二、合理提問，引導合作學習

在自主合作探究教學模式中，合作學習是學生理解知識的主要途徑，也是確保學生課堂主體地位的重要方式。因此，在高中語文教學中，教師可以組織學生通過小組合作的方式進行一些自主性的學習。為此，教師可以給學生提出一些具體的思考問題，這樣可以給學生的自主探究指明方向，從而有效保障學生的自主探究質量。在《小狗包弟》這一節(jié)的教學中，為了促進學生的知識理解，我組織學生進行了自主學習。首先，根據(jù)學生在各個方面的實際表現(xiàn)，我把學生劃分成了幾個小組。接著，我給學生提出了一些獨立思考的問題：1.你覺得文章的文眼是哪一句？奠定了怎樣的感情基調？2.為什么“我”對包弟充滿了歉意呢？3.從課文中哪些地方可以看出作者和包弟相處得很好？4.包弟是一條什么樣的狗？請概括它的特點？5.作者寫這些生活中的小事有哪些作用？然后我讓學生根據(jù)這些問題自主閱讀了課本，以此來對課文內(nèi)容進行基本的理解。之后，我又給各個小組提出了討論問題：1.作者在課文中描寫了時光的流逝以及庭院景況的改變，這樣寫有什么目的？2.為什么作者會認為包弟會對保全自己產(chǎn)生影響呢？3.對于作者為了保全自己而拋棄包弟的行為，我們應該怎樣看待？4.作者描寫小狗包弟的經(jīng)歷，主要是想表達什么？接著，我讓各個小組根據(jù)這些問題進行了思考。最終，通過相互之間的交流討論，大部分學生都比較全面地理解了這篇課文的內(nèi)容。

三、及時反饋，強化學習效果

學生的自主學習結果需要教師的及時反饋，所以在自主合作探究的教學模式中，教學評價同樣是一個十分重要的環(huán)節(jié)。而為了提高教學評價的有效性，教師應從兩個方面進行改進：改變單一由教師進行評價的模式，不斷擴大教學評價的主體，充分尊重學生的意見;改變以結果為導向的評價模式，更多關注學生的學習過程。只有做到這兩個方面，才能使教學評價的作用充分發(fā)揮出來。同樣是在《小狗包弟》這一節(jié)的教學當中，引導學生完成合作討論之后，我馬上對學生展開了教學評價。首先，我要求學生在組內(nèi)進行了自我評價以及相互評價，讓學生談一談自己對本節(jié)課的理解程度以及對本小組合作學習的改進有哪些建議，并讓各個小組的組長將學生的想法匯總之后上交，以便我對這些問題進行針對性的解決。接著，我對學生進行評價時并沒有過多關注學生的學習結果，而是主要觀察了學生的學習態(tài)度，尤其是對于那些學習能力暫時落后但學習態(tài)度積極的學生，我都給予了充分肯定。最終，利用這種評價方式，進一步強化了學生的學習效果。

四、組織練習，鞏固知識應用

在自主合作探究的教學模式中，培養(yǎng)學生的知識應用能力是一個十分重要的教學目標。因此，在高中語文教學中，教師在引導學生完成合作學習之后應及時組織學生進行相關的課后練習，并讓學生將課堂所學知識應用到課后練習中，這樣一來，不但可以鞏固學生對教學內(nèi)容的理解，還可以有效鍛煉學生的語文知識應用能力。在《荷塘月色》這篇課文中，作者借描寫荷塘月色的美麗景象十分婉轉而又含蓄地表達了自己對現(xiàn)實的不滿，也寄托了作者對荷塘月色的喜愛之情。從課文內(nèi)容來看，這篇課文一個最大的特點就是寫作語言的生動優(yōu)美，而產(chǎn)生這種語言特點的原因主要有三個方面：第一，通過修辭，使描寫的形象更加傳神;第二，借助對比，使情感的表達更加強烈;第三，形式上的音樂美，使意境更加和諧。在引導學生賞析完這篇文章之后，我給學生布置了一個課后練習任務，要求學生仿照這篇課文的寫作方法描寫自己喜歡的一處景色。最終，通過這個任務，使學生的書面語言表達能力得到了一定的鍛煉。

總的來說，在當前的教育背景下，自主合作探究教學模式已經(jīng)逐漸在教學中突顯出其應用價值。因此，教師應采用更加恰當?shù)姆绞綄⑦@一教學模式應用于高中語文教學中，并不斷對每一個教學環(huán)節(jié)進行完善，只有這樣，才能不斷促進高中語文教學質量的提升。

（責編 ?侯 芳）