教師專業(yè)化發(fā)展 助力送教上門工作的實(shí)施

張海濱

摘要：“送教上門”工作的開展使中重度特殊兒童可以在家中得到切實(shí)的教育，充分體現(xiàn)了“教育應(yīng)當(dāng)滿足所有兒童需要”的原則。送教團(tuán)隊(duì)在送教工作中處于主導(dǎo)性地位，其工作質(zhì)量也對(duì)送教工作起著關(guān)鍵性作用。通過科學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)組建、專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)，以及全面的送教團(tuán)隊(duì)交流，推動(dòng)送教教師的專業(yè)化發(fā)展，以保證送教工作的高效、有序。

關(guān)鍵詞：特教教師;專業(yè)化發(fā)展;送教上門

“送教上門”工作是普及和發(fā)展特殊兒童義務(wù)教育的有效途徑，體現(xiàn)了全納教育與“零拒絕”的思想，推動(dòng)了教育的公平化發(fā)展。送教上門將特殊兒童從相對(duì)封閉的環(huán)境引入到更為開放的環(huán)境中，是對(duì)特殊教育學(xué)校和隨班就讀等安置形式的補(bǔ)充。

美國最早提出“在家教育”的模式，20世紀(jì)中葉，美國就有部分州開始對(duì)無法到校的兒童開展“在家教育”，隨著《全體殘障兒童教育法案（94-142公法）》中的實(shí)施“在家教育”更加體系化，在家接受巡回輔導(dǎo)服務(wù)逐漸展開，接受“在家教育”的群體日益擴(kuò)大，所收獲的效果也越來越好。臺(tái)灣地區(qū)以此為模板于20世紀(jì)開展了“在家教育”的實(shí)驗(yàn)，政府部門直接出臺(tái)相應(yīng)文件，以引導(dǎo)在家教育模式的發(fā)展。從最初的“在家自行教育”到現(xiàn)在的“自行教育”，臺(tái)灣地區(qū)不斷吸取著在家教育改革的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，有針對(duì)性地完善相關(guān)制度措施，推動(dòng)“在家教育”的發(fā)展。

隨著“在家教育”這一特殊教育思想的不斷發(fā)展，我國京滬地區(qū)也開始探討對(duì)中重度特殊兒童在家進(jìn)行教育，在實(shí)踐過程中不斷開拓創(chuàng)新，結(jié)合我國社會(huì)現(xiàn)狀及特殊監(jiān)獄發(fā)展?fàn)顩r，提出了相應(yīng)的教育政策，這也成為了送教上門工作的雛形。

我校是大連地區(qū)最早開展送教上門工作的特殊教育學(xué)校，從2013年至今，在“一個(gè)也不放棄，特殊教育零拒絕”理念的指導(dǎo)下，已有數(shù)十名特殊兒童受益。

國家在安排部署特殊教育發(fā)展時(shí)，尤其強(qiáng)調(diào)了要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，并指出特教發(fā)展應(yīng)遵循“師資先行”的原則。

在送教上門工作中，教師是主體，其專業(yè)化程度對(duì)送教工作的質(zhì)量起著關(guān)鍵性作用。因此，從事送教上門工作的教師團(tuán)隊(duì)必須要向?qū)I(yè)化的發(fā)展目標(biāo)邁進(jìn)，認(rèn)真履行教育部頒布的《送教上門教師工作職責(zé)》，加強(qiáng)對(duì)不同情況特殊學(xué)生問題的學(xué)習(xí)與研究，調(diào)動(dòng)學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)等一切有利資源，采取切實(shí)有效的措施，為特殊學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，推動(dòng)其發(fā)展。

2016年，我校申請(qǐng)立項(xiàng)了省規(guī)劃辦課題“對(duì)重度智力殘疾學(xué)生實(shí)施送教上門的實(shí)踐研究”，以此為契機(jī)，我們更加重視送教團(tuán)隊(duì)的組建、送教團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)以及送教團(tuán)隊(duì)的交流，有效地提高了送教教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)了其專業(yè)化的發(fā)展，使我們的送教工作更加關(guān)注特殊學(xué)生個(gè)體差異，以精準(zhǔn)康復(fù)促進(jìn)融合教育的轉(zhuǎn)變，并以此作為實(shí)現(xiàn)融合教育的基礎(chǔ)和前提。

一、加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

送教教師團(tuán)隊(duì)的組建對(duì)送教工作的質(zhì)量有著極大的影響，送教團(tuán)隊(duì)教師的構(gòu)成具有多元性，其分工也各有不同。加強(qiáng)送教團(tuán)隊(duì)建設(shè)，既能促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員的交流與溝通，使其明確職責(zé)分工和送教內(nèi)容實(shí)施的輕重緩急，又能方便送教工作的領(lǐng)導(dǎo)和評(píng)估，使送教上門工作實(shí)現(xiàn)效益最大化。

自《特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年）》頒布以來，全國各地都在積極推進(jìn)送教上門工作;但由于起步較晚，可借鑒的經(jīng)驗(yàn)少，目前并沒有形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

我校為了確保送教工作有序開展，實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，成立送教領(lǐng)導(dǎo)小組，制定送教上門工作準(zhǔn)則、制度及考核標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，團(tuán)隊(duì)成員則是在“自愿與異質(zhì)相結(jié)合”的原則下、從學(xué)校各教研組招募的骨干教師。整個(gè)送教團(tuán)隊(duì)以“統(tǒng)籌規(guī)劃、按需施訓(xùn)、注重實(shí)效”為原則，突出教師個(gè)人專業(yè)化發(fā)展需求;以教師專業(yè)化發(fā)展為核心，不斷提高自身的素養(yǎng)與能力。從康復(fù)、技能、知識(shí)等送教教學(xué)方面規(guī)劃專業(yè)發(fā)展方向，提出專業(yè)發(fā)展需求，再由學(xué)校統(tǒng)一制定培訓(xùn)計(jì)劃，提供學(xué)習(xí)平臺(tái)，結(jié)合課堂教學(xué)開展實(shí)操練習(xí)。

二、培訓(xùn)專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)

送教上門工作具有送教對(duì)象障礙類型多樣、分布面廣泛、教學(xué)內(nèi)容繁雜及教學(xué)評(píng)估困難等特征，這就迫切需要送教教師接受多元化的培訓(xùn)，以保障專業(yè)水平的提高，增強(qiáng)送教上門工作的效果。

美國特殊兒童委員會(huì)（Council for Exceptional Children，CEC）提出了“四個(gè)領(lǐng)域、七條標(biāo)準(zhǔn)”特殊教育教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。其中，學(xué)生和學(xué)習(xí)環(huán)境領(lǐng)域包括學(xué)生發(fā)展和個(gè)體學(xué)習(xí)差異、學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)標(biāo)準(zhǔn);學(xué)科知識(shí)和專業(yè)領(lǐng)域包括學(xué)科內(nèi)容知識(shí)標(biāo)準(zhǔn);教學(xué)技能領(lǐng)域包括評(píng)估技能、教學(xué)計(jì)劃和策略標(biāo)準(zhǔn);專業(yè)化發(fā)展與合作技能包括專業(yè)學(xué)習(xí)和理論實(shí)踐、合作能力標(biāo)準(zhǔn)?；诖?，我校從如下方面對(duì)教師團(tuán)隊(duì)加以培訓(xùn)。

（一）針對(duì)學(xué)情及學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的培訓(xùn)

送教上門工作的對(duì)象是特殊兒童，而特殊兒童群體內(nèi)部又具有特殊性，充分了解其學(xué)情對(duì)后續(xù)送教工作的展開具有極高的參考價(jià)值。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)情了解的培訓(xùn)，培訓(xùn)送教教師采用精準(zhǔn)的觀察、適宜的訪談及科學(xué)的評(píng)估量表等方式，使其對(duì)學(xué)生有較為全面的了解，掌握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以指導(dǎo)教師送教內(nèi)容的選擇和IEP的制定。

特殊兒童對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的依賴程度較高，好的環(huán)境能夠推動(dòng)特殊學(xué)生參與有意義的學(xué)習(xí)和社會(huì)互動(dòng)活動(dòng)。加強(qiáng)對(duì)送教教師學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的培訓(xùn)，培訓(xùn)送教教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、安全、包容，并能讓學(xué)生得到滿足的學(xué)習(xí)環(huán)境。在此環(huán)境中，學(xué)生的積極性得以提高，主動(dòng)性得以增強(qiáng)，能夠更好地控制自己的情緒，為走入融合校園奠定基礎(chǔ)。

（二）針對(duì)多樣化學(xué)習(xí)內(nèi)容及多元化評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)

送教內(nèi)容的選擇對(duì)送教的結(jié)果有直接的影響。方俊明教授指出，在送教內(nèi)容的選擇上應(yīng)以評(píng)估為基礎(chǔ)，并結(jié)合特殊兒童的特殊需要。加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生送教內(nèi)容多樣化選擇的培訓(xùn)，一方面，使教師了解所授內(nèi)容的概念及體系，提高知識(shí)的組織能力、跨學(xué)科的整合能力。另一方面，堅(jiān)持“一人一案”的送教原則，使送教內(nèi)容既能滿足家長(zhǎng)的需要，又能契合學(xué)生的實(shí)際，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)送教。此外，還應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性，使送教內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)地促成學(xué)生的進(jìn)步。

送教評(píng)估是送教效果的體現(xiàn)。加強(qiáng)教師對(duì)送教學(xué)生多元化評(píng)估的培訓(xùn)，使送教教師以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的潛力為基礎(chǔ)，以發(fā)展性評(píng)估、過程性評(píng)估為原則，綜合評(píng)估學(xué)生的發(fā)展。過程中還應(yīng)遵循補(bǔ)償性、激勵(lì)性等原則，使學(xué)生可以快樂地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

（三）針對(duì)送教教師整合社會(huì)資源能力的培訓(xùn)

整合送教社會(huì)資源，助力送教內(nèi)容的豐富、送教效果的增強(qiáng)。加強(qiáng)送教教師整合家長(zhǎng)資源能力的培訓(xùn)，家校聯(lián)合推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步。通過對(duì)家長(zhǎng)的教育，既有利于保證讓學(xué)生在家中隨時(shí)可以接受教育，增強(qiáng)教育的連續(xù)性與可持續(xù)性，又可以充分挖掘家長(zhǎng)的能力、緩解家長(zhǎng)的壓力、重樹家長(zhǎng)的信心;加強(qiáng)送教教師整合社會(huì)資源能力的培訓(xùn)，康教結(jié)合促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一方面，康復(fù)醫(yī)師不僅能為特校教師進(jìn)行專業(yè)技能的培訓(xùn)，還能參與到送教過程中，以專業(yè)的技術(shù)推動(dòng)送教工作的實(shí)施;另一方面，康復(fù)醫(yī)師還可以幫助特校教師制定送教學(xué)生的IEP，對(duì)下一階段送教工作的展開具有借鑒意義。

三、促進(jìn)送教團(tuán)隊(duì)的交流

送教團(tuán)隊(duì)的交流包括團(tuán)隊(duì)內(nèi)部教師交流與跨團(tuán)隊(duì)教師交流，使送教教師在交流中共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。

（一）團(tuán)隊(duì)內(nèi)部教師交流

送教教師團(tuán)隊(duì)作為異質(zhì)團(tuán)隊(duì)，以課題牽動(dòng)開展教學(xué)研究，逐漸會(huì)形成小梯隊(duì)。為使團(tuán)隊(duì)教師都可以借助送教團(tuán)隊(duì)得以成長(zhǎng)，我們既要關(guān)注送教團(tuán)隊(duì)教師的全員發(fā)展，更要關(guān)注團(tuán)隊(duì)中每一名教師的特色發(fā)展，這就需要送教團(tuán)隊(duì)內(nèi)部不斷地交流與磨合。

送教團(tuán)隊(duì)內(nèi)部教師交流的主要形式是新老教師的交流。一方面，依靠骨干力量，采用任務(wù)牽動(dòng)以“壓擔(dān)子、搭梯子”的方式來培養(yǎng)青年教師;另一方面，利用青年教師思維活躍、更富創(chuàng)造力的特征，為整個(gè)團(tuán)隊(duì)注入新鮮的血液，使整個(gè)團(tuán)隊(duì)向特色化道路發(fā)展。此外，通過骨干教師和青年教師相互交流，也能夠帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)教師整體教育教學(xué)能力提高，實(shí)現(xiàn)送教的目標(biāo)。

（二）跨團(tuán)隊(duì)教師交流

跨團(tuán)體的交流既可以使送教教師掌握國內(nèi)外送教領(lǐng)域的新理念、新方法與新動(dòng)態(tài)，又可以在交流中學(xué)習(xí)他人之長(zhǎng)處，豐富專業(yè)知識(shí)、提高專業(yè)技能，從而產(chǎn)生新的想法，達(dá)到自我的提升?？鐖F(tuán)隊(duì)的交流還可以促進(jìn)資源的共享，使送教工作一直處于不斷發(fā)展的狀態(tài)。

我校尤其重視跨團(tuán)隊(duì)的教師交流，建立了兩個(gè)維度的交流模式。一方面，建立了康教兩個(gè)團(tuán)隊(duì)的交流，通過交流讓我校教師了解一定的康復(fù)知識(shí)，在送教過程中兼顧教育與康復(fù)，使學(xué)生得到全面的發(fā)展;另一方面，建立了普特兩個(gè)團(tuán)隊(duì)的交流，通過與普通學(xué)校教師的交流，我校教師能夠更準(zhǔn)確把握當(dāng)前的教育動(dòng)態(tài)，在送教過程中與學(xué)生實(shí)際能力相匹配，讓學(xué)生得到更切實(shí)的提升。

此外，我校送教上門團(tuán)隊(duì)以課題牽動(dòng)定期進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，教師將送教過程中所遇到的疑問進(jìn)行梳理總結(jié)，由團(tuán)隊(duì)集中討論，研討解決方案。在保證學(xué)校日常教學(xué)工作的前提下統(tǒng)籌管理，將每周四作為送教上門日，利用一天的時(shí)間集中送教，保證每一個(gè)孩子都能接受專業(yè)的康復(fù)、每一個(gè)家庭都能接受精準(zhǔn)的指導(dǎo)。五年多的送教上門工作，在為轄區(qū)內(nèi)的重度腦癱、重度自閉癥和長(zhǎng)期臥床的多種障礙等各類學(xué)生送去精準(zhǔn)康復(fù)的同時(shí)，也促進(jìn)了送教團(tuán)隊(duì)中每一位教師的個(gè)人專業(yè)化發(fā)展。

如今，以教師專業(yè)化發(fā)展為核心、依托團(tuán)隊(duì)建設(shè)、突出教師個(gè)人專業(yè)化發(fā)展需求的研訓(xùn)一體活動(dòng)，已成為日新學(xué)校送教工作的日常。我們還將引領(lǐng)教師不斷進(jìn)取、踏實(shí)前行，大力弘揚(yáng)“尊重生命、弘揚(yáng)人道、傳播大愛”的理念，使每一位接受送教的學(xué)生都能成為有能力、有尊嚴(yán)、幸福的人。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）