實施精準康復 增能殘疾家庭

孫娟

摘要：送教上門工作在全納教育及“零拒絕”教育理念的基礎上應運而生，將特殊兒童從封閉的環(huán)境融入開放的環(huán)境中，不僅是一種安置形式的增加，更是一種教育的拓展與延伸。大連市西崗區(qū)日新學校通過完善流程、創(chuàng)新模式、康教結合以及精準送教等四個方面開展送教上門工作，并通過反思推動送教上門工作的開展，切實使每一個特殊兒童都能接受合適的教育。

關鍵詞：特殊兒童;送教上門;精準康復

全納教育在特殊教育發(fā)展中擁有重要地位，“零拒絕”的教育理念也深入人心。在此基礎上，送教上門應運而生。按照要求，適齡殘疾兒童、少年需要專人護理，不能到校就讀的，由縣級以上政府教育行政部門統籌安排，通過提供送教上門或者遠程教育等方式實施義務教育，并納入學籍管理。送教上門作為特殊教育的一種有效補充形式，不僅僅是一種安置形式上的增加，更是一種教育服務的延伸與拓展。

日新學校位于大連市西崗區(qū)，全校共有8個班，共有腦癱、自閉癥等各類智力障礙學生100多名。學校在“一個也不放棄，特殊教育零拒絕”理念的指導下，于2013年啟動了送教上門工作，至今已有六年。學校的做法充分體現了“教育應滿足全體兒童需要”的原則，通過送教教師為特殊兒童及其家庭提供所需的服務，以改善兒童的現狀，緩解家庭的負擔。經過多年準備，遼寧省教育科學規(guī)劃課題“對重度智力殘疾學生實施送教上門的實踐研究”（JG16CB098）已于2016年立項。在課題的牽動下，日新學校的送教工作也開始向更深入的方向發(fā)展。

一、完善流程，規(guī)范實施

送教工作的規(guī)范性是確保工作落實的關鍵。送教上門，由試點學校履行申請、上報、審核、備案的程序，報經縣（市）、區(qū)教育行政部門審核后確認。在工作中遵循家長的意愿，堅持定期入戶的原則，根據特殊兒童的殘疾類別與發(fā)展狀況合理安排教師，并著重挖掘其潛能，提高其認知、生活適應等能力。以此為指導，我校抽調出專門的力量，組成送教師資團隊，嚴格實施“科學評估、精準康復、一人一案、負責到人”，每名學生均由兩名教師送教，每周送教兩次，每次三課時。堅持做到送康復、送技能、送知識、送服務、送溫暖，同時針對學生個體差異及對送教上門教育策略的研究與學習，調動起學生、家長等一切有利因素，為學生創(chuàng)設社會化生態(tài)環(huán)境，采取可行的措施，加強對送教上門學生的教育。

通過實踐，我校梳理和建構起一整套完善的學期送教工作流程，即“一查、二定、三訓、四評、五制、六送、七檢、八總”。“一查”：每學期開學初，學校根據區(qū)殘聯提供的名單，安排相關人員以電話聯絡、入戶家訪等方式摸清學生基本情況;“二定”：在家長認可的前提下，確定送教上門服務對象，學校精心選擇，確定送教教師;“三訓”：組織確定的送教教師進行崗前集中培訓，加強師德及送教理論和技能指導，提出工作要求，明確工作職責等;“四評”：送教教師在指導下入戶與家長溝通，對每一個送教兒童進行全方位評估，確保送教因生而異;“五制”：送教教師根據送教對象評估結果，制定IEP和教學方案;“六送”：教師按照方案認真落實送教內容;“七檢”：學校采取不定期電話訪問和入戶實地家訪的形式，檢查送教教師送教情況，同時了解家長的意見建議，督促教師改進完善;“八總”：學期末，學校召開總結、分析、交流會，表揚先進，指出不足和問題，督促教師不斷提升送教實效。

二、創(chuàng)新模式，科學推進

送教上門服務不僅面向特殊兒童，也面向其家庭，讓家庭成員掌握一定的康復訓練技術、家庭養(yǎng)護知識及親子溝通等能力，有助于保證兒童在家接受教育的連續(xù)性，保障兒童取得更大的進步。經過多年的探索實踐，我校在把握先進教育理念的同時，創(chuàng)造性地推出了基于拓展式的家庭指導服務模式，體現了“送教對象是特殊學生與全體家長相結合、送教內容是精準康復與家庭指導相結合”的原則。我們充分利用云端系統，建立送教上門資源分享平臺，形成高效的家校溝通體系;充分運用當今時代線上線下互動的便利條件，打造智能化的云端資源平臺。

（一）線上平臺搭建

一是建立微信溝通群。將康復內容錄制成微課，附上康復訓練的細節(jié)及注意事項，方便家長隨時查看，并對照視頻進行訓練;家長在訓練后也將實操視頻發(fā)布到群中，由負責的教師進行專業(yè)指導。

二是利用西崗教育特有的知校APP，將送教上門學生以學校班級的形式統一管理，建立送教上門班級，由分管教師負責。利用班級公告欄目，將送教時間安排、人員配備、作業(yè)布置等進行統籌安排;利用成長檔案欄目，為每一個孩子記錄成長點滴，留下專屬相冊;利用班級資源欄目，介紹最新的特教動態(tài)以及康復知識。

（二）線下家庭指導

線下設置家長指導環(huán)節(jié)，教師現場對家長的康復實操進行指導，重點在于康復過程中對于學生的安全性保護措施，以及輔助的“教”“輔”“放”的運用，從“授人以魚”變?yōu)椤笆谌艘詽O”。應用現代化的康復資源，送教教師手把手教會家長使用現代化的資源平臺，從而調動起家庭中每一個成員的積極性，讓家校溝通更加順暢有效。

三、擴展主體，康教結合

送教主體的規(guī)范性決定了送教的質量。隨著送教的深入發(fā)展，送教主體由特教教師、普特結合向康教結合發(fā)展?？到探Y合是將康復訓練與教育相結合，極大地推動了送教工作的發(fā)展?？祻歪t(yī)師不僅能為在校教師進行專業(yè)技能的培訓，還能參與到送教過程中，用科學的思想、專業(yè)的技術推動送教工作的實施。先進的康復醫(yī)學技術與專業(yè)的特殊教育方法相結合，可以為需要送教上門的學生提供先進、專業(yè)的康復服務。

我校綜合利用政府資源、社會資源及學校資源，借助西崗區(qū)惠民工程“幸福1+N”的東風，擴大了送教上門實施的主體，將社區(qū)康復中心納入其中。依托社區(qū)衛(wèi)生服務中心的醫(yī)師資源，將有特殊兒童診療的家庭，采用專業(yè)的評估工具對學生進行評估、給出醫(yī)學康復方面的實施建議，并與我們結合為學生制定IEP，真正做到康復與教育相結合。

四、送教內容，精準務本

送教內容的安排與實施是整個送教工作的重中之重。方俊明認為，在送教內容的選擇上應以評估為基礎，并結合特殊兒童的特殊需要。送教的內容應以教育部頒布的《培智學校義務教育課程設置實驗方案》中設定的包括生活語文、生活數學、生活適應及康復訓練等為主，并以學生家長的意愿與其殘疾程度，所開設的運動、認知、言語、語言、情緒行為干預等為輔。準確地把握每個特殊學生家庭的需要，挖掘到其最具有開發(fā)價值的潛能，使送教上門真正致力于特殊學生的發(fā)展，使其成為有自理能力、有尊嚴、幸福的人。

送教團體對送教工作的質量起著關鍵性作用。一方面，送教團體成員既要能力互補，對特殊教育有深入的研究，又要對所送教學生的家庭與個人等信息有所掌握。另一方面，送教團體成員應加強培訓，在加強理論學習的同時又要注重實踐，堅持及時反饋與一人一案的送教原則。以此為指導，我校教師每次送教時均會錄制一份5分鐘的教學片段、一份家長實操視頻、一份家庭指導視頻，以及拍攝若干張過程中的照片，將每位同學的材料獨立整理成冊，內容包含送教協議書、送教記錄表、學生個人信息、評估表、IEP，以及教案和家長指導方案等。幾年來，我校送教上門積累的學生材料有數十份，這些材料都是我們寶貴的教學資源，對于后續(xù)送教工作的展開也具有借鑒價值。

五、反思成效，繼續(xù)前行

開展對特殊學生的送教上門工作不僅是普及和發(fā)展特殊兒童義務教育的有效方法，更是實現《特殊教育提升計劃（2014-2016年）》中提出的“全面推進全納教育，使每一個殘疾孩子都能接受合適的教育”目標的重要途徑。幾年來，我校教師更加明確了尊重學生間的差異，落實“追求平等、寬容個性、尊重多元”等全納教育核心觀點，真正做到對特殊學生的不拋棄、不放棄，讓多名接受送教的學生走出家門、走進校門，和其他學生一樣坐在教室里聆聽老師的教導。由此可見，送教工作極力推動了學校教育教學的發(fā)展。

（一）送教上門工作提高了特殊兒童的能力，促進了他們身心的發(fā)展和生活質量的提升

送教上門促進了每個送教對象不同程度的進步和發(fā)展。一是促進了特殊兒童言語語言的康復，其語言理解與表達能力都有了不同程度的提高;二是促進了其認知、生活技能的發(fā)展，從完全依賴到部分依賴，再到只需要少量輔助，其進步給學生自身帶來極大方便的同時，也為家長帶來了很多驚喜;三是促進了其心理素養(yǎng)的提升和人格完善，孩子有了學校生活的新體驗。

（二）送教上門工作提升了家長教育康復的水平，讓殘疾兒童家庭重燃希望

家長是殘疾兒童發(fā)展康復的重要資源和影響殘疾兒童成長發(fā)展的關鍵因素?！巴卣故郊彝ブ笇А彼徒棠Ｊ皆谒徒痰耐瑫r關注家庭教育的指導，引導家長增加訓練頻率，同時疏導家長的羞愧心理，鼓勵家長帶領孩子勇敢地走出家門，參與日常社會活動。通過教師和家長的共同配合，每個孩子都有了可喜的進步。送教成果極大激發(fā)了家長的希望和信心，為學生進一步康復奠定了良好基礎。

送教上門工作雖然平凡、艱辛而繁瑣;但意義重大而深遠。需要我們堅定信心，昂揚斗志，用愛心、誠心、耐心和恒心，把送教上門這項改變殘疾兒童命運的偉大工作深入推進下去，讓每一名殘疾兒童都能盡享教育康復的陽光雨露，為特殊教育的發(fā)展做出一份貢獻。

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（責任編輯：趙昆倫）