目標引領(lǐng)，整體優(yōu)化

閆寧

摘要：小學(xué)英語單元整體教學(xué)是指在通盤考慮課程標準對教學(xué)目標的要求、教材整體和局部的關(guān)系以及學(xué)情的基礎(chǔ)上，針對一個單元整體組織教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計教學(xué)方法，整體安排教學(xué)時間，整體設(shè)計教學(xué)評價。具體而言，就是以目標為支點，評價激勵，凸顯遞進性;以活動為途徑，層層突破，凸顯功能性;以交流為宗旨，創(chuàng)設(shè)情境，凸顯語境性。

關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué)目標活動交流

小學(xué)英語單元整體教學(xué)是指在通盤考慮課程標準對教學(xué)目標的要求、教材整體和局部的關(guān)系以及學(xué)情的基礎(chǔ)上，針對一個單元整體組織教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計教學(xué)方法，整體安排教學(xué)時間，整體設(shè)計教學(xué)評價。前不久，我有幸在南京市一次教研活動中觀摩了譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 7 How much？單元的三課時教學(xué)。三節(jié)課雖由三位教師分別執(zhí)教，但都基于單元整體確定單課時的教學(xué)目標、內(nèi)容與過程，注重學(xué)生語言學(xué)習(xí)的情感體驗與整體認知。三位教師依循“找準一個支點——目標，把握一條途徑——活動，認定一個宗旨——交流”的設(shè)計思路，把語言學(xué)習(xí)與語言運用緊密聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)了良好的語言環(huán)境，給學(xué)生提供了語言實踐的機會，達到了較好的教學(xué)效果。

一、以目標為支點——評價激勵，凸顯遞進性

如何讓Ticking time這一自我評價板塊的內(nèi)容貫穿始終，真正與課堂教學(xué)融為一體呢？三位教師從單元整體教學(xué)出發(fā)，分解評價內(nèi)容，將Ticking time的內(nèi)容精細化、層次化，讓Ticking time板塊既是課堂教學(xué)的主線，也成為學(xué)生需要達成的學(xué)習(xí)目標，從而讓評價與課時目標結(jié)合得更緊密，也讓評價更具針對性。

例如，本單元Ticking time板塊的重點之一，是學(xué)會談?wù)摂?shù)詞“I can count from twenty to fifty（我能從20數(shù)到50）”，結(jié)合這個重點內(nèi)容，第一課時學(xué)習(xí)目標為“I can say the numbers”，第二課時學(xué)習(xí)目標為“I can find the rules of the numbers（我能找到數(shù)字規(guī)律）”，第三課時學(xué)習(xí)目標為“I can use the numbers in our life（我能在生活中運用數(shù)字）”。再如，Ticking time板塊的另一個重點是談?wù)搩r格“I can talk about the prices（我能談?wù)搩r格）”，第一課時學(xué)習(xí)目標為“I can try to talk about the prices（我能嘗試談?wù)搩r格）”，第二課時學(xué)習(xí)目標為“I can talk about the prices（我能談?wù)搩r格）”，第三課時學(xué)習(xí)目標為“I can talk about the prices very well（我能很好地談?wù)搩r格）”。這三個課時的學(xué)習(xí)目標對學(xué)生的語言能力要求是逐級遞進的。三位教師從Ticking time板塊的總體目標出發(fā)，由低到高、由易到難地設(shè)計課時學(xué)習(xí)目標，使整個教學(xué)過程呈梯度上升。此外，每完成一個學(xué)習(xí)目標，教師就會帶領(lǐng)學(xué)生進行一次評價（見圖1），作為目標完成的肯定和鼓勵。

二、以活動為途徑——層層突破，凸顯功能性

一堂課僅有準確、合理的教學(xué)目標是不夠的，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)課時教學(xué)目標，科學(xué)地設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生在輕松、愉快的活動中感受語言、理解語言、運用語言，有計劃地完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標。在本單元三課時的教學(xué)過程中，三位教師均以I can...的學(xué)習(xí)目標為主線，將各項活動有機地“鏈接”在一起。

（一）導(dǎo)入活動：保持單元話題的整體銜接

每個單元的導(dǎo)入活動看似獨立，其實與單元學(xué)習(xí)有著一定的關(guān)聯(lián)性。因此，我們應(yīng)該把導(dǎo)入活動置于單元整體教學(xué)之中，加強各課時之間的聯(lián)系與呼應(yīng)。

1.第一課時：故事引入，鋪墊自然。

本課時，教師通過學(xué)生喜聞樂見的游戲Good eyes（好眼力）導(dǎo)入課文情境，營造了良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。同時，借助猜謎游戲Guess：How much？ （猜猜看多少錢？）（見圖2），對本節(jié)課的單詞和語言點做了簡單滲透。

從本節(jié)課的導(dǎo)入片段可以看出，教師在選擇導(dǎo)入活動的內(nèi)容時，不僅考慮了與新授內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，還結(jié)合了學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗，讓學(xué)生愉悅地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.第二課時：復(fù)習(xí)舊知，開啟新課。

經(jīng)過第一課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生對本單元的語言點有了初步感知。此時，本著“溫故知新”的原則，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對語篇知識加以整理和歸納，為新知的學(xué)習(xí)架橋鋪路。當(dāng)然，在引導(dǎo)學(xué)生回顧、梳理知識時，應(yīng)該避免“炒冷飯”，比如對語篇的復(fù)習(xí)，如果依舊采取師問生答的形式，學(xué)生往往提不起興趣。所以，在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計上，教師要創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生主體性的活動，讓學(xué)生帶著興趣去復(fù)習(xí)。比如，在本節(jié)課的復(fù)習(xí)中，教師就運用原版歌曲The big number （數(shù)字歌），帶領(lǐng)學(xué)生興致勃勃地復(fù)習(xí)了數(shù)詞。Story time板塊的復(fù)習(xí)，教師也動了一番腦筋，通過引導(dǎo)學(xué)生互相提問的方法，再現(xiàn)了第一課時的語言點“How much is/are...”，并以此為突破口，巧妙導(dǎo)入新課。

3.第三課時：話題交流，整體連貫。

第三課時的教學(xué)，教師非常注意兼顧與前兩個課時的鏈接。例如，對于數(shù)字的教學(xué)，教師就在前兩課時的基礎(chǔ)上，將數(shù)字的使用延伸到生活的方方面面，引導(dǎo)學(xué)生思考：“Numbers are everywhere in our daily life.你能說一說自己在生活中搜集到的跟數(shù)字有關(guān)的活動嗎？”從數(shù)數(shù)字、理解數(shù)詞的構(gòu)詞方式，到發(fā)現(xiàn)身邊有趣的數(shù)字活動，學(xué)生對整個單元的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了連貫感。這樣的安排，較好地體現(xiàn)了單元話題的整體性，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具現(xiàn)實意義。

（二）新授活動：突出板塊教學(xué)的各自特點

每個單元教學(xué)的新授活動通常可劃分為三課時：語篇教學(xué)、詞句教學(xué)和綜合教學(xué)。教師應(yīng)該準確地把握這三大課型的基調(diào)，按照不同課型的目標要求，靈活處理教學(xué)內(nèi)容，凸顯各板塊功能。

1.語篇教學(xué)：關(guān)注整體理解。

Story time板塊的內(nèi)容看似難度不大，但想上好卻并不容易。本節(jié)課，教師注意引導(dǎo)學(xué)生對故事的整體理解，注重語言操練的實效。

（1）故事理解，完整直觀。

本節(jié)課，教師遵循整體教學(xué)原則，采用視聽結(jié)合的方式，通過Watch and choose（看一看，選一選）（見圖3）和Listen and match（聽一聽，連一連）（見圖4）兩個活動，幫助學(xué)生理清文本線索，保持語言情境的完整性。反饋答案時，教師處理得當(dāng)，先做示范：“What would...like？ He/Shed like...How much are the...？Theyre...”然后，引導(dǎo)學(xué)生對剩余的物品模仿問答，給學(xué)生創(chuàng)造了交流的機會。故事學(xué)完之后，教師還通過游戲活動Memory King（比比誰的記性好），和學(xué)生一起回顧了故事內(nèi)容，為故事表演奠定了基礎(chǔ)。

（2）模仿錄音，生動展示。

學(xué)生已有的英語知識水平不同，導(dǎo)致三、四年級的語篇教學(xué)與高年級的處理不同。高年段的學(xué)生經(jīng)過兩三年的學(xué)習(xí)，積累了一定的語言知識，因此，高年段的語篇教學(xué)中，學(xué)生的自主性更大一些;而中年段的學(xué)生剛接觸英語不久，語用能力有限，更依賴于教師的指導(dǎo)與幫助。因此，中年段語篇教學(xué)在關(guān)注整體教學(xué)的同時，更應(yīng)注重語言的操練與落實。

模仿不僅可以使小學(xué)生感受英語的語音、語調(diào)和節(jié)奏，培養(yǎng)語感，還可以使小學(xué)生的聽覺和思維能力在朗讀中得到提高。教學(xué)中，教師非常關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，循循善誘，鼓勵學(xué)生模仿錄音，并給學(xué)生提供展示的機會：“比一比誰模仿得最像？”學(xué)生大膽發(fā)言，模仿得惟妙惟肖，不僅滿足了表現(xiàn)欲，而且借助形式多樣的模仿性操練活動熟悉語言，為后續(xù)開展語言活動打下基礎(chǔ)。

（3）巧設(shè)問題，激活思維。

Story time板塊蘊含著豐富的思維素材，教師可以深入挖掘故事中的思維因素，最大限度地發(fā)揮故事教學(xué)的獨特魅力。例如，在學(xué)習(xí)課文中第4幅圖片的對話內(nèi)容時，教師利用圖片啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗來思考：What does Miss Li say？ Miss Li還可以怎么說呢？（見圖5）這樣開放性的問題設(shè)計，較好地啟迪了學(xué)生的思維。

2.詞句教學(xué)：關(guān)注自主學(xué)習(xí)。

較之語篇教學(xué)，詞句教學(xué)更具趣味性，在活動設(shè)計上也給教師提供了較大的創(chuàng)造的空間。

（1）自主游戲，自主操練。

游戲不僅能活躍課堂氣氛，而且能使學(xué)生在趣味活動中不知不覺地習(xí)得語言。Fun time板塊的游戲活動，其實是為了幫助學(xué)生掌握Story time板塊中呈現(xiàn)的主要詞語和句型，提高學(xué)生的語言運用能力。在實際教學(xué)中，教師容易高估學(xué)生的水平，認為只要讓學(xué)生讀讀課本上的例子或看看卡通片了解游戲規(guī)則就能夠順利操作，往往出現(xiàn)學(xué)生要么操作混亂，要么茫然，要么語言表達生澀的現(xiàn)象。因此，要想確保游戲順利進行，在活動前，教師要用簡單明了的指令語說明活動規(guī)則，交代清楚要用到的語言點，做好示范，讓學(xué)生心中有底，目標明確，操作有序。對比本節(jié)課上教師修改前和修改后的游戲規(guī)則（見圖6），不難看出修改后的規(guī)則簡潔、清晰了很多。如果規(guī)則難于解釋，教師不妨直接找學(xué)生配合，現(xiàn)場演示，會更加直觀明了。

（2）自主發(fā)現(xiàn)，自主歸納。

語法是教學(xué)不能回避的問題，但是如何傳遞語法知識呢？教師首先通過多種形式的語言操練活動，幫助學(xué)生感知數(shù)詞讀音;在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察屏幕“13—50”數(shù)詞的結(jié)構(gòu)，自主發(fā)現(xiàn)數(shù)詞的構(gòu)成方式，形成正確的語法概念;然后，讓學(xué)生根據(jù)得出的結(jié)論說出“60—90”的構(gòu)詞，在實際運用中實現(xiàn)知識的有效遷移（如圖7）。

（3）自主理解，自主體驗。

Cartoon time板塊是拓展性趣味閱讀板塊，教師喜歡教，因為有比較大的發(fā)揮空間，學(xué)生喜歡學(xué)，因為妙趣橫生。Cartoon time和Story time從體裁和內(nèi)容上看，似乎是相同的，但是如果我們把Cartoon time的教學(xué)處

理成Story time的教學(xué)，就辜負了編者的用心。因為，對Cartoon time的基本要求就是閱讀、理解、欣賞，讓學(xué)生自己體味其中的趣味。與Story time不同，Cartoon time更強調(diào)學(xué)生的自主性，即自主理解、自主掌握、自主體驗，教師只是適當(dāng)點撥?；谶@樣的認識，教師選擇讓學(xué)生帶著簡單的任務(wù)watch and choose（看一看，選一選）引入對卡通故事的欣賞，自己體會其中的“笑點”。教師處理得精彩的地方，在于將朗讀指導(dǎo)與任務(wù)活動反饋結(jié)合起來。沒有逐句播放錄音，而是抓住文本關(guān)鍵信息教學(xué)，有針對性地進行朗讀訓(xùn)練，重點突出，詳略得當(dāng)。這個板塊的教學(xué)，讓大家印象深刻的當(dāng)屬學(xué)生惟妙惟肖的表演了。教師用心準備的道具，不僅讓表演增色不少，也讓學(xué)生在自主體驗中加深了對故事的理解。

3.綜合教學(xué)：關(guān)注綜合運用。

綜合教學(xué)的每個板塊都有不同的功能，教師對各板塊內(nèi)容進行深度挖掘，精心設(shè)計各板塊的教學(xué)活動，不僅凸顯了各板塊的功能，而且將知識性和趣味性融為一體，層次清楚、梯度合理的教學(xué)流程自始至終吸引著學(xué)生的注意力，較好地促進了學(xué)生對知識的全面理解和靈活運用。

（1）Sound time板塊教學(xué)——培養(yǎng)語音意識。

學(xué)生良好的語音基礎(chǔ)是提高聽力水平和閱讀能力的關(guān)鍵。然而，語音在小學(xué)英語教學(xué)中并沒有得到足夠的重視。許多學(xué)生到了高年級認讀單詞還要靠模仿，即使看到完全符合發(fā)音規(guī)律的單詞，學(xué)生也不敢讀。針對以上情況，我們要重視語音教學(xué)，適當(dāng)向?qū)W生講解發(fā)音要領(lǐng)，使其學(xué)會認讀及辨音，通過聽音和模仿，觀察、總結(jié)語音規(guī)律。如，在本課的教學(xué)中，教師首充分利用課文插圖導(dǎo)入語音板塊，讓學(xué)生嘗試朗讀課文中的單詞和句子，自主體會、歸納字母“v”的發(fā)音。在此基礎(chǔ)上，教師還呈現(xiàn)了學(xué)生平時容易讀錯的單詞violin、volleyball、vase、vest，示范并糾正學(xué)生錯誤的發(fā)音，把握了最佳的糾錯時機，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的語音意識。當(dāng)然，教師除了要求學(xué)生能聽讀、辨認教材上出現(xiàn)的單詞和句子外，還可以根據(jù)學(xué)生的認知特點，尋找符合學(xué)生年齡特點的其他語音材料，讓學(xué)生嘗試朗讀，逐步提高認讀能力。

（2）Song time板塊教學(xué)——發(fā)揮歌曲效能。

Song time板塊的歌曲因其歡快的節(jié)奏、動聽的旋律而受到學(xué)生的普遍歡迎，如果教師只是把它當(dāng)成“調(diào)味劑”，作為活躍課堂氣氛的一種點綴，不僅不能很好地體現(xiàn)編者的意圖，也不能發(fā)揮其幫助學(xué)生更好地消化吸收新知的作用。在教學(xué)中，教師將其分成了三個層次：其一，通過Game：colourful clothes（游戲：五顏六色的衣服）導(dǎo)入歌曲教學(xué)。其二，朗讀歌詞，體會韻律美。在此環(huán)節(jié)，教師還配上節(jié)奏明快的伴奏，帶領(lǐng)學(xué)生朗誦兒歌，進一步理解、活化歌曲內(nèi)容。其三，學(xué)唱歌曲，充分發(fā)揮歌曲的效能，促進知識的內(nèi)化?？梢姡處煈?yīng)創(chuàng)造性地用好歌曲，使之更好地服務(wù)于語言教學(xué)。

（3）Checkout time板塊教學(xué)——指導(dǎo)聽力方法。

本課的Checkout Time 內(nèi)容是Listen and choose（聽一聽，選一選）。這個部分教師處理得非常好，在聽之前先讓學(xué)生討論一下，運用所學(xué)語言對物品的價格做了估測，讓學(xué)生對所要聽的內(nèi)容大致有所了解，之后再去做題。一個小小的細節(jié)，可以看出教師平時很注重聽力方法的指導(dǎo)。讓學(xué)生帶著任務(wù)，有目的地去聽，這樣的聽力訓(xùn)練才更為有效。

三、以交流為宗旨——創(chuàng)設(shè)情境，凸顯語境性

在之前的很多公開課教學(xué)中，我們看到鞏固拓展活動對學(xué)生提出了很高的要求，在一個課時的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要熟讀課文，理解課文，感知語言，還要能根據(jù)情境綜合運用剛學(xué)會的語言完成任務(wù)。通過一個課時的學(xué)習(xí)就要達到熟練運用的程度，這對很多學(xué)生來說是困難的。樹立單元整體設(shè)計意識，就可以更多地以生為本，在一個單元的多個課時教學(xué)中設(shè)計不同層次的語用情境，逐步提高學(xué)生的語用能力。

例如，本單元三節(jié)課的拓展活動就是按照“感知操練—嘗試運用—熟練運用”的要求逐步提升學(xué)生的語用能力。第一課時，立足教材情景charity sale（慈善義賣），要求學(xué)生在理解課文對話的基礎(chǔ)上，對教師提供的物品進行簡單替換，嘗試運用語言。第二課時，教師創(chuàng)設(shè)了三個商店的語言情境，讓學(xué)生四人一組，兩人扮演售貨員，其余兩人為顧客，用手中的“錢”進行購物，在半真實的語境中運用語言。第三課時，學(xué)習(xí)活動完全脫離課本情境，學(xué)生在接近真實的跳蚤市場里參加交際活動（如圖8）。其間，教師還為學(xué)生提供表演腳本，這樣做并不是想限制學(xué)生的思維，而是為了激發(fā)學(xué)生運用更多的語言。當(dāng)然，教師可以嘗試自己或讓學(xué)生編腳本，供大家參考。

綜觀本單元三課時的教學(xué)，教師比較重視對學(xué)生說的能力的培養(yǎng)，但是對學(xué)生寫的能力的培養(yǎng)則略顯不足。課程標準明確提出了一級目標“寫”的要求：能模仿范例寫詞句?？梢?，從中年段開始，教師就應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)造寫的機會，緊密結(jié)合單元語言知識，有意識、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生寫的能力，由易到難，逐步幫助學(xué)生樹立寫作信心。

單元整體教學(xué)是優(yōu)化語言教學(xué)的有效手段。教師應(yīng)在單元整體教學(xué)設(shè)計中科學(xué)地分析教學(xué)內(nèi)容，提取話題，從單元整體目標出發(fā)，合理制訂層層遞進的課時目標，有效設(shè)計相應(yīng)的課堂教學(xué)活動，從整體上把握教材并突出單元中每種課型的特點和作用，促進課堂教學(xué)效益的提升。

參考文獻：

[1] 杜廷云.小學(xué)高年級英語單元整合策略實踐與思考——以譯林新版《英語》教材為例[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2015（12）.