創(chuàng)設(shè)有效的心理健康教育課堂提問

陳小燕

【摘 要】課堂提問是教學(xué)中的一種常用方法，它可以使學(xué)生產(chǎn)生疑問、積極思考，能充分調(diào)動學(xué)生觀察、思維、想象等能力，并有效培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，而教師可以從中發(fā)現(xiàn)問題，有的放矢地開展教學(xué)。心理健康教育課堂上的提問存在一些問題，如不愿回答有關(guān)個人感受的問題、提問過于專業(yè)化、易出現(xiàn)越俎代庖現(xiàn)象、違背“價值中立”原則、選擇同一批學(xué)生回答問題等，只有對這些問題進行分析和改進，才能營造一個有效的課堂。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育;提問;策略

【中圖分類號】G441? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）40-0060-03

一、提問在心理健康教育課堂上的作用

提問是指在一定的情境下，教學(xué)的一方為促進學(xué)習(xí)而向教學(xué)的另一方拋出問題解決的任務(wù)，期望學(xué)生積極反應(yīng)并作答的一類教學(xué)行為。眾所周知，心理健康教育課是以學(xué)生為主體、以活動為軸心進行的，它追求的是借助活動這一載體豐富學(xué)生的心理體驗，體驗是學(xué)生心理建構(gòu)的橋梁。心理健康教育課并不是為了活動而活動，也不是為了體驗而體驗，而是要通過體驗得到感悟、得到思考、得到提升。所以，心理健康教育課堂就需要提問來進行有效教學(xué)。

提問在心理健康教育課堂上發(fā)揮著重要作用。教師可以借助提問的方式引導(dǎo)學(xué)生說出自己的真實感受;教師要想讓學(xué)生在活動體驗后學(xué)會分析問題，首先需要提出有效的問題;通過提問，教師可以檢驗學(xué)生通過小組交流、同伴互助習(xí)得問題解決策略的情況;提問還是心理健康教育課堂上，教師激發(fā)學(xué)生興趣、集中學(xué)生注意力、調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、活躍課堂氣氛的一種有效方法。

二、心理健康教育課堂提問過程中存在的問題

1.學(xué)生不愿回答有關(guān)個人感受的問題。

心理健康教育課不是單純的心理學(xué)知識的傳授，也不只是注意力、記憶力等心理品質(zhì)的訓(xùn)練。心理健康教育課更重視學(xué)生的參與和體驗，學(xué)生通過參與活動獲得直接體驗，而教師往往會在活動后提出有關(guān)個人感受的問題。如在“優(yōu)點轟炸”活動過后，教師提問“接受自己的稱贊與接受別人的稱贊時，你分別有怎樣的感受？”只有少部分學(xué)生愿意說出自己的真實感受，還有大部分學(xué)生不太愿意將自己的真實感受表達出來。有的學(xué)生是因為害羞，不好意思;有的學(xué)生是怕說出自己的真實感受后被他人否定、嘲笑;還有的學(xué)生是因為沒有得到鼓勵，不高興說出自己想法，沒有表現(xiàn)的欲望。

2.提問過于專業(yè)化。

心理健康教師大多是剛從學(xué)校畢業(yè)的新教師，一些教師在課堂上會不知不覺地把大學(xué)時接受到的教學(xué)方法搬到小學(xué)心理健康教育課堂上，因此，課堂提問時容易出現(xiàn)過于理論化、專業(yè)化的問題。如《情緒萬花筒》一課，教師會提問“你知道什么是情緒嗎？”面對這樣的問題，學(xué)生無從回答。

3.提問后易出現(xiàn)越俎代庖現(xiàn)象。

教師提出問題后，在學(xué)生還沒有進行充分思考和討論時就讓他們回答，導(dǎo)致很多學(xué)生回答不上來。有時候教師急于將知識傳授給學(xué)生、將方法告知學(xué)生，沒有讓學(xué)生學(xué)會自己思考、自己解決問題、自己總結(jié)。如《情緒萬花筒》一課中的“成長苑”環(huán)節(jié)，主要引導(dǎo)學(xué)生正確表達情緒，在情緒低落時可以采用一些小策略來調(diào)節(jié)自己的情緒。有時，教師在提出“我們情緒低落時怎么辦？”這個問題后，將調(diào)節(jié)情緒的方法直接出示給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生很難真正有效地掌握自我情緒調(diào)節(jié)的方法。

4.提問和回答違背“價值中立”原則。

在一些心理健康教育課堂上，教師的提問和對學(xué)生回答的評價違背了“價值中立”原則。如《情緒萬花筒》一課，教師提問“悲傷、難過這類情緒好嗎？”“某某同學(xué)生氣時選擇跑步，對嗎？”對于學(xué)生的回答，教師習(xí)慣用“對”和“錯”來評價，用“好”和“壞”來衡量。

5.選擇同一批學(xué)生回答問題。

在心理健康教育課堂上，一些教師容易選擇某一個或某幾個學(xué)生回答問題。有時是因為課堂上學(xué)生參與度不高，舉手回答的學(xué)生比較少，教師只能選擇愿意舉手的學(xué)生回答問題;有時是因為某些教師的個人原因，總是選擇自己喜歡的學(xué)生回答問題。

三、心理健康教育課堂提問的改進策略

1.創(chuàng)設(shè)寬松安全的課堂氛圍。

針對學(xué)生不愿意回答關(guān)于個人感受或其他類型問題的情況，教師可以從課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)入手，為學(xué)生提供一個寬松、安全的課堂氛圍。這個安全不僅僅指身體的，更是心理上的安全。參與課堂是學(xué)生的權(quán)利，是學(xué)生生命在場的體現(xiàn)，更是教育真實發(fā)生的證明。只有創(chuàng)設(shè)了寬松安全的課堂氛圍，學(xué)生才能無所顧忌地表達自己真實的想法，做真實的自己，不用擔心被嘲笑。那么，具體怎么創(chuàng)設(shè)寬松、安全的課堂氛圍呢？筆者認為教師應(yīng)做到：一要了解學(xué)生，了解學(xué)生的身心發(fā)展特點、性格特點、興趣特長等;二要提升個人魅力，做到和善而堅定;三要真誠對待學(xué)生，尊重和接納每一個學(xué)生。

2.去專業(yè)化。

心理健康教育課要遵循“以生為本”的根本宗旨，緊緊圍繞學(xué)生的身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)生活實踐，做到科學(xué)性、專業(yè)性與學(xué)生實際相結(jié)合。教師要用符合學(xué)生思維和情感的方式開展心理健康教育，運用通俗易懂的語言講解心理學(xué)知識。如《情緒萬花筒》一課，教師可以先從學(xué)生熟悉的名詞“心情”導(dǎo)入。

3.以活動為載體，讓學(xué)生自己解決問題。

心理健康教育課堅持以學(xué)生為中心，以活動為主題，以體驗為前提，以探究為核心，倡導(dǎo)參與式、合作式等學(xué)習(xí)方式。教師提出問題后，可以采用提供情境、分組討論等方法，讓學(xué)生積極思考問題、解決問題。如《情緒萬花筒》一課中，針對如何有效調(diào)適自己的情緒，教師可以創(chuàng)設(shè)多種情境：當你難過的時候，你會怎么做？當你失望時，你會怎么做？學(xué)生4人一組想一想當時自己是怎么做的，總結(jié)出可以用哪些方法調(diào)適情緒。學(xué)生在活動中獲得直接經(jīng)驗，就可以將調(diào)適情緒的方法進行內(nèi)化，進而有效掌握調(diào)適情緒的方法。

4.堅持“價值中立”原則，進行“走心”評價。

心理健康教師必須注意心理健康教育課與品德課的區(qū)別，提問和對學(xué)生回答的評價堅持“價值中立”原則，尊重學(xué)生。教師不僅要會提問，還要會傾聽。在學(xué)生回答問題時，教師要給予學(xué)生無條件、真誠的關(guān)注，讓學(xué)生感受到自己被肯定、被認可。

5.面向全體學(xué)生，照顧“特別”學(xué)生。

心理健康教育課堂提問時應(yīng)堅持面向全體學(xué)生和關(guān)注個別差異相結(jié)合的原則。針對學(xué)生參與度不高的現(xiàn)象，教師需要精心備好課，認真上好每一節(jié)課，及時反思，積極改進，讓學(xué)生喜歡上心理健康教育課。另外，教師要避免因個人喜好而選擇學(xué)生回答問題的情況。這無疑是對其他學(xué)生的不公平，也容易引發(fā)學(xué)生的不滿和失望，導(dǎo)致他們不喜歡這門課程。

心理健康教育課更應(yīng)該照顧“特別”學(xué)生。所謂的“特別”學(xué)生，可能是受孤立的學(xué)生，可能是班上特別調(diào)皮的學(xué)生，也可能是平時不舉手回答問題的學(xué)生……這些學(xué)生在其他課堂上很少有機會表達自己的想法，很難展示自己的風(fēng)采，心理健康教育課要多為這些學(xué)生提供回答問題的機會，提問的問題要精心設(shè)計，既要在他們能力范圍內(nèi)，又讓他們切實體驗到被尊重、被接納、被肯定。