基于物理核心素養(yǎng)高效開展課堂評價

楊偉

發(fā)展學生物理能力是物理教學的重中之重，物理教學的重點就是要轉移到對學生能力的培養(yǎng)上?，F今，我們的物理課堂評價還不很理想。有些教師課堂評價模糊，不知道什么是課堂評價，怎樣開展課堂評價。因此，為了促進物理教學的發(fā)展，我們應該思考如何高效地開展課堂評價，提高學生物理核心素養(yǎng)。

物理知識結構具有很強的邏輯性和層次性，它是在物理知識內在聯系的基礎上形成的物理知識體系。這個知識結構能夠使學生更加清晰地掌握物理學習的脈絡，將物理知識聯系起來，防止因知識過于瑣碎而導致遺忘;它為學生提供了更加完整的物理知識，是初中物理教學中必須建立起來的。在物理知識結構評價中，我們可以通過適時的課堂提問達到課堂評價的目的。提問可以課前提問、課中提問和課尾提問。教師主要以案例的形式進行分析。如果學生對教師所提出的問題，能夠在脫離課本、筆記的情況下有條不紊、有理有據地正確回答，說明我們的教學效果理想;如果學生對于教師的問題回答起來必須依靠筆記和課本，思維混亂、學習要點缺失，則說明學生課上的知識掌握情況不理想。

物理思維是物理學習和研究中發(fā)揮主要作用的思維模式，一般來說，物理思維包括物理思想與物理方法：物理思想有守恒思想、統一思想等;物理方法有演繹法、歸納法等，當然還有較為特殊的正交分解法等。教師應采取恰當的策略評價學生的物理思維，比如，我們在學習電磁感應時，教師可以對學生提出問題：“導線在水平切割勻強磁場能量需要用什么思想來指導？”如果學生只回答能量守恒，則說明學生對于問題并沒有真正認識，知識學習存在缺漏。另外，我們還可以通過物理變式對學生的物理思維進行評價，了解學生物理解題的思維，評價學生是否真正掌握了物理學習的方法和技巧。

物理的學習離不開物理實踐操作。通過物理實驗，學生能夠更快地掌握知識，獲取知識的內在聯系。在物理實驗中，需關注以下幾個方面：第一，學生對實驗的觀察能力;第二，學生對實驗硬件的組裝能力;第三，學生對實驗的操作能力;第四，學生對實驗的記錄能力。教師對學生的物理實驗評價中，一般都是通過觀察和閱讀學生實驗報告單獲得的，這是教師獲得學生實驗評價的主要方法。教師在開展實驗中，需要細心觀察學生在做實驗中的各種情形，針對學生操作有問題的地方及時進行指導、講解，使學生能夠了解自己在做物理實驗中的各種問題。除此之外，教師還可以通過實驗報告單來了解學生實驗的過程、實驗所得結果、學生自身對實驗的認識和感悟。

良好的物理學習態(tài)度可以促進學生更好地學習物理，提高物理上課效率。根據物理學科特點，學生在學習物理時必須有質疑精神、創(chuàng)新力、團隊精神、實事求是的學習態(tài)度。比如，當學生對教學中的原理有質疑并大膽提出時，教師要及時地對學生進行表揚。又如，學生在物理實驗中實事求是地記錄自己的實驗過程、實驗結果，教師要及時對學生進行肯定。

總之，課堂評價是我們獲取學生學習情況的重要手段，它有利于學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，我們在物理教學中要發(fā)揮教學評價的作用，培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)，促進學生在物理學習上更上一層樓。

（作者單位：甘肅省莊浪縣岳堡中學）

（責任編輯 冉 然）