支架式教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)欣賞課中的應(yīng)用研究

嚴(yán)丹雅

支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction）作為建構(gòu)主義教學(xué)模式中發(fā)展較為成熟的教學(xué)方法之一，其重視學(xué)生主體地位的思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立探究的理念，以及認(rèn)知和應(yīng)用“知行合一”的理論內(nèi)涵，受到越來(lái)越多國(guó)人的重視。音樂(lè)教育與支架式教學(xué)之間所存在的契合點(diǎn)也已經(jīng)得到音樂(lè)教育領(lǐng)域的挖掘和應(yīng)用。

1.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論產(chǎn)生于20世紀(jì)初。它認(rèn)為，世界是客觀的，但是人可以根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)知賦予客觀世界以不同的理解。后來(lái)瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piagte，1896—1980）將這一理論引申為“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”。即倡導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)只是在教師到學(xué)生之間對(duì)簡(jiǎn)單知識(shí)的傳授和轉(zhuǎn)移，而應(yīng)由教師引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并及時(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效的“扶手”和“梯子”，使學(xué)生逐步建立理解知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的習(xí)慣及思考問(wèn)題和分析問(wèn)題的方法。通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)、獨(dú)立探究、討論與合作等方式，使其在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上建構(gòu)起全新的屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

2.最近發(fā)展區(qū)理論。俄羅斯著名心理學(xué)家維果茨基（Lev·S Vygotsky，1896—1934）的思想體系是當(dāng)代建構(gòu)主義發(fā)展的重要基石。他在《社會(huì)的心智》一書(shū)中提出了“最近發(fā)展區(qū)”這一概念。他認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有發(fā)展水平，二是通過(guò)努力后可能達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)情建構(gòu)支架，在學(xué)生需要解決超出當(dāng)前知識(shí)水平的問(wèn)題時(shí)，給予學(xué)生指導(dǎo)，使其順利通過(guò)最近發(fā)展區(qū)，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這就是說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容必須適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，也只有以此為基礎(chǔ)搭建適宜學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的支架才能真正促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。這一理論是支架式教學(xué)方法形成的直接理論基礎(chǔ)。

1.支架式教學(xué)的概念。20世紀(jì)70年代，國(guó)外學(xué)者伍德（Wood）、布魯納（Bruner）以及羅斯 （Ross） 等人將“支架”一詞最早引入教育，形成一種新的教學(xué)模式，即支架式教學(xué)。歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”（DGXIII）將其定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架 （conceptual framework）。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解， 以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。” 就是說(shuō)在教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，為了實(shí)現(xiàn)全方位提高學(xué)生認(rèn)知水平的目的，教師需要將每個(gè)學(xué)生看作一座建筑物，繼而根據(jù)個(gè)體學(xué)情，有選擇、有目的地搭建不同類(lèi)型的支架。隨著學(xué)生認(rèn)知水平的提高，教師應(yīng)撤去原有支架，重建新的支架，以適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有水平。作為一種教學(xué)方法，支架式教學(xué)無(wú)疑是基于建構(gòu)主義和最近發(fā)展區(qū)理論的具體實(shí)踐。

2.支架式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的具體步驟標(biāo)志著一種教學(xué)法的可操作性。支架式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：

（1）搭腳手架：圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。（2）創(chuàng)設(shè)情境：通過(guò)概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)，將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境。（3）獨(dú)立探索：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性順序排列。開(kāi)始時(shí)由教師做出引導(dǎo)（如演示或介紹類(lèi)似概念），然后由學(xué)生獨(dú)自展開(kāi)分析。分析過(guò)程中教師應(yīng)適時(shí)給予提示，使學(xué)生能沿概念框架逐階攀升，直至逐步減少甚至擺脫對(duì)提示的依賴(lài)。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)：指分組討論和協(xié)商。討論的結(jié)果有可能使原來(lái)確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念相關(guān)的屬性增加或減少，其屬性的排列順序也可能有所調(diào)整，還可能意見(jiàn)相左、觀點(diǎn)不一。此時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)協(xié)商，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上將相互矛盾、態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸明朗并統(tǒng)一起來(lái)，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。（5）效果評(píng)價(jià)：包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括自主學(xué)習(xí)能力、對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)做出的貢獻(xiàn)以及是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)等。

音樂(lè)教學(xué)過(guò)程，是指音樂(lè)課堂教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)的啟動(dòng)、展開(kāi)、變化和結(jié)束時(shí)環(huán)節(jié)的有機(jī)連接和程序結(jié)構(gòu)。本文選用了第七屆全國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課觀摩活動(dòng)小學(xué)組的獲獎(jiǎng)?wù)n例——浙江省寧波市江北區(qū)中心小學(xué)陳凌秋老師的五年級(jí)欣賞課《暴風(fēng)雨》作為分析對(duì)象，以探究支架式教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)欣賞課中的應(yīng)用。

1.準(zhǔn)備支架。支架的準(zhǔn)備依賴(lài)于學(xué)情。學(xué)情是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的方法、習(xí)慣、興趣和成績(jī)等方面的客觀表現(xiàn)，也是教師把握教學(xué)內(nèi)容和控制教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的重要依據(jù)。五年級(jí)是小學(xué)的高年級(jí)階段，學(xué)生在音樂(lè)感知方面較之前表現(xiàn)出更多的拓展可能。這一階段“學(xué)生對(duì)于音色的變化、音色組合產(chǎn)生的音響效果、豐富的和聲和表演變化都感興趣，并且能感受到旋律的反復(fù)、變化、對(duì)比和樂(lè)曲的整體結(jié)構(gòu)”。

根據(jù)學(xué)情，陳老師為《暴風(fēng)雨》一課所做的支架內(nèi)容包括：情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)欣賞，從音響的感知和探索中獲得感悟與啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)音樂(lè)、熱愛(ài)生活的思想感情;知識(shí)能力目標(biāo)：通過(guò)聆聽(tīng)與聯(lián)想，感知音樂(lè)要素在音樂(lè)中的表現(xiàn)作用。劃分音樂(lè)段落、區(qū)分音樂(lè)形象、分辨不同樂(lè)器的音色、感受音樂(lè)層次、聯(lián)想音樂(lè)所描繪的畫(huà)面，全方位感受大峽谷的壯麗景觀;過(guò)程與方法目標(biāo)：借助身邊的道具，從不同角度展開(kāi)對(duì)管弦樂(lè)《暴風(fēng)雨》的分析，在參與表現(xiàn)音樂(lè)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)賞音樂(lè)的習(xí)慣。

支架的搭建不僅需要依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，更要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。支架需要有梯度的搭建，要充分考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，建好支架需要教師在課前通過(guò)檢測(cè)、調(diào)查、訪談等方式做好學(xué)情評(píng)估。

2.創(chuàng)設(shè)情境?！芭c其說(shuō)我是來(lái)上課的，更不如說(shuō)這是一次特殊的旅行”，教師的導(dǎo)語(yǔ)為情境的創(chuàng)設(shè)做出鋪墊。于是以旅行為題，以及以何種方式來(lái)記錄在旅行中的所見(jiàn)所聞開(kāi)始成為學(xué)生討論的話題，課堂氛圍熱烈而又輕松。教師適時(shí)地引入用音樂(lè)記錄旅行的獨(dú)特方式，并及時(shí)將擅于用音樂(lè)描繪自然景觀的、有“山水音樂(lè)畫(huà)家”之稱(chēng)的美國(guó)作曲家——費(fèi)爾德·格羅菲介紹給大家。由此，山水、大自然以及格羅菲、音樂(lè)便成為本節(jié)課的關(guān)鍵詞，也成為教師為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)的情境。

3.主體部分。（1）聆聽(tīng)音樂(lè)主題，走進(jìn)情境。教師帶領(lǐng)學(xué)生聆聽(tīng)描繪科羅拉多大峽谷的兩段音樂(lè)主題，并用手勢(shì)法跟隨音樂(lè)，模擬旋律的起伏。學(xué)生在用心傾聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)，腦海中自然而然地形成自己感受中的音樂(lè)畫(huà)面。教師再配以語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生展示大峽谷的圖片，使學(xué)生腦海中的畫(huà)面更加具象?！耙襞洚?huà)”的教學(xué)手段，使學(xué)生快速直觀地進(jìn)入作曲家所描繪的音樂(lè)情境。（2）聽(tīng)辨主奏樂(lè)器，獨(dú)立探索。通過(guò)對(duì)兩段音樂(lè)主題的聆聽(tīng)，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《大峽谷組曲》中的第五樂(lè)章——《暴風(fēng)雨》。之前兩段音樂(lè)主題的欣賞既是“旅行”前的準(zhǔn)備，也預(yù)示著暴風(fēng)雨來(lái)臨前的平靜。對(duì)作品第二部分的聆聽(tīng)，學(xué)生進(jìn)入獨(dú)立探索階段，期間應(yīng)提示學(xué)生開(kāi)始分辨樂(lè)隊(duì)中所使用的樂(lè)器，以及哪些樂(lè)器模擬了怎樣的情景等。進(jìn)而揭示镲聲對(duì)閃電的模擬、鼓聲對(duì)雷聲的模仿，鋼琴刮奏與雨聲之間的聯(lián)系，以及銅管樂(lè)器對(duì)緊張氣氛的營(yíng)造和弦樂(lè)器在描繪風(fēng)雨交加的場(chǎng)景時(shí)所發(fā)揮的作用。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過(guò)拍手、拍腿等動(dòng)作配合表現(xiàn)閃電、打雷的聲響，以更加真實(shí)地感受力度、音色的不同變化。（3）分組表現(xiàn)音樂(lè)，協(xié)作學(xué)習(xí)。這一部分與學(xué)生獨(dú)立探索的環(huán)節(jié)緊密銜接，引導(dǎo)學(xué)生用自己的聲音來(lái)模仿樂(lè)器，如嘴里發(fā)出“嘶”的聲音來(lái)模仿弦樂(lè)器表現(xiàn)風(fēng)雨交加的畫(huà)面，結(jié)合之前的拍手、拍腿動(dòng)作表現(xiàn)閃電和打雷，并分組展示不同的音色。這樣的教學(xué)方法與支架式教學(xué)的基本程序高度契合，教師并未讓課堂停留在分辨樂(lè)器的討論中，而是直接進(jìn)入與音樂(lè)聲響的合作中，學(xué)生通過(guò)自身所發(fā)出的聲音不僅感受到參與合作的樂(lè)趣，同時(shí)也對(duì)該音樂(lè)片段中樂(lè)器的音色建立了基本認(rèn)知。

4.效果評(píng)價(jià)。效果評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生個(gè)體或小組學(xué)習(xí)效果、能力等進(jìn)行的評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中，師生之間或?qū)W生之間的合作是根據(jù)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的順序而發(fā)生的，并沒(méi)有固定的時(shí)間要求，或在教學(xué)中間，或在教學(xué)尾聲。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知和理解水平的逐步提升及時(shí)給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。需要說(shuō)明的是，效果評(píng)價(jià)不是教學(xué)程序的最后一步，而應(yīng)貫穿始終。

1.以學(xué)生為本。如前所述，支架式教學(xué)以維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為基礎(chǔ)，重視學(xué)生的當(dāng)前認(rèn)知水平，并圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題建立概念框架，基于學(xué)情選用適宜的支架，幫助學(xué)生通過(guò)最近發(fā)展區(qū)，使其順利、獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

音樂(lè)欣賞教學(xué)是學(xué)生在整個(gè)音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受和欣賞音樂(lè)的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生好奇、好動(dòng)、模仿力強(qiáng)，以形象思維為主，在這一階段進(jìn)行音樂(lè)欣賞教學(xué)須根據(jù)學(xué)生的音樂(lè)認(rèn)知基礎(chǔ)和身心特點(diǎn)，選擇適合本階段學(xué)習(xí)的音樂(lè)作品，如具有較為清晰的故事情節(jié)或結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單的音樂(lè)作品。除此，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生聽(tīng)賞音樂(lè)的興趣，重視學(xué)生的聆聽(tīng)體會(huì)，以幫助其音樂(lè)認(rèn)知水平的提升，順利通過(guò)最近發(fā)展區(qū)。而小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的生活范圍和認(rèn)知領(lǐng)域有了一定程度的擴(kuò)大，他們體驗(yàn)、感受、探索和創(chuàng)造能力都有所增強(qiáng)。這一階段的音樂(lè)欣賞教學(xué)可以在音樂(lè)作品的體裁、形式及演奏樂(lè)器的選擇上更豐富一些，但同樣需要生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，以學(xué)生為本，培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣和感受音樂(lè)、欣賞音樂(lè)的能力。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，支架式教學(xué)有著不可替代的支撐作用。

2.以互動(dòng)為法。小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)過(guò)程中，教師需要不斷營(yíng)造符合音樂(lè)作品的情境，用語(yǔ)言、圖畫(huà)、故事等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的欣賞興趣，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)世界。這個(gè)過(guò)程學(xué)生需要緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，時(shí)刻關(guān)注教師拋出的每一個(gè)新問(wèn)題，從而共同完成創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐。簡(jiǎn)言之，這是一個(gè)需要通過(guò)師生互動(dòng)，使學(xué)生逐漸形成對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知和理解，情感與想象力得到開(kāi)發(fā)的教學(xué)過(guò)程。“協(xié)作學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)更是需要學(xué)生之間的互動(dòng)和合作。學(xué)生將心中產(chǎn)生的互不相同的感受在共同的音樂(lè)情境中展開(kāi)交流，原有的認(rèn)知框架有可能被打破，同一平臺(tái)上不同理解的相互交流使學(xué)習(xí)思路得以拓展。

3.以動(dòng)態(tài)為據(jù)。在支架式教學(xué)概念中，“支架”具有臨時(shí)性和輔助性意義，這種臨時(shí)性和輔助性體現(xiàn)于學(xué)生在解決超出自身認(rèn)知水平的問(wèn)題前后。當(dāng)?shù)谝粋€(gè)支架完成任務(wù)后，教師要根據(jù)其新的認(rèn)知水平搭建新的支架。支架作為教學(xué)的助推器始終以動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，教師要時(shí)刻拆舊建新，以不斷適應(yīng)和滿(mǎn)足學(xué)生認(rèn)知水平的新需求。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)，并激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，必將對(duì)其人文情懷和綜合素養(yǎng)的提高起到潛移默化的影響。獨(dú)立探索、欣賞音樂(lè)能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而大大促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。協(xié)作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生和學(xué)生之間的交流互動(dòng)，可以強(qiáng)化音樂(lè)理解能力和合作意識(shí)。效果評(píng)價(jià)中的互評(píng)、自評(píng)，對(duì)教學(xué)相長(zhǎng)大有裨益。獲獎(jiǎng)?wù)n例《暴風(fēng)雨》重視學(xué)生音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)，重視實(shí)踐活動(dòng)和獨(dú)立探究的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)在小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)課應(yīng)用支架式教學(xué)的必要性和可行性找到了印證。

（作者系東北師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院研究生）

（責(zé)任編輯 吳 磊）