農(nóng)村小學(xué)生英語課外自主閱讀能力的培養(yǎng)探析

薛金蓮

現(xiàn)階段，新課改逐步獲得推行與實(shí)施，教育機(jī)構(gòu)對小學(xué)生總體素養(yǎng)及能力的注重程度也逐步增強(qiáng)。在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生的閱讀技能十分關(guān)鍵，對于其在日后的英語運(yùn)用能力、表述能力等方面有極大的影響。所以，教師在英語教學(xué)時(shí)，要科學(xué)地通過各種課內(nèi)、課外閱讀增強(qiáng)教學(xué)的成效與質(zhì)量，有效提升小學(xué)生的課外閱讀技能。本文對增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生英語課外閱讀能力進(jìn)行了探析。

小學(xué)生年齡小，對外界事物有好奇心，所以，優(yōu)良的課外閱讀內(nèi)容可以增強(qiáng)小學(xué)生對課外閱讀的主動性與積極性，對農(nóng)村小學(xué)來說，因缺少健全的課外閱讀環(huán)境與條件，小學(xué)生開展的課外閱讀成效與質(zhì)量都不夠理想。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，依據(jù)學(xué)生的言語能力與閱讀材料，精選英語課外閱讀的內(nèi)容，同時(shí)，還應(yīng)保障課外閱讀所配備的音頻與視頻，讓學(xué)生在初步認(rèn)知閱讀材料的基礎(chǔ)上，真正理解其中所包含的內(nèi)容。

例如，“Let's make a fruit salad”一課貼近學(xué)生平日的生活，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)就可引用英語教材中的內(nèi)容進(jìn)行課堂導(dǎo)入。在閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師結(jié)合Story Time，播放與“fruit salad”有關(guān)的視頻與音頻，在學(xué)生觀看結(jié)束后，能大致了解課文描述的是兩個(gè)學(xué)生在談?wù)撛鯓又谱鳌癴ruit salad”的方式，要使用哪些“fruit”等內(nèi)容。接著，教師為學(xué)生提供關(guān)于“fruit salad”或“fruit”的課外繪本，要求學(xué)生閱讀，學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容的前提下，又閱讀了各式各樣的課外繪本，就能初步掌握本節(jié)課的各類閱讀材料。教師在農(nóng)村的小學(xué)英語教學(xué)中通過聯(lián)系學(xué)生平日的生活與課外繪本內(nèi)容，科學(xué)、合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生通過繪本提升課外閱讀技能。另外，課外的繪本閱讀還能與平日的生活構(gòu)建聯(lián)系，促使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，提升學(xué)生的實(shí)踐能力與課外閱讀能力。

在農(nóng)村的小學(xué)英語教學(xué)中，教師在學(xué)生閱讀了各類課內(nèi)、課外繪本后，要引導(dǎo)學(xué)生借助自己的語言描繪出所閱讀的內(nèi)容，達(dá)到學(xué)以致用、增強(qiáng)課外閱讀能力等閱讀教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)“The king's new clothes”一課時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)教材，先有感情地描述教學(xué)內(nèi)容：“Long long ago，there is a king，he liked new clothes...”教師在解釋相關(guān)的單詞與句式后，規(guī)定學(xué)生依據(jù)課文中的內(nèi)容進(jìn)行描述：“Long long ago...Ha ha， the king is not wearing any clothes！”學(xué)生描述后，教師再讓學(xué)生依據(jù)閱讀材料與所學(xué)過的知識運(yùn)用簡潔的英語語言概括故事。在概括結(jié)束后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生閱讀“Aesop's fables”“Grimm's fairy tales”等相關(guān)的課外圖書，讓學(xué)生在課外閱讀過程中探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法，提升課外閱讀能力與總體素養(yǎng)。

農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)存在著“中式化英語”“偏離平日的生活”等問題，為了彌補(bǔ)這些缺點(diǎn)與不足，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀與教材主旨有關(guān)的課外圖書。通過對這些圖書的研究與分析，改正學(xué)生“中式英語”的表達(dá)方式，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“Goldilocks and the three bears”一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行研究與分析，文中“Goldilocks is in the house！”是十分經(jīng)典的句式，依據(jù)單詞翻譯為“金發(fā)姑娘是在這個(gè)房子”，但是英語卻不能表述為：“Goldilocks in the house！”又如，“What a beautiful house”的中文為“多么漂亮的房子啊”但學(xué)生就可能會表述為：“How a beautiful house！”在指出這類錯(cuò)誤后，教師應(yīng)依據(jù)西方國家的文化背景簡單地解釋句式的來源與表達(dá)方法，再讓學(xué)生閱讀材料，感知閱讀材料中的各類表達(dá)方法。之后，教師可選取“Snow White and the seven dwarfs”“Cinderella”等書，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，從而更好地把握與表達(dá)英語句式。

在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，教師依據(jù)教材中的閱讀內(nèi)容，選取課外圖書輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生研究與分析圖書中的內(nèi)容，把握課外圖書中的句型、表達(dá)方法與用詞方法，能讓學(xué)生掌握準(zhǔn)確的英語語言表達(dá)方法，增強(qiáng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力與課外閱讀能力。

英語課外閱讀是以簡短的對話與確定的主題為主，其對話內(nèi)容一般能凸顯閱讀材料中的主旨。農(nóng)村小學(xué)生的想象力與思維都處于發(fā)展時(shí)期，教師在教學(xué)時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)所學(xué)知識與教材內(nèi)容提升課外閱讀能力、想象力與創(chuàng)造性思維能力等目標(biāo)。

例如，“Summer holiday plans”一課的內(nèi)容大多是圖片及聽力，較難培養(yǎng)學(xué)生的想象力及創(chuàng)造性思維等教學(xué)目標(biāo)。所以，教師應(yīng)在教學(xué)時(shí)，呈現(xiàn)聽力原文，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀。在學(xué)生理解并把握聽力原文后，教師就可引導(dǎo)學(xué)生閱讀“Robinson Crusoe”“The little prince”等相關(guān)的課外圖書，借助自己的語言在圖片旁寫上文字。同時(shí)，教師在分配任務(wù)與作業(yè)時(shí)，可規(guī)定學(xué)生繼續(xù)描寫這類故事或自己編寫“Summer holiday plans”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課外閱讀中學(xué)到的travel、plane、sea、swim、shopping等單詞，及“That sounds great”“I like this dress”“I like the sea”等句式進(jìn)行編寫。

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師借助課外閱讀開展相關(guān)的教學(xué)活動，使學(xué)生運(yùn)用在閱讀中學(xué)到的各類單詞或句式，憑借自己的想象續(xù)寫英語小故事或編出自己的小故事，從而提升學(xué)生的想象能力、課外閱讀能力，同時(shí)，增強(qiáng)英語寫作能力。

總之，在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，運(yùn)用課外閱讀輔助教學(xué)，可以使學(xué)生認(rèn)知閱讀材料的內(nèi)容，增強(qiáng)表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的想象力，開拓創(chuàng)新思維，進(jìn)而提高學(xué)生的課外閱讀能力和核心素養(yǎng)，提升教學(xué)的成效與質(zhì)量。教師在教學(xué)時(shí)，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、英語閱讀教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等情況，科學(xué)選取課外閱讀材料，持續(xù)研究并分析英語課外閱讀的運(yùn)用對策，才能挖掘課外閱讀在小學(xué)英語教學(xué)中的功能與價(jià)值。

（作者單位：江蘇省濱?？h濱淮鎮(zhèn)第二中心小學(xué)）

（責(zé)任編輯 岳 舒）