基于文體意識(shí)下的寓言教學(xué)

孫廣麗

著名兒童文學(xué)家嚴(yán)文井說(shuō)：“寓言是一個(gè)怪物，當(dāng)它朝你走來(lái)時(shí)，分明是一個(gè)故事，生動(dòng)活潑;而當(dāng)它轉(zhuǎn)身要走開的時(shí)候，卻突然變成了一個(gè)哲理，嚴(yán)肅認(rèn)真。”寓言最為顯著的特征是緊緊圍繞“寓理于樂，寓情于趣”展開，所以這一文體也得到了人們的熱烈追捧。縱觀小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容我們不難發(fā)現(xiàn)，有很多文章就是寓言，盡管它們的篇幅不長(zhǎng)，卻散發(fā)著獨(dú)特的韻味。為此教師應(yīng)該依據(jù)其問題特征開展教學(xué)活動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。

一、探析寓言的閱讀魅力

1.故事內(nèi)容生動(dòng)形象

許多寓言故事通常都是以一個(gè)生動(dòng)形象的故事當(dāng)作載體呈現(xiàn)寓意的，比如《亡羊補(bǔ)牢》《龜兔賽跑》等。這些寓言通常具有較強(qiáng)的故事性，情節(jié)生動(dòng)，盡管每個(gè)學(xué)生的理解能力有高有低，但是都能夠從寓意深刻的故事中得到相應(yīng)的啟發(fā)。

2.故事情節(jié)細(xì)膩

大部分寓言故事雖然文字簡(jiǎn)練，但是故事情節(jié)依然有著豐富的內(nèi)容。如在《畫蛇添足》中生動(dòng)形象地描寫了好蛇者洋洋得意的神情，在《狼和小羊》中刻畫了狼的狡猾與小羊的善良……顯然這些細(xì)節(jié)的描寫都能夠使短小精悍的寓言故事變得更具有感染力和啟發(fā)性。

3.文字中帶著優(yōu)美

寓言故事篇幅大多不長(zhǎng)，言簡(jiǎn)意賅的意境卻讓現(xiàn)代的白話文無(wú)法相媲美。許多深邃的哲理隱含在優(yōu)美的文字之中，讓讀者和聽者在閱讀優(yōu)美的文字和講述中，感受蘊(yùn)含的寓意。比如我國(guó)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期諸子百家的寓言片段，國(guó)外古希臘的《伊索寓言》都是很好的代表，富有哲理的文字會(huì)給讀者帶來(lái)很多的啟發(fā)。

二、闡述寓言的審美內(nèi)涵

1.細(xì)節(jié)中的含蓄美

縱觀寓言故事中的文字我們不難看出，針對(duì)某個(gè)細(xì)節(jié)展開細(xì)膩的描寫，從表面看來(lái)是對(duì)文字的修飾，但是究其本質(zhì)是除了含蓄的表述以外，能夠?yàn)樽x者帶來(lái)某種啟發(fā)，更可以促使人們聯(lián)想到生活中的某種情況。比如我國(guó)古代寓言《曹沖稱象》《刻舟求劍》《自相矛盾》等作品都較好地呈現(xiàn)出了寓言潛在的含蓄之美。當(dāng)學(xué)生認(rèn)真閱讀這些故事情節(jié)以后，就可以受到很大的啟發(fā)，看到生活的本質(zhì)，體會(huì)字里行間蘊(yùn)含的道理，進(jìn)而促使學(xué)生擁有明辨是非的能力，這是寓言文體的含蓄美。

2.文字中的藝術(shù)美

眾所周知，藝術(shù)是美育的主要形式。就寓言藝術(shù)而言，主要是利用優(yōu)美的文字，讓閱讀的人們明白某種寓意，明白道理的同時(shí)還可以判斷出生活中的美與丑，在美與丑混雜的事物里面提煉，還可以通過抨擊丑的方式展現(xiàn)美，這樣就會(huì)給人一種美的體驗(yàn)，同時(shí)也可以陶冶人們的情操，這也是寓言文體藝術(shù)美的教育意義。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、仿寫等形式，并借助多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生真切體會(huì)寓言故事的語(yǔ)言美和寓意美。

三、關(guān)注寓言的教學(xué)方法

1.厘清故事情節(jié)

厘清故事的來(lái)龍去脈，是幫助學(xué)生理解寓意的關(guān)鍵所在。作為一名教師，應(yīng)當(dāng)采取有效措施引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀寓言故事來(lái)掌握事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，并且對(duì)故事中的主要人物加以明確，熟知每個(gè)人物之間存在的關(guān)系，傳授給學(xué)生一些概括故事內(nèi)容的技巧，進(jìn)而為后續(xù)理解故事寓意奠定良好的基礎(chǔ)。比如在教學(xué)《坐井觀天》一文時(shí)，教師可以采用簡(jiǎn)筆畫幫助學(xué)生理解寓意，提前用白色的粉筆畫出一口井，然后在井里面用綠色的粉筆畫出一只青蛙。簡(jiǎn)單明了的畫面，立刻激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，學(xué)生紛紛猜測(cè)：“它在井里面干什么呢？”緊接著教師出示了小鳥的剪紙，學(xué)生的興趣立刻變得更加濃烈：“為什么小鳥和青蛙說(shuō)的世界不一樣呢？”在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文本，自主解決以上問題。學(xué)生通過自己獨(dú)立思考以后找到了答案，也就使這節(jié)課的文本思路變得更加清晰。針對(duì)寓言的故事情節(jié)，我們基本都可以通過提問的方式幫助學(xué)生理解文章的主要內(nèi)容，亦或是通過起因、經(jīng)過、結(jié)果的方式為學(xué)生厘清文章的來(lái)龍去脈。除此以外，還可以通過角色扮演、動(dòng)畫視頻等形式，讓學(xué)生身臨其境地感受故事內(nèi)容，從而為深刻理解寓意打下基礎(chǔ)。

2.品味文本內(nèi)涵

眾所周知，寓言故事大部分都是贊賞真、善、美，反對(duì)假、惡、丑的，所以在寓言故事中人物形象的設(shè)定也都是善惡分明的。這樣教師就需要采取恰當(dāng)?shù)氖侄我龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的好與壞，為更加深入地了解故事寓意創(chuàng)造有利條件。教師應(yīng)當(dāng)通過賞析語(yǔ)言、感知形象等多種手段，為學(xué)生深刻體會(huì)寓意打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也借助于人物鮮明的特征，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而可以使學(xué)生更好地理解寓言故事中每個(gè)人物的角色特點(diǎn)。例如，在教學(xué)《狐貍和烏鴉》的一文時(shí)，我讓學(xué)生通過閱讀的方式找到可以體現(xiàn)角色特征的詞語(yǔ)，通過“垂涎欲滴”“眼珠一轉(zhuǎn)”“賠著笑臉”等詞語(yǔ)，學(xué)生體會(huì)到狐貍的奸詐與狡猾;通過“看了一眼”“非常得意”等詞語(yǔ)，學(xué)生體會(huì)到了烏鴉的單純。這樣不但能讓學(xué)生體會(huì)到生動(dòng)的故事形象，而且能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字描寫的方法。當(dāng)學(xué)生對(duì)人物角色的品質(zhì)深入了解以后，就可以分角色進(jìn)行朗讀，這樣可以更好地讓學(xué)生投入到故事情境中，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中體會(huì)各個(gè)角色的特征，感悟寓言的故事情節(jié)，進(jìn)而起到激發(fā)學(xué)生感情的作用，同時(shí)也為后續(xù)寓意的領(lǐng)會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.領(lǐng)會(huì)作品中的美

在寓言的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以采取有效措施引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步賞析文本特征，其目的是為了促使學(xué)生可以更加深入地了解寓言，甚至可以采取編一編等多種形式改編或者創(chuàng)作新的寓言。如《狐假虎威》一文的語(yǔ)言比較口語(yǔ)化，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，可以事先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)狐貍的狡猾。為此，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)教學(xué)情境：當(dāng)老虎抓到狐貍以后，狐貍的心里在想些什么呢？當(dāng)所有動(dòng)物都嚇跑以后，狐貍會(huì)對(duì)老虎說(shuō)些什么？加上動(dòng)作演一演狐貍狡猾、洋洋得意的樣子。顯然學(xué)生通過這種方式可以為自己的想象力插上翅膀，加深對(duì)文本的理解。最后，老虎不明白為什么所有的動(dòng)物都怕狐貍，于是我又創(chuàng)設(shè)了情境，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們可以告訴老虎真相嗎？今天晚上放學(xué)回家，爸爸媽媽要讓你給他們講這個(gè)故事，你能講給他們聽嗎？假如我是你的爸爸，請(qǐng)把這個(gè)故事講給我聽吧。”顯然，學(xué)生經(jīng)過多次情境體驗(yàn)以后，就可以加深對(duì)這個(gè)故事的理解。此外還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這則寓言進(jìn)行續(xù)寫，讓學(xué)生展開想象的翅膀，自主地創(chuàng)編故事，這樣不僅能提升學(xué)生對(duì)寓言的理解，還能提升寫作能力。

4.結(jié)合生活促提升

當(dāng)我們采取有效措施引導(dǎo)學(xué)生熟悉文本以及語(yǔ)言特征以后，就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活來(lái)體會(huì)它的教育意義，并從實(shí)際生活中學(xué)會(huì)它的寫作方式，從而更加深入地學(xué)習(xí)各種各樣的表現(xiàn)手法，如擬人、諷刺等。如在教學(xué)《守株待兔》一課時(shí)，學(xué)生僅僅掌握了故事內(nèi)容以及寓意是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)當(dāng)把這個(gè)寓意加以延伸，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)際生活中尋找到類似的情況，并進(jìn)行類比遷移。如學(xué)生經(jīng)過討論交流后，感受到平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)就想要在考試中取得好成績(jī)的想法那是不可取的。又如教學(xué)《農(nóng)夫與蛇》一課時(shí)，通過農(nóng)夫救活了蛇而被蛇咬死的故事，由小及大引導(dǎo)學(xué)生明白，這個(gè)故事告訴我們，不要向農(nóng)夫一樣不動(dòng)腦筋，要將書本的理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，告訴我們做人一定要分清善惡，只能把援助之手伸向善良的人，對(duì)惡人千萬(wàn)不能心慈手軟。寓言應(yīng)當(dāng)與生活有機(jī)融合，將寓意運(yùn)用于生活才能真正理解。倘若學(xué)生可以從實(shí)際生活中準(zhǔn)確地列舉出相應(yīng)的例子，那么就表明他們已經(jīng)掌握了故事的寓意，為他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，也使語(yǔ)言教學(xué)變得更加有效。

寓言故事是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容之一，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘寓言中潛在的價(jià)值，依據(jù)寓言讓學(xué)生明白更多的道理，為學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生品味寓意故事的內(nèi)涵和文字，可以提升學(xué)生的審美能力，促使教學(xué)目標(biāo)達(dá)到預(yù)期的效果，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

（作者單位：江蘇海安市雅周鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷