共讀共寫共研：教研組品質(zhì)提升的校本實(shí)踐

【摘 要】教研組建設(shè)，影響著學(xué)校教學(xué)改革、課程改革，影響著教師專業(yè)發(fā)展。主題隨意化、過程形式化、研究淺表化，是當(dāng)下學(xué)校教研組建設(shè)的典型問題。學(xué)校教研組要配好帶頭人，堅(jiān)持正確的導(dǎo)向，要以共讀共寫共研的方式推動教研組品質(zhì)的提升，并以此成就教師，惠及學(xué)生，擦亮學(xué)校品牌。

【關(guān)鍵詞】共讀共寫共研;教研組;品質(zhì)提升;校本實(shí)踐

【中圖分類號】G451 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2019）54-0017-04

【作者簡介】沙華中，江蘇省泰州市姜堰區(qū)東橋小學(xué)教育集團(tuán)（江蘇泰州，225500）校長，江蘇省特級教師。

教研組，是推動學(xué)校課程和教學(xué)改革、提升教師素養(yǎng)的專業(yè)社群。教研組對于學(xué)校品質(zhì)提升具有十分重要的意義，起著其他組織無法替代的作用。教研組既有一定的行政管理職能，又有學(xué)術(shù)團(tuán)體的性質(zhì)。教研組建設(shè)，行政思維與學(xué)術(shù)思維并存，不能偏廢任何一方，但要明確，行政職能為學(xué)術(shù)研究服務(wù)。筆者所在的江蘇省泰州市姜堰區(qū)東橋小學(xué)教育集團(tuán)，以共讀共寫共研的方式高品質(zhì)建設(shè)教研組。這種方式，有效地解決了教研組建設(shè)中的典型問題。

一、教研組建設(shè)的典型問題——共讀共寫共研的必要性

一些學(xué)校教研組為了完成學(xué)校交給的教研任務(wù)，不講究質(zhì)量，使教研成了“食之無味，棄之可惜”的“雞肋”。

1.主題隨意化。

一學(xué)期的教研組工作計(jì)劃，可能就是一張教研活動安排表。表格中，有的甚至只有上課者的姓名和大致月份，沒有上課內(nèi)容，更沒有教研主題。有的學(xué)科，雖然有教研主題，但大多是上課教師自己上報(bào)的，上課者本身也沒有經(jīng)過認(rèn)真思考，是隨意填寫而成的。教研組長匯總后的教研活動安排表，沒有一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)意義的主題，致使教研主題與教研活動隨意化。

2.過程形式化。

教研活動計(jì)劃的隨意性，往往導(dǎo)致教研過程的形式化。上課者將教研課上成家常課，教學(xué)設(shè)計(jì)沒有突出研究主題，有的根本就沒有主題;聽課者，只是為了完成聽課筆記的記載任務(wù)，評課是貼標(biāo)簽式，有的甚至不集中組織評課，聽課者將自己的三言兩語發(fā)給教研組長，教研組長負(fù)責(zé)謄寫在相應(yīng)的記載表上，以應(yīng)付檢查。

3.研究淺表化。

教師年年上教研課，但自己的專業(yè)成長緩慢，甚至停步不前或倒退，其中一個(gè)重要原因就是教研活動總處于低水平重復(fù)狀態(tài)。上課者對教研主題沒有研究，聽課者聽課前沒有閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，對研究主題沒有思考，評課時(shí)拋開主題不著邊際地漫談，教研組長只顧收集相應(yīng)資料，這種為完成任務(wù)的簡單的行政思維方式，導(dǎo)致研究淺表化、低效化。教研活動名存實(shí)亡，但檢查時(shí)資料齊全，這種應(yīng)付檢查式的教研，耽誤了教師的專業(yè)成長。

二、教研組建設(shè)的校本實(shí)踐——共讀共寫共研的有效性

教研組，是教師專業(yè)成長的共同體，理應(yīng)成為教師期盼參加的學(xué)術(shù)性組織。教研組建設(shè)，正在不斷降低其行政功能，放大其學(xué)術(shù)功能。共讀共寫共研，力求共同參與，共同提高，突出的是“讀、寫、研”一體化。

1.配好帶頭人。

有專業(yè)水準(zhǔn)，有組織能力，有奉獻(xiàn)精神，是教研組負(fù)責(zé)人必備的三個(gè)條件，缺一不可?！皩I(yè)水準(zhǔn)”，包括有厚實(shí)的學(xué)科知識，有前瞻的教育理念，有高超的教學(xué)藝術(shù)，有強(qiáng)烈的問題意識，有專業(yè)的研究方法;“組織能力”，包括教研活動的策劃能力、部門之間的協(xié)調(diào)能力、活動現(xiàn)場的掌控能力、對外交流的溝通能力等;“奉獻(xiàn)精神”，包括不計(jì)名利、任勞任怨、甘為人梯。以這三個(gè)條件為標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)先考慮中層干部，中層干部中無合適人選的，暫由校級干部兼任。

2.握好方向盤。

教研組建設(shè)，是學(xué)校文化建設(shè)的重要組成部分。學(xué)校文化，如果脫離了課程與課堂支撐，就是空中樓閣，就是鏡中花、水中月。我們學(xué)校以“教育是美的歷程”為追求，以“向美而生”為校訓(xùn)，申報(bào)立項(xiàng)了江蘇省“十三五”規(guī)劃課題“審美的人生態(tài)度啟蒙教育研究”，以此統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校的課程建設(shè)與課堂變革。

語文教研組以江蘇省前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“審美視域下小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)踐”來策應(yīng)“向美而生”這一辦學(xué)理念，中高年級語文教研組則開展了“審美閱讀視域下語文深度學(xué)習(xí)研究”（此課題已立項(xiàng)為江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”重點(diǎn)資助課題），低年級語文教研組則開展了“基于審美體驗(yàn)的閱讀教學(xué)研究”。教研組實(shí)行“讀、寫、研”一體化的活動方式。

讀。這幾年來，語文教研組教師共同閱讀了王一川的《美學(xué)與美育》、宗白華的《美學(xué)與藝術(shù)》、朱光潛的《談美》、傅國涌的《美的相遇》、曾繁仁的《美育十五講》以及凌繼堯的《美學(xué)十五講》等著作。除了共讀普適性美學(xué)著作外，語文教研組還突出學(xué)科屬性，組織教師共讀了楊進(jìn)紅的《審美體驗(yàn)視域下語文閱讀教學(xué)研究》、朱光潛的《談文學(xué)》以及王尚文的《走進(jìn)語文教學(xué)之門》《語文品質(zhì)談》等。教研組每學(xué)期集中開展讀書交流活動8次，遇到較深的內(nèi)容，就一篇一篇地組織學(xué)習(xí)。

寫。就是寫讀書心得，寫研究論文。語文教研組通過學(xué)校微信公眾號定期推介教師的讀書心得文章。其中《探尋課堂之美》《教育，成人之美》《從〈歌德談話錄〉悟教育之道》《讓學(xué)對話審美》等讀書心得文章已發(fā)表在省級刊物。在教研活動之后，教師圍繞主題認(rèn)真撰寫聽課心得或教學(xué)論文。

研。強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。2018—2019學(xué)年度，中高年級語文組圍繞課題，先后開展了“小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的語感訓(xùn)練”“基于審美體驗(yàn)的閱讀教學(xué)”“語言表達(dá)訓(xùn)練與審美體驗(yàn)相融合的閱讀教學(xué)”“指向讀寫結(jié)合的小學(xué)語文審美閱讀教學(xué)”“審美體驗(yàn)與深度學(xué)習(xí)相融合的閱讀教學(xué)”等專題教研。

3.選好實(shí)踐場。

教研組建設(shè)重在實(shí)踐，力避紙上談兵。為了開闊教師教學(xué)視野，在更大平臺上推動“共讀共寫共研”一體化建設(shè)，學(xué)校采取了“請進(jìn)來，走出去”的方法。

與大師同臺執(zhí)教。語文教研組每學(xué)期都邀請著名特級教師來校上公開課，每次活動都安排年輕教師與特級教師同課異構(gòu)或上同類型的課。通過與大師同臺上課，讓年輕教師看到與特級教師的距離，明確今后努力的方向。

組團(tuán)對外互動。學(xué)校每學(xué)期安排3次這樣的活動。每次活動明確主題，參與互動教研的學(xué)校教師共讀共寫共研。比如，與揚(yáng)州大學(xué)教科院附屬楊廟小學(xué)開展“語文深度學(xué)習(xí)”研究，與蘇州市姑蘇區(qū)城東中心小學(xué)開展“閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)踐”研究。每次教研互動，都將上課、講座、研討結(jié)合起來，多元呈現(xiàn)研究成果。

讀，不僅讀紙質(zhì)書，還包括考察實(shí)踐。在共讀《泰州學(xué)派》后，我們帶領(lǐng)教師走進(jìn)王氏宗祠，請館長講解王艮《樂學(xué)歌》的創(chuàng)作背景及時(shí)代意義;在共讀《胡瑗》時(shí)，我們帶領(lǐng)教師走進(jìn)安定書院，請文化名人陸鎮(zhèn)余講解“明體達(dá)用”教育思想。我們還先后走進(jìn)施耐庵紀(jì)念館等。在研學(xué)實(shí)踐中，深刻領(lǐng)悟教育家、文學(xué)家的思想，厚實(shí)教師的文化底蘊(yùn)。

4.種好責(zé)任田。

共讀共寫共研，是為了推動教師專業(yè)發(fā)展。而教師專業(yè)發(fā)展的目的是為了改進(jìn)課程實(shí)施，改革課堂教學(xué)，提升學(xué)科育人質(zhì)量。這里的責(zé)任，就是學(xué)科育人質(zhì)量。我們學(xué)校反對教研與教學(xué)脫節(jié)，反對成果只服從于教師自身各種頭銜的獲取。我們也反對教師只教學(xué)，不研究，不讀書，不寫作。因?yàn)檫@樣，教師就容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，教育教學(xué)的方式就會老化。教師種好責(zé)任田，就是用符合時(shí)代的科學(xué)方法來提高學(xué)科育人質(zhì)量。

三、教研組建設(shè)的深度思考——共讀共寫共研的科學(xué)性

教研組建設(shè)是學(xué)校教科研的中間環(huán)節(jié)，往上聯(lián)結(jié)的是學(xué)校文化建設(shè)，往下聯(lián)結(jié)的是教研活動。教研組是教研活動的直接組織者、實(shí)施者。共讀共寫共研，使教研組建設(shè)走向科學(xué)化、規(guī)范化、常態(tài)化的軌道。

1.立足學(xué)校實(shí)際。

共讀共寫共研，內(nèi)容選擇非常重要。要立足校情，立足師情，著眼發(fā)展。當(dāng)前，教師閱讀、寫作、教研，已得到越來越多學(xué)校的重視，且重視程度越來越高。但在實(shí)踐過程中，讀什么、寫什么、研什么，缺少通盤考慮，系統(tǒng)化程度不夠。我們之所以為教師們選擇讀美學(xué)與美育方面的書籍，是因?yàn)閷W(xué)校以“向美而生”為校訓(xùn)。起初，在與教師交談的過程中，教師們對“美”“美育”知之甚少，思考不多。如果沒有這方面的理論知識支撐，學(xué)校的校訓(xùn)就會成為口頭上的空話，無法落地，也不會成為推動師生成長、學(xué)校發(fā)展的動力源?！肮沧x共寫共研”一體化，指向的正是基于校情的學(xué)校文化建構(gòu)。

2.突出教研重點(diǎn)。

教育活動主要在課堂，課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。教研組建設(shè)，最直接、最重要的使命就是推動課堂教學(xué)變革。就學(xué)科教學(xué)來說，值得研究的內(nèi)容是很多的，不同年級段、不同時(shí)間段研究重點(diǎn)也不一樣。比如，在語文教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)美、體會美、創(chuàng)造美”，則是很重要的研究話題。一個(gè)階段，學(xué)科研究的切入口要小。這樣，教研組建設(shè)才實(shí)在，才能讓教師們喜歡，也才能取得實(shí)效。

3.推動課程改革。

課程在學(xué)科領(lǐng)域如何落地生根、開花結(jié)果，教研組責(zé)任重大。教研組要發(fā)揮好引領(lǐng)、幫扶作用，要善于培植典型，適時(shí)推介課程改革成果。我們學(xué)校各個(gè)學(xué)科教研組，都有校本課程項(xiàng)目。比如，體藝組的武龍、衍紙、國畫、器樂演奏、足球、籃球等課程;數(shù)學(xué)組的“數(shù)學(xué)與生活”“數(shù)藝融合”等課程;語文組的“課內(nèi)外對比導(dǎo)讀”、繪本閱讀、智慧閱讀等課程;英語組的情景劇表演課程……這既是策應(yīng)近幾年學(xué)校提出的“高品質(zhì)課程建設(shè)”的總體要求，又是將課程、課堂、科研結(jié)合起來的具體表現(xiàn)。教師們共讀了《課程與教學(xué)的基本原理》等專業(yè)理論書籍，開展了校本課程研討活動，撰寫了課程建設(shè)方面的論文，提升了課程實(shí)施水平。

4.惠及師生成長。

共讀共寫共研，是教研組建設(shè)十分重要的最基本的要求，也是教師詩意棲居的高品質(zhì)生活方式。從這個(gè)意義上說，教研組建設(shè)也是影響教師過上詩意生活方式的引導(dǎo)者。教師的生活方式又在潛移默化地影響著學(xué)生。一群喜愛閱讀的教師，就會使學(xué)校形成濃濃的閱讀氛圍;一群喜愛寫作的教師，必然會影響學(xué)生的寫作生活;一群喜愛研究的教師，也在培養(yǎng)著學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性生活的能力。這樣的氛圍對學(xué)生的精神成長是十分重要的。

5.擦亮學(xué)校品牌。

學(xué)校品牌不是“打造”出來的，而是日積月累自然而然形成的。學(xué)校品牌是學(xué)校教育教學(xué)以及生存方式的彌漫結(jié)果。共讀共寫共研，有助于師生的生活方式變得更美好。這里舉兩個(gè)例子。一是請著名兒童文學(xué)作家曹文軒來校參加讀書節(jié)。校長、教師、中高年級學(xué)生以及學(xué)生家長都讀完了他的小說《草房子》《青銅葵花》《蜻蜓眼》，不少學(xué)生、教師和家長還寫了讀書心得，探討了共同的話題：作家為什么以“蜻蜓眼”為題目？曹文軒來到學(xué)校，聽閱讀欣賞課，看師生的讀書心得，與大家現(xiàn)場交流，談了自己為什么以“蜻蜓眼”為題。他的答案，與我們想的都不一樣，這給大家的閱讀帶來了很多啟示。他的到來，推動了學(xué)校語文教學(xué)方式的變革，擦亮了學(xué)校閱讀欣賞教學(xué)的品牌。第二個(gè)例子是，今年我們學(xué)校舉行“教育是美的歷程”第一屆主題學(xué)術(shù)研討會，各教研組圍繞共讀的美學(xué)專著展開深度交流，并匯報(bào)與此相關(guān)的校本課程建設(shè)和課堂教學(xué)實(shí)踐，語文教研組介紹了“審美視域下小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)踐”所走過的歷程及成果。邀請的專家對大家的講述進(jìn)行了點(diǎn)評。這樣的主題學(xué)術(shù)活動，使大家對“向美而生”的認(rèn)識更深刻了，對今后努力的方向也更明確了。學(xué)?！皩徝澜逃逼放?，就在這樣的活動中越擦越亮。