執(zhí)行：“抱團(tuán)”研究目標(biāo)與結(jié)果間的橋梁

李彤彤 錢霞

【摘 要】為推動教師專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建高效的中小學(xué)教科研團(tuán)隊(duì)，豐富區(qū)域教科研組織管理形式，可以微型課題研究為抓手，創(chuàng)建草根化的教師“抱團(tuán)”研究組織，以人員流程、戰(zhàn)略流程、運(yùn)行流程等三大核心流程推進(jìn)“抱團(tuán)”研究執(zhí)行的效力，以期最終實(shí)現(xiàn)從目標(biāo)到結(jié)果的良好“抱團(tuán)”研究實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)發(fā)展;微型課題;教科研團(tuán)隊(duì);協(xié)作研究;執(zhí)行效力

【中圖分類號】G451 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2019）54-0012-05

【作者簡介】1.李彤彤，江蘇省蘇州市吳中區(qū)教學(xué)與教育科學(xué)研究室（江蘇蘇州，215104）教科員，副教授;2.錢霞，江蘇省蘇州市吳中區(qū)城區(qū)幼兒園（江蘇蘇州，215100）副園長，高級教師。

實(shí)踐證明，微型課題研究是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的便捷有效的培養(yǎng)途徑之一。江蘇省蘇州市吳中區(qū)教科室為推動教師專業(yè)發(fā)展、構(gòu)建高效的中小學(xué)教科研團(tuán)隊(duì)、豐富區(qū)域教科研組織管理形式，以微型課題研究為抓手，創(chuàng)建了草根化的教師“抱團(tuán)”研究組織，以期通過團(tuán)隊(duì)研究的凝聚引領(lǐng)、互助共享，調(diào)動更多教師研究的積極性，達(dá)到協(xié)作發(fā)展的成效?！氨F(tuán)”組織運(yùn)行一段時(shí)間以后，研究成效并未如預(yù)期般美好。經(jīng)過反思，我們認(rèn)為，“抱團(tuán)”組織實(shí)質(zhì)上是一個(gè)教師研究共同體，它是群眾性的、多層次的，其富有活力的運(yùn)行及顯著價(jià)值的呈現(xiàn)必然要有一個(gè)較長期的不斷優(yōu)化管理的過程，不可喪失信心，不宜急于求成;“抱團(tuán)”組織是一個(gè)“學(xué)習(xí)型組織”，要善于構(gòu)建一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)氛圍好、信息溝通快、扁平化的“抱團(tuán)”研究小組，要加強(qiáng)化整為零的區(qū)域管理形式的實(shí)驗(yàn)，來解決“抱團(tuán)”組織的活力及可持續(xù)發(fā)展問題;“抱團(tuán)”組織又是一個(gè)區(qū)域性的教科研團(tuán)隊(duì)，它并非是純粹草根化的、松散型的，而是帶有一定行政意味及較強(qiáng)凝聚力的，其發(fā)展都需要強(qiáng)有力的執(zhí)行，我們的團(tuán)隊(duì)管理者、團(tuán)隊(duì)成員并非專職的研究員，更需要堅(jiān)實(shí)的專業(yè)引領(lǐng)及專業(yè)自覺。

執(zhí)行是目標(biāo)與結(jié)果之間必備的橋梁，“抱團(tuán)”研究如何更有效地增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的執(zhí)行力，提升個(gè)體研究質(zhì)量，成為我們完善“抱團(tuán)”研究組織發(fā)展的新方向。區(qū)域性的微型課題“抱團(tuán)”研究的執(zhí)行，通常是教師們按自己的需求共性抱團(tuán)建組開展研究，希望達(dá)成發(fā)展共贏的目標(biāo)。執(zhí)行，即貫徹施行，“貫徹”的是“抱團(tuán)”互助的合作研究宗旨，是橫向同行;“施行”的是在團(tuán)隊(duì)整體引領(lǐng)下教師的自行操作，是縱向推進(jìn)。微型課題“抱團(tuán)”研究是群眾性的教科研行為，更需要自愿自覺、同行協(xié)助，以及專業(yè)引領(lǐng)、規(guī)范運(yùn)行;更需要遵循團(tuán)隊(duì)發(fā)展原則，進(jìn)行強(qiáng)有力的團(tuán)隊(duì)執(zhí)行。這個(gè)執(zhí)行過程不是細(xì)枝末節(jié)的操作，而是系統(tǒng)的、規(guī)范的、長期的良性運(yùn)行。在“抱團(tuán)”研究的實(shí)踐過程中，我們認(rèn)識到更有效地“執(zhí)行”的最核心的三個(gè)要素：主體要素、目標(biāo)要素、運(yùn)行要素。依此，我們建立三大核心流程來推進(jìn)“抱團(tuán)”研究執(zhí)行的效力，即人員流程、戰(zhàn)略流程、運(yùn)行流程，通過系統(tǒng)化的執(zhí)行流程來促進(jìn)“抱團(tuán)”組織凝神聚力、協(xié)調(diào)關(guān)系、持續(xù)發(fā)展。

一、人員流程：核心聚力與橫向協(xié)作

“抱團(tuán)”研究組織是一種為實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長而“抱團(tuán)”發(fā)展的開放系統(tǒng)，人員流程的設(shè)置是“抱團(tuán)”研究目標(biāo)達(dá)成的人力資源前提，是戰(zhàn)略流程及運(yùn)行流程的基礎(chǔ)。它主要包含“抱團(tuán)”研究團(tuán)隊(duì)的不同層級人員的職責(zé)及行動方式、各小團(tuán)隊(duì)人員選育及其“抱團(tuán)”形式。

1.核心管理團(tuán)隊(duì)領(lǐng)銜聚力。

執(zhí)行的第一大核心要素是“人”，即執(zhí)行者，而執(zhí)行者的執(zhí)行效力關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)核心。一個(gè)團(tuán)隊(duì)核心領(lǐng)導(dǎo)者的定位、職能、個(gè)人素養(yǎng)以及對團(tuán)隊(duì)價(jià)值觀的認(rèn)同等，都關(guān)系著“抱團(tuán)”組織科研效能的最終發(fā)揮。“抱團(tuán)”研究執(zhí)行的三個(gè)流程最重要的是“抱團(tuán)”組織的領(lǐng)導(dǎo)者及其領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的選育以及他們必須親自參與到這三個(gè)流程當(dāng)中。因而，我們把“抱團(tuán)”組織的領(lǐng)導(dǎo)核心定位為一個(gè)核心管理團(tuán)隊(duì)，其中必然有一個(gè)極具凝聚力的靈魂人物，即領(lǐng)銜人，來組織協(xié)調(diào)整個(gè)團(tuán)隊(duì)工作。高素質(zhì)的科研團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人是凝聚科研團(tuán)隊(duì)的“基核”，也是科研團(tuán)隊(duì)“生成”的重要前提。核心管理團(tuán)隊(duì)成員必須具備過硬的專業(yè)素養(yǎng)，具有個(gè)人魅力、組織才能、主觀能動性，在團(tuán)隊(duì)運(yùn)行中才能發(fā)揮威信力、號召力和凝聚力。他們還要具備一些基本的行為，如全面了解團(tuán)隊(duì)和成員、確定抱團(tuán)方式，制定大團(tuán)隊(duì)及小團(tuán)隊(duì)的明確目標(biāo)，階段計(jì)劃制定適切、執(zhí)行到位，善于調(diào)動團(tuán)隊(duì)成員的持續(xù)的“戰(zhàn)斗”狀態(tài)，及時(shí)解決團(tuán)隊(duì)矛盾、保證團(tuán)隊(duì)活動有效開展，組織專項(xiàng)培訓(xùn)、提升研究者的科研能力，等等。我區(qū)這一核心管理團(tuán)隊(duì)構(gòu)建如下：

一般的科研團(tuán)隊(duì)通常由科研帶頭人掛帥，科研骨干作為中堅(jiān)力量及重要組織者及執(zhí)行者，一般研究員作為具體實(shí)踐操作者。我們的“抱團(tuán)”研究組織的構(gòu)建也遵循了這樣的梯隊(duì)構(gòu)建原則，領(lǐng)銜人為區(qū)教科室專職教科員兩人，亦省級“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題主持人，創(chuàng)建“抱團(tuán)”研究組織;主管人由部分中小學(xué)、幼兒園的教科室主任組成，亦課題組核心研究成員，教育科研能力與組織協(xié)調(diào)能力兼?zhèn)?，組建“抱團(tuán)”研究小組。這兩級合力構(gòu)成核心管理層，共同引領(lǐng)一線教師開展微型課題研究。

2.“三型”抱團(tuán)優(yōu)化橫向協(xié)作。

“抱團(tuán)”研究組織的構(gòu)建，要堅(jiān)持目標(biāo)一致原則、最少層次原則、統(tǒng)一指揮原則，要注重發(fā)揮不同特長教師的作用，加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)校、教師與教師的橫向聯(lián)系，爭取教科研資源利用最大化，拓展教師的研究視野。因而，“抱團(tuán)”組織中的研究小組的組建就要考慮成員選育及構(gòu)成形式的合理性。

教師選擇“抱團(tuán)”總是奔著某種共性才聚在一起，通?！氨F(tuán)”的方式有三種：第一是“同領(lǐng)域抱團(tuán)”，即研究教師的共同話語集中、研究方向相近，他們?nèi)谓痰膶W(xué)科及年段相同或相近，便于研究者的專業(yè)交流，有利于拓展研究領(lǐng)域的深度和廣度;第二是“同地域抱團(tuán)”，即研究教師工作地域在一處或鄰近，他們的協(xié)作研討無地域上的障礙，實(shí)體資源的共享、面對面的交流是突出優(yōu)勢，這樣的抱團(tuán)研究便于基地資源的全面開發(fā)利用、區(qū)域特色資源的系統(tǒng)開發(fā)利用以及跨學(xué)段銜接、互補(bǔ)等問題的解決;第三是“同階梯抱團(tuán)”，即教師的專業(yè)發(fā)展層級相近，教師從“新秀”成長為學(xué)科帶頭人，發(fā)展基本軌跡為“適應(yīng)期→轉(zhuǎn)型期→基本成才期→攀登期”，參與“抱團(tuán)”研究的教師成長期不同、科研能力不同、自我發(fā)展要求不同，將為完成自己的任務(wù)目標(biāo)而開展教育教學(xué)實(shí)踐與研究，“同階梯抱團(tuán)”的團(tuán)隊(duì)“主管”可針對性地抓住研究者在不同發(fā)展階段的特征與需求，有的放矢，因勢利導(dǎo)，促使其突破發(fā)展瓶頸。

以上三種方式并非同時(shí)施行，而是我們“抱團(tuán)”小組經(jīng)歷的三個(gè)階段，是組合形式的逐步優(yōu)化，也符合科研團(tuán)隊(duì)的階梯狀組建及發(fā)展的要求?！氨F(tuán)”發(fā)展不是簡單地分組搞齊步走，而是要達(dá)成互動協(xié)作、資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)的效果。

二、戰(zhàn)略流程：目標(biāo)愿景與團(tuán)隊(duì)力量

“抱團(tuán)”研究需要核心管理層有戰(zhàn)略意識，需要創(chuàng)設(shè)一個(gè)自上而下的整體性規(guī)劃過程，需要綜合性地考量及協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)的整體研究行動，如，如何分解總目標(biāo)、有效推進(jìn)階段性目標(biāo);任務(wù)驅(qū)動式的研究推進(jìn)手段如何落實(shí)、怎樣監(jiān)督;預(yù)設(shè)的戰(zhàn)略流程沒有取得預(yù)期的成效，在新一輪“抱團(tuán)”研究進(jìn)程中如何改進(jìn)，等等。

1.目標(biāo)愿景喚醒專業(yè)成長自覺。

在組建抱團(tuán)小組及推進(jìn)教師持續(xù)研究的過程中，我們一直在思考：當(dāng)我們難以物質(zhì)獎勵、行政命令、功利目的為團(tuán)隊(duì)運(yùn)行杠桿及個(gè)人發(fā)展外在動力時(shí)，教師的專業(yè)自覺如何喚醒？非正式科研組織的團(tuán)隊(duì)精神又如何確立？從美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯所說“渴望被人賞識是人最基本的天性”中得到啟示，我們要以目標(biāo)設(shè)置及愿景激發(fā)等方式來激勵團(tuán)隊(duì)成員，增強(qiáng)教師的自主發(fā)展意識。

區(qū)域內(nèi)“抱團(tuán)”組織的構(gòu)建，一定程度上就是一個(gè)大型的科研團(tuán)隊(duì)的管理與運(yùn)行，共同目標(biāo)是組織建構(gòu)的前提要素，要在構(gòu)建科研團(tuán)隊(duì)的總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，再分解出階段目標(biāo)，由核心管理層落實(shí)到每一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員;還要強(qiáng)化目標(biāo)管理，不定期地對團(tuán)隊(duì)目標(biāo)執(zhí)行情況進(jìn)行檢查和督促，并采取相應(yīng)措施予以推進(jìn)，確保團(tuán)隊(duì)整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

“抱團(tuán)”組織又是一個(gè)實(shí)踐共同體，是由有著強(qiáng)烈學(xué)習(xí)意愿和共同研究興趣的教師自愿加入，其共同目標(biāo)是在共同參與的研究活動中形成良好的學(xué)習(xí)、研究氛圍，并通過傳承與創(chuàng)造而發(fā)展自己的專長，促進(jìn)自身專業(yè)成長。“抱團(tuán)”研究的總目標(biāo)在于，激發(fā)教師參與教科研的熱情，提升教師的教科研能力;創(chuàng)新區(qū)域性教科研活動形式，形成群眾性教育研究操作模式;以微型課題研究為載體助力課堂教學(xué)，帶動教師提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)自我專業(yè)發(fā)展。這一目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)有著不可控性，“抱團(tuán)”組織沒有行政強(qiáng)制力及物質(zhì)或榮譽(yù)的獎勵機(jī)制作為保障，很大程度上依靠的是核心管理層的責(zé)任心、凝聚力以及研究者的個(gè)人愛好或自我成長的需求：其一，把精力集中在喚醒教師專業(yè)成長意識、激發(fā)教師教科研熱情這一首要目標(biāo)上;其二，團(tuán)隊(duì)成員需要一些更清晰的自我發(fā)展目標(biāo)?！氨F(tuán)”之前，研究者來自不同的學(xué)校，有著不同的管理文化背景，要讓大家盡快融入一個(gè)團(tuán)隊(duì)就要有一條清晰的鏈條，團(tuán)隊(duì)主管要在課題研究前期、中期、后期為團(tuán)隊(duì)設(shè)置系列化、階段性的清晰又現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)，把這些目標(biāo)清晰地傳達(dá)給每一位成員，并逐漸成為團(tuán)隊(duì)日常運(yùn)行的指導(dǎo)準(zhǔn)則。

2.三步驟四策略凝聚團(tuán)隊(duì)力量。

戰(zhàn)略規(guī)劃實(shí)際上就是在事情還沒有發(fā)生變化之前，就制定并實(shí)施有預(yù)見性的規(guī)劃，自然要未雨綢繆。第一步，核心管理層要集思廣益，對教科研團(tuán)隊(duì)的實(shí)際操作過程、教科研發(fā)展現(xiàn)狀、團(tuán)隊(duì)資源以及團(tuán)隊(duì)優(yōu)劣勢要有基本把握;第二步，從三方面考慮“抱團(tuán)”研究的分層規(guī)劃，對課題研究可按微型課題運(yùn)行周期規(guī)劃，對成員發(fā)展可按教師成長步驟規(guī)劃，對團(tuán)隊(duì)運(yùn)行可按團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢建構(gòu)規(guī)劃;第三步，解決好“木桶效應(yīng)”和“指頭理論”問題，即管理層要善于發(fā)現(xiàn)和補(bǔ)齊短板，積極發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮“最長的指頭”的優(yōu)勢，教師為了提升科研的效力而“抱團(tuán)”，團(tuán)隊(duì)成員可以開展揚(yáng)長避短式的合作方式，拿出自己最長的“木板”進(jìn)行組合，形成一只容積更大的木桶，這是科研價(jià)值最大化，也是團(tuán)隊(duì)核心競爭力的所在。

選擇抱團(tuán)研究是為借助團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)1+1>2的團(tuán)隊(duì)效力。因而，凝聚團(tuán)隊(duì)力量，充分發(fā)揮教師的自我驅(qū)動意識，就要有引領(lǐng)教師個(gè)體進(jìn)步的戰(zhàn)略規(guī)劃。我們設(shè)置了四大策略：一是“頭雁效應(yīng)”，核心管理層要整體規(guī)劃團(tuán)隊(duì)發(fā)展方向，并積極發(fā)揮帶頭作用，有效引領(lǐng)其他教師進(jìn)入研究狀態(tài);二是“倒三角管理”，規(guī)劃團(tuán)隊(duì)日常運(yùn)行，放手研究者自我規(guī)劃研究工作，核心管理層為研究者創(chuàng)造機(jī)會，提供智力與資源支持;三是“雁陣效應(yīng)”，規(guī)劃團(tuán)隊(duì)組織關(guān)系，團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互配合，互為助力，用團(tuán)隊(duì)力量完成共同目標(biāo);四是“爵士樂管理”，規(guī)劃團(tuán)隊(duì)成員定位，激發(fā)每位研究者的主觀能動性，發(fā)揮個(gè)人特色，以自己所擅長的“樂器”在團(tuán)隊(duì)協(xié)奏曲中充分展現(xiàn)。

三、運(yùn)行流程：階段管理與多維培育

1.階段管理夯實(shí)執(zhí)行進(jìn)程。

教師個(gè)體的微型課題研究常出現(xiàn)“有方案無方法”“有行動無研究”“開題轟、過程空、結(jié)題松”等現(xiàn)象，“抱團(tuán)”研究在推進(jìn)的過程中需避免各行其是和只說不做。團(tuán)隊(duì)的橫向協(xié)作是為了拉動研究者的縱向行動，是為了避免半途而廢或虎頭蛇尾，是為了以團(tuán)隊(duì)力量推進(jìn)真研究、結(jié)碩果。所以，如何加強(qiáng)過程性管理尤其重要。微型課題運(yùn)行以基礎(chǔ)準(zhǔn)備、過程積累、成果匯總為一個(gè)周期。前期，研究者對教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的突出問題進(jìn)行調(diào)查、分析、篩選，確立選題，參考相關(guān)文獻(xiàn)，制定研究方案，展開相關(guān)調(diào)查，學(xué)習(xí)研究方法;中期，組織專題研討，開設(shè)課題研究課，開展課堂觀察，記錄典型事件，積累豐富的過程性資料;后期，提煉匯總研究成果，撰寫結(jié)題報(bào)告，申請結(jié)題鑒定。這三個(gè)階段，問題各有不同，核心管理層的管理就各有側(cè)重，前期以選題指導(dǎo)、基本技能培訓(xùn)為主;中期以實(shí)踐督行、專項(xiàng)推進(jìn)為主;后期以研究效果評估、經(jīng)驗(yàn)交流為主。無論哪一階段，核心管理層都要有的放矢、持續(xù)跟進(jìn)、有效引導(dǎo)，夯實(shí)執(zhí)行過程。

2.多維培育堅(jiān)實(shí)發(fā)展內(nèi)核。

微型課題研究者是團(tuán)隊(duì)執(zhí)行主體，其科研實(shí)力的提升離不開教研訓(xùn)一體化的多維培育方式，我們以“層”“階”培訓(xùn)策略不斷堅(jiān)實(shí)“抱團(tuán)”研究的發(fā)展內(nèi)核：（1）分層培訓(xùn)實(shí)行專人責(zé)任制，各校教科室對當(dāng)期微型課題研究教師進(jìn)行基礎(chǔ)培訓(xùn)，領(lǐng)銜人對小組“主管”開展團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)，“主管”對在研教師進(jìn)行個(gè)性化培訓(xùn)等;（2）分階段培訓(xùn)實(shí)行專題推進(jìn)制，針對基礎(chǔ)準(zhǔn)備、過程積累、結(jié)題鑒定等不同研究進(jìn)程，突出階段研究重、難點(diǎn)專題培訓(xùn)。同時(shí)，多維培育也要圍繞科研團(tuán)隊(duì)發(fā)展特性展開。

首先，以團(tuán)隊(duì)共性問題實(shí)施培育。研究型教師是團(tuán)隊(duì)每位成員的成長目標(biāo)，喚醒教師的專業(yè)成長意識，豐厚研究者的科研技能，要通過多種主題的培育，如，專業(yè)精神的培育，激發(fā)教師的教育情懷、團(tuán)隊(duì)精神等;科研技能的培育，準(zhǔn)確認(rèn)知微型課題研究的價(jià)值、研究的方法和流程……要規(guī)范研究，少做無效科研。核心管理層需組織專項(xiàng)培訓(xùn)，注重定期培訓(xùn)和平時(shí)培訓(xùn)、集體輔導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)、專家講座與經(jīng)驗(yàn)介紹相結(jié)合。

其次，以團(tuán)隊(duì)構(gòu)成特性實(shí)施培育?！氨F(tuán)”方式不同，針對團(tuán)隊(duì)特點(diǎn)和工作目標(biāo)，對教師的培訓(xùn)要有的放矢，因勢利導(dǎo)：針對“同領(lǐng)域抱團(tuán)”，突出學(xué)科專業(yè)知識的培訓(xùn)，把握學(xué)科領(lǐng)域最前沿的科研動態(tài)、最有代表性的成果等;針對“同地域抱團(tuán)”，以本地域內(nèi)的共性問題做專項(xiàng)培訓(xùn)，著重解決跨學(xué)段銜接教學(xué)等專題;針對“同階梯抱團(tuán)”，針對教師不同發(fā)展階段的特征及需求，其研磨重點(diǎn)要各有特色。

其三，以團(tuán)隊(duì)核心引領(lǐng)實(shí)施培育。團(tuán)隊(duì)核心管理層要善于“授之以漁”，要善于捕捉、匯總成員階段性研究困惑，提煉出一些共同研究的資源，針對成員特點(diǎn)、需求及時(shí)提供具體而有用的研究建議、方法指導(dǎo)，促使教師個(gè)體的科研行為轉(zhuǎn)化為群體研究行為，促進(jìn)協(xié)同科研氛圍的形成。

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