問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法如何融入小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)

王永寬

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是將問(wèn)題作為驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，通過(guò)提問(wèn)的方式有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生思想、知識(shí)和興趣等，以核心問(wèn)題和引導(dǎo)式、探究式問(wèn)題等開展小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)課堂，切實(shí)提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和自主性。問(wèn)題教學(xué)是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但其驅(qū)動(dòng)性的應(yīng)用融合了現(xiàn)代教學(xué)理念。在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，要保證問(wèn)題符合學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，問(wèn)題的內(nèi)容與小學(xué)數(shù)學(xué)概念密切相關(guān)，通過(guò)讓學(xué)生討論和分析并解決問(wèn)題展示概念的價(jià)值和應(yīng)用，拓展學(xué)生思維進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，為小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)注入更多的驅(qū)動(dòng)力和創(chuàng)新力。本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，探討如何利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提出問(wèn)題提出、解決和拓展的有效策略，從而提高問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的作用，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)質(zhì)量和效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的現(xiàn)狀和目的

小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)急需突破以往的“就概念教概念”的教育思想，樹立新的概念教育觀念，要基于小學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展實(shí)施概念教學(xué)，并以小學(xué)生數(shù)學(xué)概念認(rèn)知規(guī)律，加強(qiáng)概念感知、形成和建構(gòu)等多個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)核心問(wèn)題的提出激發(fā)學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)知和探索，在問(wèn)題分析和問(wèn)題討論中加深小學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生通過(guò)概念掌握數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)知識(shí)。由于小學(xué)數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性的學(xué)科，這門學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維、概念的價(jià)值在于讓學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)和認(rèn)識(shí)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解是在已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，此時(shí)學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)還只停留在文字表面，沒(méi)有深入數(shù)學(xué)內(nèi)涵，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)急需要跳出傳統(tǒng)的概念教學(xué)局限范圍，對(duì)此不僅僅要從概念教概念，還要借助問(wèn)題和情境啟發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感知、提煉和比較，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)概念的建構(gòu)，全面認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)概念并在學(xué)習(xí)中應(yīng)用數(shù)學(xué)概念，進(jìn)而提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)符號(hào)和數(shù)學(xué)思想的理解和運(yùn)用。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用的價(jià)值

采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的目的是要協(xié)助教師打破以往的教學(xué)模式，樹立新的教學(xué)觀念。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力和核心素養(yǎng)的培育要求，需以學(xué)生為主體，采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)核心問(wèn)題提出、解決和拓展的重視，用問(wèn)題作為數(shù)學(xué)教學(xué)的核心驅(qū)動(dòng)力，運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)工具拓展學(xué)生的思維以及加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，從而使其在實(shí)際做題和任務(wù)探究中能合理利用數(shù)學(xué)概念進(jìn)行分析。

換言之，教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，需從概念形成、建構(gòu)以及運(yùn)用環(huán)節(jié)入手，并基于數(shù)學(xué)知識(shí)之間以及數(shù)學(xué)和生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，在問(wèn)題討論和分析、解決中讓學(xué)生在已有經(jīng)的驗(yàn)基礎(chǔ)上主動(dòng)感知比較、概括概念等，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題，提高小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

二、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的創(chuàng)新策略

小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)生邏輯思維的培育學(xué)科，本身具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性，在小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要求形成數(shù)學(xué)思維，并用數(shù)學(xué)思維去思考問(wèn)題，而概念的教育則是為了讓學(xué)生能明白數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)符號(hào)和數(shù)學(xué)思想等的內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生思考。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用，首先要確定教學(xué)主線以及教學(xué)目的，驅(qū)動(dòng)兒童思維發(fā)展。小學(xué)生思維正處于成長(zhǎng)狀態(tài)，需要教師進(jìn)行持續(xù)性的引導(dǎo)，教師在引導(dǎo)中應(yīng)順從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，核心問(wèn)題的提出不能涵蓋了數(shù)學(xué)知識(shí)的主線，還需通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論和分析吸引學(xué)生注意力，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。教師要將問(wèn)題作為啟發(fā)學(xué)生思考和拓展思維的載體，促使學(xué)生自主探究、解決和理解問(wèn)題，在問(wèn)題中講解概念，梳理數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的鍛煉，使其樹立正確的數(shù)學(xué)概念、學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生走出概念認(rèn)知誤區(qū)。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)不能獨(dú)立應(yīng)用，發(fā)揮其價(jià)值，教師要保證數(shù)學(xué)課堂保持互動(dòng)和創(chuàng)新，在師生優(yōu)良互動(dòng)中提出問(wèn)題并分析問(wèn)題，積極采用畫圖法和列舉法等多種教學(xué)方法將思維和實(shí)際問(wèn)題相聯(lián)合，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到思考中，針對(duì)概念教學(xué)的要點(diǎn)運(yùn)用啟發(fā)式的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)比和探究深化對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，而核心問(wèn)題是思維的引子，例如在“倒數(shù)”的概念教學(xué)中，概念的文字定義過(guò)于深?yuàn)W，學(xué)生難以從字面意思理解倒數(shù)的含義，教師則可以通過(guò)實(shí)際的公式例子，給出數(shù)學(xué)題目讓學(xué)生實(shí)際感受“兩個(gè)數(shù)相乘的積為 1”的意思，再分別從分子和分母的角度給出倒數(shù)的定義，突出 “兩個(gè)數(shù)” “積為 1”的關(guān)鍵信息，借助實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維成長(zhǎng)，相比從文字進(jìn)行數(shù)學(xué)概念理解更加便捷。

其次，需要將數(shù)學(xué)問(wèn)題和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)建自然真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，小學(xué)生思維能力正處于不斷發(fā)展的過(guò)程中，要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的興趣，需要將數(shù)學(xué)問(wèn)題與實(shí)際生活相聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移，在遷移中讓學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)概念，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索概念的內(nèi)在聯(lián)系，提高數(shù)學(xué)概念的教學(xué)效果，進(jìn)而拓展學(xué)生的思維能力。例如在“乘法分配律”概念教學(xué)中，學(xué)生都是通過(guò)死記硬背將分配律、交換律等內(nèi)容記下來(lái)，卻忽略了乘法分配律的算式背景特征，如果乘法分配律技法運(yùn)用中不能依據(jù)實(shí)際情況靈活應(yīng)變，則會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知誤區(qū)而影響學(xué)習(xí)，機(jī)械性地套用定律機(jī)械，不利于運(yùn)算能力的培養(yǎng)。因此，教師可以從生活中的經(jīng)驗(yàn)，提出生活化的問(wèn)題——小明每天做12道數(shù)學(xué)題目，小雨則是每天做15道數(shù)學(xué)題目，請(qǐng)問(wèn)在15天后兩個(gè)人一共做了多少道題目？這種簡(jiǎn)單的應(yīng)用問(wèn)題列式，能讓學(xué)生從實(shí)際情況出發(fā)，自己進(jìn)行公式預(yù)算，尋找更加簡(jiǎn)單的運(yùn)算方式，靈活性地對(duì)15× 15+ 12×15與（15+ 12）×15的計(jì)算過(guò)程進(jìn)行比較，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面在新掌握的知識(shí)和能力培養(yǎng)中深化學(xué)生對(duì)規(guī)律的理解和運(yùn)用，自主地選擇合適自己的方法進(jìn)行問(wèn)題研究和規(guī)律總結(jié)，明白公式、方法等使用背景。

三、結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，必須積極優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以問(wèn)題為載體展開整個(gè)概念課堂教學(xué)，概念教學(xué)實(shí)施中要優(yōu)化教學(xué)方法和調(diào)整教學(xué)過(guò)程，積極提升學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用，保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（責(zé)編 楊 菲）