“欲露先藏”，故事更精彩

成靜

也許你的身邊有這樣一類同學(xué)，他們很愛(ài)講故事，也特別會(huì)講故事，同樣一件事，別人講起來(lái)可能平淡無(wú)味，而他卻能描繪得生動(dòng)精彩，讓人印象深刻。寫作和講故事的道理一樣，要想達(dá)到更好的效果，你可以學(xué)著用“欲露先藏”的方法。

“欲露先藏”法，指的是在敘述故事時(shí)，作者將“底”先藏起來(lái)，到了最后再出其不意地抖摟出來(lái)，讓讀者在驚嘆之余，感受也更加深刻。

很多同學(xué)都很喜歡“陽(yáng)光姐姐小書房”系列中的一本小說(shuō)《生命流淚的樣子》。有同學(xué)告訴我，她是流著淚讀完的，因?yàn)檫@篇小說(shuō)寫得太感人了。在這篇小說(shuō)中，當(dāng)欣怡的媽媽發(fā)現(xiàn)自己得了絕癥后，她首先擔(dān)心的就是自己的女兒，她擔(dān)心自己不在后，欣怡會(huì)不好好吃飯。欣怡還沒(méi)有成年，想到自己不能撫養(yǎng)女兒長(zhǎng)大，媽媽難過(guò)極了。

陽(yáng)光姐姐在描述了媽媽對(duì)欣怡的愛(ài)和擔(dān)心之后，就轉(zhuǎn)入了對(duì)媽媽生病過(guò)程的敘述。媽媽在接受手術(shù)時(shí)，發(fā)現(xiàn)病情已到了晚期，脾氣越來(lái)越壞，對(duì)欣怡的要求也越來(lái)越嚴(yán)苛，動(dòng)不動(dòng)就責(zé)備欣怡。雖然爸爸和親戚們想盡一切辦法挽救媽媽的生命，可是媽媽的情況卻越來(lái)越不好。

小說(shuō)寫到最后，似乎已經(jīng)就這樣要結(jié)尾了，陽(yáng)光姐姐卻把先前藏起來(lái)的“底”一下子抖摟出來(lái)：就在欣怡準(zhǔn)備用媽媽的電腦練習(xí)寫小說(shuō)時(shí)，她發(fā)現(xiàn)了媽媽的日記。在這些日記里，欣怡和讀者突然明白了媽媽的良苦用心。媽媽之所以對(duì)欣怡要求嚴(yán)苛，是因?yàn)樗Ｍ棱軐W(xué)會(huì)照顧自己，變得獨(dú)立、堅(jiān)強(qiáng)。媽媽的狠心并不是因?yàn)樯眢w痛苦要發(fā)泄，而是因?yàn)閷?duì)女兒深深的愛(ài)。

如果陽(yáng)光姐姐沒(méi)有采用“欲露先藏”的寫作手法，而是平鋪直敘，一開(kāi)始就交代媽媽“狠心”的原因，雖然故事內(nèi)容沒(méi)有變，但是就沒(méi)有情節(jié)的波瀾了，藝術(shù)感染力也會(huì)大大減弱的。

我們?cè)賮?lái)看看陽(yáng)光家族小作家蘇潭穎的作文《不尋常的作業(yè)》——

說(shuō)起作業(yè)，誰(shuí)都不陌生，我們每天回家都得跟作業(yè)來(lái)個(gè)“親密約會(huì)”。但今天的作業(yè)卻有些不同尋常，這件事還要從周五的品德課說(shuō)起。

品德課上，張老師正在給我們講第一次世界大戰(zhàn)，語(yǔ)文葛老師突然出現(xiàn)在教室門口，他和張老師耳語(yǔ)了幾句后，張老師便匆匆離開(kāi)了。

葛老師走上講臺(tái)，手里拿著他平時(shí)記錄作業(yè)的本子，一看就知道他要給我們布置周末作業(yè)了。但這次，葛老師并沒(méi)有像往常一樣把作業(yè)寫在黑板上，而是站在講臺(tái)的右側(cè)說(shuō)：“這周的周末作業(yè)：一、文言文……”話未說(shuō)完，便被全班同學(xué)的驚呼聲打斷了：“?。俊?/p>

“背誦！”老師把剩下兩個(gè)字吐出來(lái)，大家暫時(shí)安靜了下來(lái)。

“二、抄寫《文言文兩則》四遍！”

“?。窟@么多！”

“老師，三遍可不可以？”各種聲音在教室里炸開(kāi)，飽含著不滿和抗議。

“第三，《文言文兩則》默寫兩遍！”葛老師不理會(huì)大家的抗議，繼續(xù)說(shuō)道。

這是怎么回事？我心想，默寫向來(lái)都只是一遍，而老師今天卻是兩遍，這也太奇怪了吧。

“第四，練習(xí)冊(cè)《文言文兩則》做完?！?/p>

這時(shí)，大家早已議論紛紛了，不理解葛老師為什么布置這么多作業(yè)。我越想越奇怪，老師葫蘆里賣的是什么藥呢？

“第五，”老師故意頓了頓，“以上作業(yè)全部無(wú)效！”

“什么？老師您騙我們？”班里頓時(shí)鬧哄哄的。

葛老師什么都沒(méi)說(shuō)，轉(zhuǎn)身在黑板上寫下真正的作業(yè)：以“作業(yè)”為話題，寫一篇作文。

“哦！”大家這才明白，原來(lái)葛老師所做的一切都是有目的的！這次的作文，我可不怕沒(méi)話可寫啦！

《不尋常的作業(yè)》這篇作文，采用倒敘的手法，設(shè)置懸念，給我們講述了這次特殊的作業(yè)。小作家把老師的話語(yǔ)、同學(xué)的反應(yīng)和自己心中的疑惑交織在一起，冷靜地讓整個(gè)復(fù)雜的場(chǎng)面清晰地呈現(xiàn)在讀者面前。小作者寫這篇作文的目的，本是為了表現(xiàn)葛老師高超的作文教學(xué)手法，卻將這個(gè)意圖秘密地藏了起來(lái)，直到最后才揭開(kāi)。這樣的結(jié)尾讓讀者覺(jué)得出乎意料，印象深刻。

美國(guó)小說(shuō)家歐·亨利也總愛(ài)在小說(shuō)結(jié)尾處來(lái)個(gè)戲劇性的大反轉(zhuǎn)，揭露故事真相。這種“歐·亨利式的結(jié)尾”很受讀者歡迎，因?yàn)檫@種結(jié)尾既在意料之外，又在情理之中，很能引發(fā)讀者的思考。