讓我牽起你的手

李瑞瑤

在我們身邊會有這樣一些孩子：他們能正常說話，卻很少與他人交流;他們擁有正常的聽力，卻對親人的呼喚充耳不聞;他們與同齡的孩子相比顯得出奇的固執(zhí)，在自己構(gòu)建的天馬行空的世界中盡情嬉戲……在他們天真無邪的笑臉下是深深的孤獨，他們的孤獨和冷漠好像冷寂宇宙中相距遙遠(yuǎn)的星辰，他們是墜入人間的小天使，他們是自閉癥兒童。

那年，我是一名一年級的語文老師兼班主任。開學(xué)那天，也是召開第一次家長會的日子，一位學(xué)生吸引了我的注意：當(dāng)大家都很投入地進(jìn)行交流時，只有他——小劉同學(xué)，旁若無人地在教室里來回跑動、敲打桌子，還不時發(fā)出怪異的叫聲。會后，小劉的家長聯(lián)系了我，給我看了專業(yè)診斷書，原來他是一名自閉癥兒童。

通過開學(xué)初一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)小劉下課時從不與人交流，總是獨自畫畫，思維方式特殊，還經(jīng)常無緣無故地發(fā)脾氣。一次課間，大家都在跟著廣播做眼保健操，他突然跑下座位，大哭大叫，圍著教室發(fā)瘋似的奔跑。我們都被眼前的一幕嚇呆了，我隱隱約約聽到他那亂叫的一串字符中冒出了“停下來”“重做”等字眼，難道是他認(rèn)為還沒有開始做操，廣播就已經(jīng)響了，所以不高興嗎？下課時間是晚了一會兒，但也不至于這樣呀。廣播放完后，他竟然還沖出了教室。我趕緊和其他教師一起去找他，待我們把他勸回教室后，他又像沒事人一樣坐在座位上，旁若無人地畫起畫來。這突如其來的“下馬威”讓我久久緩不過神來，我又氣又惱，可是看到他那毫無反應(yīng)的神情時，我又氣不起來了，真不知拿他怎么辦。

在查閱相關(guān)資料和請教更有經(jīng)驗的教師后，我才知道原來自閉癥兒童在某些行為方面是很刻板的，這是他自己都無法控制的。這個發(fā)現(xiàn)觸及我內(nèi)心最柔軟的地方，我很想牽起他的小手，但我知道時機(jī)還不夠成熟。

第一次遇到這樣的孩子，雖然手足無措，但我愿意為他試一試。首先，為了不影響教學(xué)，我第一時間和班級的其他任課教師說明了他的情況，大家都表示理解和配合。然后我找他“商量”后決定，以后一定準(zhǔn)時下課，并給了他一本素描本讓他畫畫。這一招果然奏效，他再也沒有在班級里大喊大叫擾亂課堂秩序了。接著，我又進(jìn)行了家訪，我想了解這個特殊孩子背后究竟有什么樣的特殊經(jīng)歷。原來從他出生起，父母就離異了，他和媽媽以及外公外婆住在一起。因為有了這樣一個孩子，一家人的情緒都很低落，面對我的時候也是寡言少語。

同學(xué)和老師一味地謙讓他，效果卻并不理想，我?guī)缀醢阉芯Χ挤旁谒砩?，影響了正常的教學(xué)工作，甚至擾亂了我的生活。有時天還沒亮或夜深人靜時，就有家長向我告狀，說他影響了其他孩子。我很猶豫，我的職責(zé)是教書育人，孩子特殊并不是他的過錯，他甚至對自己的特殊都毫無覺察，我不應(yīng)該拒絕他在健康的集體生活中學(xué)習(xí)。于是，我又去請教那位有經(jīng)驗的教師，她班上有一個更嚴(yán)重的自閉癥孩子。她除了提供一些方法外，還給我指了一條途徑——學(xué)習(xí)。是的，要想真正幫助這個孩子，我必須先了解特殊兒童。

我先后參加了多次專業(yè)的培訓(xùn)。在學(xué)習(xí)過程中，我接觸到了很多特殊兒童教育專家，學(xué)習(xí)了一些專業(yè)的知識技能。通過一系列的培訓(xùn)，我對于自閉癥兒童“隨班就讀”有了自己的認(rèn)識。他們和正常孩子存在著無法改變的差異，因此，學(xué)業(yè)的發(fā)展并不是唯一目標(biāo)，還應(yīng)該包括幫助他們快樂地融入集體。所以，教師、同學(xué)和家長應(yīng)該換位思考、積極面對，一起行動起來共同關(guān)愛自閉癥兒童，營造良好的氛圍讓他們快樂成長。

每次上課前，我都會走到小劉身邊，對他微笑;上課時，對他每一次有意識的互動，我都及時表揚;課間，我會多關(guān)注他，試著和他聊天。慢慢地，小劉會回應(yīng)我的微笑和打招呼，直到有一次，他在畫紙上畫出了我的樣子，并且主動拿著畫來給我看，這時我才意識到，這個小家伙在觀察我呢。

除了教師的關(guān)心外，班級也是學(xué)生成長的搖籃，同學(xué)的關(guān)愛、團(tuán)結(jié)和幫助也能給自閉癥兒童帶來潛在的影響。為了不讓班級學(xué)生孤立小劉，也讓其他孩子學(xué)會包容，明白世界因不同而美麗，我把他納入小組中，每周調(diào)換一次，比一比哪個小組最能幫助他。

漸漸地，下課后有學(xué)生愿意和他交流了。一次班會課的主題是展示自己設(shè)計的未來的東西，我想給他一個展示的機(jī)會。我走到他面前，俯下身子輕聲地問他愿不愿意和我一起走到講臺上告訴大家他畫了什么，他點點頭同意了。就這樣，我牽著他的手來到講臺上，他展示了自己設(shè)計的汽車和房屋，還介紹了它們的特點。雖然他說出來的話很生澀，斷斷續(xù)續(xù)的，甚至有一些自說自話，但是他的勇氣讓我們非常驚喜，同學(xué)們也聽得津津有味，并不時地發(fā)出驚呼和掌聲。這是他第一次在全班同學(xué)面前發(fā)言，我能感覺到他有一點小小的成就感。也許我們并沒有完全走進(jìn)他的內(nèi)心，但我相信，這陣陣掌聲和驚嘆聲中，一定有那么一兩聲被他記在心里。

在這個過程中，我不斷請求資深心理專家給予幫助，運用專業(yè)的心理測驗解讀小劉的內(nèi)心世界，對他進(jìn)行分析與跟蹤。與此同時，我還從家庭入手，和小劉的家長談心，希望家庭能給予他更多的愛。

幾年下來，雖然他仍不能完全像普通學(xué)生一樣學(xué)習(xí)、生活，但他的“特殊表現(xiàn)”越來越少，自我意識、自我控制能力也越來越強(qiáng)，他的家人也不再那么自卑了。今年小劉的媽媽生日時，他還親手畫了一張賀卡送給媽媽，我相信這對于家長而言一定是最好的禮物。

特殊學(xué)生隨班就讀，關(guān)鍵在于“隨”，要讓他們按照自己的規(guī)律和特點去發(fā)展，在自己水平的基礎(chǔ)上與其他學(xué)生同步發(fā)展，將來平等地參與社會生活。我知道這個過程會很漫長、很艱辛，也許會遇到無數(shù)的荊棘和坎坷，但是，只要我遇到了他，我就會牽起他的手，和他一起努力，一同前行。

（作者單位：江西省南昌市洪都小學(xué)）