心理健康教育課的教師、教學(xué)與成效

【關(guān)鍵詞】心理健康教育;教師;教學(xué);成效

【中圖分類號】G441? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）64-0007-02

【作者簡介】譚頂良，南京師范大學(xué)發(fā)展與教育心理研究院（南京，210032）教授，博士生導(dǎo)師，中國心理學(xué)會理事，江蘇省心理學(xué)會理事長。

一、關(guān)于心理健康教育的教師

目前從事心理健康教育的教師，大致可分成三種類型：

第一類是學(xué)過一些心理學(xué)知識的教師，可分為兩部分：一部分是從高等院校心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師，還有一部分是其他學(xué)科的教師進修了一些心理學(xué)的知識。這類教師可能對于心理學(xué)的基本原理有所了解，但是心理咨詢技術(shù)方面的掌握相對不足，心理咨詢、團體輔導(dǎo)等專業(yè)技能學(xué)得較少。有些其他學(xué)科教師雖然有心理咨詢師資質(zhì)，但只是基本掌握一些心理咨詢原理知識，在上心理健康教育課的時候，心理咨詢技術(shù)的運用相對比較欠缺。

第二類教師是雖學(xué)過心理咨詢的原理與技術(shù)，但因各種原因受到制約，在心理健康教育課上只能生搬硬套地運用相關(guān)技術(shù)。這類教師又可分為兩部分：一部分教師雖學(xué)過心理咨詢的原理與技術(shù)，但沒有真正做大量的案例，沒有太多實踐經(jīng)驗，因此，在心理健康教育課上體現(xiàn)不出咨詢與輔導(dǎo)的功力;另一部分教師因為人格特征的原因可能并不適合做心理輔導(dǎo)。心理健康教師除了要有一般教師應(yīng)有的一些基本素質(zhì)和技能外，還必須具有自己獨特的心理特征，如親和力，學(xué)生一看到她就高興、喜歡，甚至想去擁抱她;洞察力，善于洞察學(xué)生的內(nèi)心世界，傾聽學(xué)生的心聲，做出學(xué)生滿意的回應(yīng);同理心，能設(shè)身處地地站在學(xué)生的立場考慮問題，與他們共情;心理感染力，能給學(xué)生心理賦能。

第三類教師是學(xué)過心理咨詢的原理與技術(shù)，并能在心理健康教育課上輕松自如地加以運用。雖然心理健康教育課堂不像個別心理咨詢那樣需要直接展示技術(shù)，但是在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)及對學(xué)生的回應(yīng)里，完全可以體現(xiàn)出教師的相關(guān)技能。

一個心理健康教師如果屬于第三類，就有可能使心理健康教育課取得好的成效。

二、關(guān)于心理健康教育的課堂教學(xué)

1.關(guān)于教學(xué)目標的設(shè)定。

大部分心理健康教育課的教學(xué)目標很明確，符合心理健康教育課的根本宗旨。但是也有個別課的目標和內(nèi)容與學(xué)生的心理發(fā)展水平吻合度不高，這是目標切合度問題，要把握好。

2.關(guān)于教材的處理。

絕大多數(shù)教師對教材把握得較好，但也有少數(shù)教師表現(xiàn)出了兩個極端：一個極端是死扣教材，教材里有多少個環(huán)節(jié)，就一定要全部走完，導(dǎo)致課堂時間不夠。我個人理解，沒有必要完全按照教材的每一個環(huán)節(jié)進行授課，對于現(xiàn)有的教材，需要教師進行二次甚至三次加工。如果一個教師功力好的話，就能基于教材又跳出教材，而不是局限在教材里。另一個極端表現(xiàn)是，有些教師干脆不用教材，憑自己的感受來授課。這兩個極端需要整合，還是應(yīng)該基于教材，可以對教材進行很好的加工，不一定完全按照教材的內(nèi)容講;但也不能完全脫離教材，憑感覺來上心理健康教育課。當然，如果教師真的了解學(xué)生實際，知道學(xué)生有什么強烈的愿望、趨向或者問題，從而生成心理健康教育課的主題也是可以的。

3.關(guān)于心理健康教育課的活動形式。

如今的心理健康教育課的活動形式豐富多彩，尤其在小學(xué)階段，以游戲為主，切合小學(xué)生的心理發(fā)展水平，所以學(xué)生很喜歡、很興奮。但是游戲或活動的目的，不僅僅是追求表面的熱鬧，更是為了讓學(xué)生將內(nèi)心存在的問題充分地呈現(xiàn)出來并得到有效解決，或?qū)δ承┈F(xiàn)象有更深層次的體驗。同時還必須考慮活動形式與課堂教學(xué)內(nèi)容之間的吻合度。

4.關(guān)于課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

大多數(shù)教師能基于學(xué)生的實際設(shè)計教學(xué)課件，但是生成不僅是形式上的生成，更應(yīng)該是教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生體驗的生成，能讓學(xué)生在課堂上將自己的問題充分地呈現(xiàn)出來并加以澄清，然后有深層次的體驗，而不只是讓學(xué)生簡單表達是否開心、快樂、高興等這些比較淺層次的感受。還要讓學(xué)生擁有的心理潛能得到有效發(fā)揮，學(xué)生學(xué)了教師介紹的心理健康管理技術(shù)以后，能很快地遷移并在生活中加以運用，這才是心理健康教育課的最終目標。

5.關(guān)于心理咨詢和心理健康教育課的區(qū)別。

在心理咨詢的過程中，咨詢師必須保持價值中立，對于來訪者表現(xiàn)出來的問題或傾向，不能說對錯，可以幫他分析這樣做有什么優(yōu)點和缺陷，幫他整理、比較、鑒別，讓他自己做出選擇，這是心理咨詢的基本特點。但心理健康教育課有所不同，因為任何課堂都應(yīng)堅持立德樹人和正確價值觀的引領(lǐng)，心理健康教師在大群體的課堂教學(xué)中，還必須對學(xué)生做一些價值引領(lǐng)，指導(dǎo)他們樹立正確的價值觀。

6.關(guān)于安全氛圍的創(chuàng)設(shè)與維護。

心理健康教師要能為學(xué)生呈現(xiàn)自己的心理問題甚至暴露隱私提供一個安全的環(huán)境，讓學(xué)生愿意主動呈現(xiàn)，而不是強迫呈現(xiàn)。學(xué)生自己主動呈現(xiàn)后，心理健康教師應(yīng)設(shè)法愈合學(xué)生的傷疤。如果教師把學(xué)生的傷疤扒開了，或者讓他主動呈現(xiàn)問題了，結(jié)果到下課都沒有得到處理，這對學(xué)生是一種傷害。所以，心理健康教師應(yīng)掌握專業(yè)的心理咨詢技術(shù)來解決這一問題。

三、關(guān)于心理健康教育課的成效

心理健康教育課的成效大致體現(xiàn)在四個層次上。

第一個層次，僅僅讓學(xué)生記住一些心理健康的知識。有些課僅僅讓學(xué)生記住一些心理健康的常識，甚至讓學(xué)生把高校里講的心理學(xué)知識或者某一個概念背出來，這不是心理健康教育課追求的東西。

第二個層次，滿足于讓學(xué)生理解心理健康的原理。原理要不要讓學(xué)生理解？需要，但這也不是我們的最終目標。

第三個層次，能運用心理咨詢、團體輔導(dǎo)的技術(shù)組織學(xué)生開展各種形式的體驗活動，目的是使學(xué)生對心理健康的原理有深入的理解和感悟，并解決自己面臨的各種心理困惑。

第四個層次，通過操練或各種活動體驗，能將心理健康的原理與技術(shù)遷移到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，不斷提升他們的心理健康水平，激發(fā)心理潛能。

一堂好的心理健康教育課的成效應(yīng)該落實在第三、第四個層次上。當然，要達到第四層，前面三個層次必須兼容，我們的心理健康教育課應(yīng)該朝著這個方向去努力。

（注：本文根據(jù)作者在江蘇省首屆小學(xué)心理健康教育優(yōu)質(zhì)課展示研討活動閉幕式上的講話整理而成）