小學數(shù)學計算能力的培養(yǎng)

趙超

計算是學習數(shù)學必須掌握的技能之一，運算技能的使用是貫穿在整個數(shù)學學習過程中的。運算能力不僅能保證學生做題的正確率，并且與學生的大腦反應(yīng)速度、思維能力等相輔相成，因此，在小學數(shù)學中，通過科學的教學策略，培養(yǎng)學生的運算能力很有必要。

一、講清數(shù)學算理，掌握計算方法

小學是數(shù)學學習的起始階段，也是掌握計算方法的重要階段，在這一時期，學生需要學習絕大多數(shù)的基礎(chǔ)計算，為以后數(shù)學的發(fā)展乃至其他學科的學習打好基礎(chǔ)。算理是計算的基礎(chǔ)，是學生進行計算的依據(jù)，在學生形成強大計算能力的過程中具有至關(guān)重要的作用。因此，在教授計算方法之前，教師需要講清楚算理，讓學生明白算理。透徹理解算理，有利于學生牢記計算法則，這樣學生在計算時就會在頭腦中形成清晰的計算思路，減少錯誤的發(fā)生。特別是在進行復(fù)雜的運算時，有對算理的透徹理解做基礎(chǔ)，更能幫學生理清思路，使計算穩(wěn)定有序地進行。

比如，在剛開始學習“小數(shù)加減法”時，學生經(jīng)常和整數(shù)加減法弄混，雖然他們知道了在做小數(shù)的加減法時要對齊小數(shù)點，但一到做題時還是錯誤百出。此時就需要教師借助例子講清楚小數(shù)加減法的算理，讓學生從根本上理解為何要這樣做。學習過整數(shù)的加減法，學生都知道，在計算時相同的數(shù)位要對齊，小數(shù)加減法也是如此。

以“5.37+2.51”為例，5.37是由5個1、3個0.1、7個0.01組成，2.51是由2個1、5個0.1、1個0.01組成，在豎式計算時，把相同的數(shù)位一對齊，學生就會發(fā)現(xiàn)，只要小數(shù)點對齊就能符合了要求。通過這樣細致的分析，就能幫助學生找到算法與算理之間的聯(lián)系，從而更科學地進行計算。

二、加強口算訓練，提高口算能力

口算的題目雖然很簡單，但好的口算能力是提高學生計算能力的基礎(chǔ)。因為，所有復(fù)雜的算式都可以分解成簡單計算，而很多簡單計算又可以通過口算來完成。所以，口算不光是簡單計算，還是所有計算的基礎(chǔ)，有了好的口算能力，能幫助學生加快計算速度，減少計算錯誤。因此，要強化計算能力，口算訓練必不可少?？谒愕念}目雖然簡單、直觀，但是形成好的計算能力，絕不是簡單的事情。要達到在短短的時間內(nèi)，把題目做得又快又正確，除了掌握計算方法外，還要仔細認真，眼明手快，手、眼、腦同步協(xié)作，共同發(fā)力?？谒阈枰獙W生在平時多練，因此，教師要引導學生把口算訓練常態(tài)化，每天進行。班級學生最好每人一本口算冊，無需進行題海戰(zhàn)術(shù)，每天抽幾分鐘時間做20道題目，讓學生堅持下來，日積月累，一定能形成好的口算能力。

另外，為了克服口算訓練單調(diào)乏味的缺點，教師也可以在課堂上利用一些間隙時間，對學生進行口算訓練，形式可以靈活一點，以激發(fā)學生的計算興趣，比如聽算、視算等，也可以用開火車的形式進行小組比賽。教師計算學生的耗時和正確率，對表現(xiàn)好的小組進行表揚，激勵他們繼續(xù)努力，并把這些數(shù)據(jù)作為參考，通過前后對比，了解學生的口算訓練成果，并采取相應(yīng)的措施。

三、重視估算教學，強化估算意識

很多人認為，估算類似于簡單的口算，比筆算容易很多，并且其使用范圍具有一定的局限性，因而很少被重視。但其實并非如此，估算也是一種計算能力，有很大的應(yīng)用價值。

首先，估算是一種快速而又簡便的驗算方式，利用估算得出一個近似的數(shù)，以此判斷計算結(jié)果的正確性，這與常規(guī)筆算的驗算方法相比不但省時，還能幫助學生檢查出因思維定勢引起的錯誤。

比如，利用估算的方法，可知道“8.14×0.98”的結(jié)果肯定小于但又接近于8.14，并且一個小數(shù)點后面有四位、末位的數(shù)為2的小數(shù)。有了這些判斷，看結(jié)果是否吻合，就可以進行簡單的驗算。這樣的驗算方法直觀，不動筆墨就能做到，當學生還陷在錯誤思維中的時候，用估算驗算，比動筆正面計算效果要好。

其次，估算不單是一種計算方式，還是一種思維方式。在學生進行估算的時候，他們需要一邊調(diào)動算理，一邊記憶、推理，這一過程的反復(fù)發(fā)生能幫助學生增強對數(shù)字的敏感性和對算法的反應(yīng)速度。

因此，估算其實是比筆算還復(fù)雜的計算方式。有手、眼的協(xié)助，有筆協(xié)助記憶，筆算能大大降低思維的難度，減輕思維的強度。而估算就不同了，所有的過程都只是通過大腦一步一步地思考和推理。

比如，估算29×47，對小學生而言，他們的思維過程是這樣的：先想29接近誰，之后記住30，想47接近誰，再記住50，再計算：3×5=15，然后想30和50末尾一共有兩個0，所以要在15后面添兩個0得1500。由于30比29大、50比47大，所以其結(jié)果一定比1500小。

由此可以看出，學生們在估算時，要經(jīng)歷多次思考、多次記憶，還有計算、比較、判斷等一系列的思維活動，所以估算要比筆算的思維難度大。因此，估算不但對提高學生的計算能力有著重要作用，在訓練學生思維中的作用也不可忽視。在數(shù)學課堂中，教師要經(jīng)常引導學生估算，將估算思想貫穿教學始終，以提高學生的估算意識。

四、提倡簡便運算，提高計算速度

在小學數(shù)學中關(guān)于小數(shù)、分數(shù)、整數(shù)的四則運算，通過簡便運算就可以算得又快又準。簡便運算是在利用運算定律和運算法則的基礎(chǔ)上，通過調(diào)整式子的計算順序，或改變數(shù)的形式，化繁為簡，化難為易，達到計算既快又準的目的?？梢哉f，簡便運算是強化學生計算能力的重要途徑，必須加以利用。培養(yǎng)學生簡便運算思維，就要讓學生完全理解簡便運算的涵義，掌握簡便運算的方法。簡便計算的依據(jù)主要有運算定律和運算法則，因此所有的簡便計算都是在此基礎(chǔ)上的演化。

如，計算“3987-1998”就可以利用差不變規(guī)律，給1998+2，給3987+2，得（3987+2）-（1998+2）=3989-2000=1989，使運算簡化;計算“63.5×6.4+63.5×3.6”可利用分配律，得63.5×（6.4+3.6）=63.5×10=635，使運算簡化……法則和定律是有限的，但題型是千變?nèi)f化的，簡便計算的形式有很多，數(shù)學教師要加強練習，讓學生盡可能接觸更多的題型，他們才能依據(jù)學習到的數(shù)學知識和積累的經(jīng)驗，掌握簡便計算的技巧。比如，計算“5+199+1999+19998”需要用到拆分湊整法，將5拆分為1+1+1+2，再利用加法結(jié)合律使運算簡化;計算“3.2÷0.25”要運用商不變規(guī)律，讓除數(shù)、被除數(shù)同時“×4”，得（3.2×4）÷（0.25×4），使運算簡化。這些式子都可以用簡便方法計算，但都不能直接套用運算定律和運算法則，只能通過多練，達到熟能生巧的程度，來提高簡便計算的能力。

五、培養(yǎng)良好習慣，減少出錯概率

好的計算習慣是計算又快又準的保證，是提高計算能力必不可少的條件。小學是學生養(yǎng)成良好學習習慣的關(guān)鍵時期，有了前面的嚴格要求，教師會在后面省心很多，是一件一勞永逸的事情。因此，教師在數(shù)學教學過程中應(yīng)特別注意對學生計算習慣的引導，幫他們筑好計算能力的基石。

培養(yǎng)認真審題的習慣。看錯題、抄錯數(shù)、看錯行、加法做成減法、減法做成加法，書寫不工整等等，都是審題不認真、看題不仔細的結(jié)果。這些看似不是什么大的問題，但是學生計算錯誤最普遍的原因，不可輕視。好的審題習慣的養(yǎng)成，首先需要有認真的學習態(tài)度，看清式子中的數(shù)字和運算符號再開始做題。對常常出這些小錯的學生，可以讓他們通過讀來訓練審題，讀題的時候要發(fā)出聲音，借助聽，加深對題目的印象，減少看、抄錯的幾率。

培養(yǎng)好的書寫習慣。在數(shù)學中，好的書寫習慣不僅是指字跡工整，還要嚴格遵守數(shù)學的書寫規(guī)范：脫式計算時，等號必須對齊;小數(shù)的豎式計算中，小數(shù)點必須對齊;退位減法中，退位的數(shù)上的小點必須標記;約分的時候，每約一步，結(jié)果必須在原分數(shù)上體現(xiàn)出來;寫帶分數(shù)時，整數(shù)部分一定要寫在分數(shù)線的中間……總之，在數(shù)學計算過程中，所有的書寫都必須清楚、整潔、規(guī)范，這樣才能避免丟三落四、看錯數(shù)字、忘記進位退位、分子分母的運算不同步等常見錯誤。

計算能力不僅僅是學習數(shù)學的必備素質(zhì)，具備基本的數(shù)學計算能力，還能為日后的工作、生活打下堅實的基礎(chǔ)。因此，教師要把對學生計算能力的培養(yǎng)貫穿小學數(shù)學教學的始終，通過科學的教學方法和嚴格的要求，使學生練就扎實的計算基本功。

（責任編輯? 李 芳）