精彩彈奏小學(xué)英語(yǔ)單元整體設(shè)計(jì)四步曲

顏玲

【摘要】本文以PEP小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)第三單元Where did you go？為例，整體把握教材中單元的目標(biāo)，統(tǒng)籌安排單元話題，正確把握單元中各版塊內(nèi)容之間的聯(lián)系，精心設(shè)計(jì)梯度教學(xué)，并從單元目標(biāo)導(dǎo)航、單元話題引領(lǐng)、單元文本重構(gòu)、梯度教學(xué)設(shè)計(jì)等四個(gè)方面，談?wù)剬?duì)PEP小學(xué)英語(yǔ)單元整體設(shè)計(jì)的思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);目標(biāo)導(dǎo)航;話題引領(lǐng);文本重構(gòu);梯度教學(xué)

筆者真正系統(tǒng)地接受單元整體教學(xué)的信息，源于牛津教材Time這個(gè)單元的錄像課。在這個(gè)單元里，三位上海名師基地的教師設(shè)定單元目標(biāo)，根據(jù)單元目標(biāo)，設(shè)置單元話題，進(jìn)行文本重構(gòu)，實(shí)踐梯度教學(xué)。從這三節(jié)課，筆者對(duì)王玨老師提到的那個(gè)公式有了深刻的認(rèn)知和體會(huì)，即單元不是1+1+1=3，而是1/3+1/3+1/3=1。單元是一個(gè)不能分割的有機(jī)整體，單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)要求教師把握教材的整體特征，結(jié)合各個(gè)板塊的內(nèi)容以及各內(nèi)容的核心知識(shí)點(diǎn)，整體設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然整體設(shè)計(jì)不是各個(gè)板塊的簡(jiǎn)單相加，而是在單元整體設(shè)計(jì)的推進(jìn)下，使學(xué)生語(yǔ)言輸入慢慢遞增，對(duì)其達(dá)成度的一種螺旋式上升，也是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)用輸出要求的梯度提高。

現(xiàn)行的PEP小學(xué)英語(yǔ)是按“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”的體系編排的，每個(gè)單元都是圍繞一個(gè)單元話題展開(kāi)語(yǔ)言訓(xùn)練的。作為一線教師，我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，有效的單元整體設(shè)計(jì)與實(shí)施離不開(kāi)對(duì)教學(xué)目標(biāo)及教材的深度解讀，我們應(yīng)在英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教參等指導(dǎo)性教學(xué)資源的分析以及學(xué)生學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)航，圍繞單元話題，進(jìn)行文本重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)梯度有效教學(xué)。

筆者以Where did you go？為例，從目標(biāo)導(dǎo)航、話題引領(lǐng)、文本重構(gòu)、梯度教學(xué)四步來(lái)談?wù)剢卧w設(shè)計(jì)。

一、目標(biāo)導(dǎo)航烹調(diào)單元整體設(shè)計(jì)

小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)在單元整體設(shè)計(jì)中發(fā)揮著導(dǎo)航的作用，且教學(xué)設(shè)計(jì)不斷參照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，不斷逼近教學(xué)目標(biāo)。單元目標(biāo)是從單元的宏觀角度去制訂的，絕不是課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)單疊加，它要求通過(guò)每個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)達(dá)成，到每一課時(shí)目標(biāo)的遞進(jìn)，到最后單元目標(biāo)的達(dá)成，幫助學(xué)生逐步形成語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。當(dāng)然我們不可能在一課時(shí)就將教學(xué)目標(biāo)完全達(dá)成，而應(yīng)根據(jù)課時(shí)需要，合理分配教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)。所以在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們應(yīng)考慮目標(biāo)的整體性體現(xiàn)在哪里，目標(biāo)的確立是否基于對(duì)教材的整體解讀，目標(biāo)為誰(shuí)而設(shè)，目標(biāo)的設(shè)定是否有遞進(jìn)性，目標(biāo)是否具有可檢測(cè)性，所以在教學(xué)中筆者依據(jù)以下這幅圖（如圖1）。

英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，教師上課一定要有清晰的教學(xué)目標(biāo)意識(shí)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程必須圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，如表1所示。對(duì)于單元的整體目標(biāo)設(shè)計(jì)，其不僅要在知識(shí)能力目標(biāo)上囊括前面所學(xué)的內(nèi)容，也要對(duì)本單元的學(xué)習(xí)給出一個(gè)綜合的目標(biāo)定位，使教學(xué)中的各個(gè)要素都能互動(dòng)與整合，教師也能調(diào)動(dòng)各種有效的教學(xué)手段來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，如核心詞匯和核心句式的復(fù)現(xiàn)、操練以及表達(dá)等都要服從于教學(xué)目標(biāo)。另外，在單元目標(biāo)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要關(guān)注目標(biāo)設(shè)計(jì)的整體性與階段性的整合，要認(rèn)真使每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，要認(rèn)真落實(shí)每個(gè)單元的目標(biāo)，只有實(shí)現(xiàn)了單元目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)階段性的教學(xué)目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)整體的學(xué)科目標(biāo)。如果一旦出現(xiàn)某個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)的脫節(jié)，或不連貫性，必然增加后續(xù)的教學(xué)困難。所以在單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們應(yīng)關(guān)注其整體性，將每一課時(shí)的目標(biāo)、每一單元的目標(biāo)放在英語(yǔ)這個(gè)大學(xué)科的背景下設(shè)計(jì)。以上單元教學(xué)總目標(biāo)的制訂不能形同虛設(shè)，所以在表述上，應(yīng)保證科學(xué)、合理、具體和準(zhǔn)確，并具有很強(qiáng)的可檢測(cè)性。

以話題為主線的教材，對(duì)單元的主話題以及單課時(shí)的話題提出了更高的要求。教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要正確處理好單元話題和單課時(shí)話題之間的關(guān)系，既要體現(xiàn)單元話題的主體性，又要顧及各單課時(shí)的獨(dú)特性、課時(shí)之間的延續(xù)性以及層次性。在教學(xué)中，話題既為單元教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，又為單元教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程服務(wù)，因此在單元話題及單課時(shí)話題的設(shè)定上，我們應(yīng)該考慮單元主話題是否涵蓋了這個(gè)單元的主題，分課時(shí)話題是否基于單元主話題，分課時(shí)話題是否體現(xiàn)本單元的核心知識(shí)點(diǎn)，分課時(shí)話題是否具有一定的聯(lián)系性、一致性和整體性，結(jié)合以上考慮因素，筆者設(shè)計(jì)了以下單元話題和分課時(shí)話題：

Topic： Where did you go？

Sub-Topic：

Period1： John's Labour Day

Period2： John's Trip

Period3： My Winter Holiday

Period4： My Summer Holiday with Bill

Period5： Wu Yifan's Special Holiday

對(duì)于單元話題和分課時(shí)話題的設(shè)計(jì)，有些教師習(xí)慣于自己更改單元主話題，其實(shí)筆者認(rèn)為這樣是對(duì)于原先教材所設(shè)定的單元主話題的熟視無(wú)睹，應(yīng)該是不可取的，因?yàn)閱卧獌?nèi)容就是圍繞著這個(gè)單元主話題安排的。而對(duì)于分課時(shí)話題，我們必須要保證與單元主話題形成有機(jī)的整合，并與單元主話題保持一致性。本單元的主話題是Where did you go？是一個(gè)基于學(xué)生生活的話題，綜觀整個(gè)單元的內(nèi)容，都是講“Where did you go？”“Who did you go there with？”“How did you go there？”“What did you do there？”但這些又是在Holiday這個(gè)大背景下發(fā)生的。所以通過(guò)對(duì)教材中的各個(gè)板塊功能進(jìn)行分析后，教師以Holiday為主線，確定了分課時(shí)話題。從這些話題來(lái)看，五課時(shí)呈現(xiàn)的是并列的一種建構(gòu)框架，而這種話題也與學(xué)生的生活實(shí)際息息相關(guān)。

三、文本重構(gòu)提升單元整體設(shè)計(jì)

教學(xué)文本是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的重要媒介，教學(xué)文本的質(zhì)量直接影響單元整體教學(xué)的成效高低。教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，適當(dāng)調(diào)整和重構(gòu)教材。但是文本重構(gòu)是基于教材的重構(gòu)，是基于學(xué)生的重構(gòu)。全國(guó)特級(jí)教師朱浦老師關(guān)于文本重構(gòu)的處理要點(diǎn)有以下五個(gè)方面（TCLLU）：（1）Topic必須體現(xiàn)教材原有的主題;（2）Contents必須體現(xiàn)教材內(nèi)容的安排;（3）Level必須符合學(xué)生的語(yǔ)言水平;（4）Length必須符合課堂所能的語(yǔ)篇;（5）Unit必須符合單元教學(xué)的整體。所以在進(jìn)行文本重構(gòu)的過(guò)程中，我們應(yīng)該考慮重構(gòu)文本能否體現(xiàn)單元主題，重構(gòu)文本能否為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，重構(gòu)文本是否聚焦核心詞匯、核心句型，重構(gòu)文本的長(zhǎng)度及難度是否符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，重構(gòu)文本之間能否體現(xiàn)單元教學(xué)的整體性。

PEP小學(xué)英語(yǔ)的每個(gè)單元都是圍繞某個(gè)主題安排的，在這主題下又有各個(gè)版塊構(gòu)成，如Let's talk， Let's learn， Let's spell， Read and write， Let's play， Let's chant， Story time. 基于對(duì)文本重構(gòu)的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中，教師要適當(dāng)根據(jù)教學(xué)的需要對(duì)教材進(jìn)行重整。當(dāng)然這些重整必須是基于教師對(duì)于教材的充分研讀，對(duì)于學(xué)生學(xué)情的準(zhǔn)確把握，而給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的一個(gè)相對(duì)完整的、相對(duì)有意義的語(yǔ)言材料。針對(duì)本單元的單元話題以及核心句式，我們確定以上這些文本有以下幾個(gè)特點(diǎn)：這些文本的設(shè)計(jì)始終以話題為主線開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等活動(dòng)，始終關(guān)注核心詞匯和核心句式的復(fù)現(xiàn)，始終體現(xiàn)單元教材內(nèi)容的循序性以及可持續(xù)性，始終關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際和生活體驗(yàn)，建立目標(biāo)詞匯、句式與生活中相關(guān)信息的聯(lián)系，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)目標(biāo)詞匯和句式的理解和運(yùn)用。教材的重構(gòu)可以使教師充分挖掘資源，充分為我所用，充分提高教學(xué)效率。

四、梯度教學(xué)實(shí)踐單元整體設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程是保障教學(xué)目標(biāo)有效完成的前提，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)緊扣單元話題，實(shí)現(xiàn)課時(shí)與課時(shí)之間的無(wú)痕鏈接，充分體現(xiàn)單元教學(xué)的整體性，并關(guān)注單課的梯度上升。在實(shí)施過(guò)程中我們應(yīng)關(guān)注是否有教學(xué)主線，是否聚焦核心詞匯、句式，是否體現(xiàn)螺旋上升，是否為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，是否關(guān)注課時(shí)的承上啟下環(huán)節(jié)，是否體現(xiàn)單課到單元整體的遞進(jìn)，基于以上幾點(diǎn)考慮，在本單元的第二第三課時(shí)梯度教學(xué)中，我們是這樣設(shè)計(jì)分析的（如表2所示）。

小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)是一種教學(xué)思想，它具有整體性、遞進(jìn)性和復(fù)現(xiàn)性三大特點(diǎn)。所以在教學(xué)中我們應(yīng)該為了實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，正確處理好單元總目標(biāo)、課時(shí)話題、文本內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程等各個(gè)相關(guān)因子，使各個(gè)相關(guān)因子發(fā)揮其最大的功能。筆者認(rèn)為在進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)的進(jìn)程中，我們至少應(yīng)該知道“我們?cè)撟鍪裁础?，然后自省“我們正在做什么”，最終朝著對(duì)的方向，堅(jiān)定地走在“單元整體教學(xué)”的大路上。

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