以“美”育“心”

孫慧

青少年時(shí)期尤其初中這個(gè)階段，是一個(gè)從幼稚走向成熟的過(guò)渡期，他們充滿好奇同時(shí)又很敏感。在這個(gè)信息量變化巨大的社會(huì)中，他們必定面臨著多種潛在的危機(jī)。心理學(xué)家們研究表明：教育歸根結(jié)底是對(duì)人的內(nèi)心世界的建構(gòu)，心育即心理健康教育，是德育之本。學(xué)校對(duì)學(xué)生的心育建設(shè)有著不可推脫的教育責(zé)任和義務(wù)。

在現(xiàn)代中學(xué)美術(shù)的課堂中，我們能否利用“美”對(duì)學(xué)生進(jìn)行“心”的塑造，使其人格更加健康完整呢？美術(shù)課上，我們應(yīng)該不止傳授美術(shù)知識(shí)、訓(xùn)練美術(shù)技能、培養(yǎng)良好審美，更應(yīng)該嘗試讓藝術(shù)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。人的心靈是一個(gè)及其寬廣、復(fù)雜、多變的世界，讓藝術(shù)打開(kāi)心靈，找到屬于他們自己的那片沃土，播下適宜于他們成長(zhǎng)的那粒種子，從而實(shí)現(xiàn)他們美好的人生。下面，我想從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约涸诿佬g(shù)課堂中以“美”育“心”的想法。

一、發(fā)現(xiàn)“美”，靠近“心”

在欣賞梵高的作品《星月夜》時(shí)，學(xué)生們往往都會(huì)被這絢麗的色彩和如光流般的筆觸震驚，但是在那深藍(lán)背景下夜空中的星星為什么是明黃色的？月亮也不像是靜止的，它們?cè)谠V說(shuō)著什么嗎？……帶著這些疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生了解梵高當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境，仔細(xì)品味梵高的更多作品后，我們發(fā)現(xiàn)：它們是梵高的特殊語(yǔ)言，極端凄涼和孤獨(dú)的梵高曾經(jīng)在給他弟弟的信中說(shuō)：“我時(shí)常陷入極大的痛苦，這是事實(shí)。但是我的內(nèi)心仍然是安靜的，充滿純粹的和諧與音樂(lè)?！辫蟾咧匀绱讼矚g明亮的黃色？那正是他最熱愛(ài)的陽(yáng)光！在繪畫(huà)藝術(shù)上梵高終以自己的描繪方式來(lái)表達(dá)了自己內(nèi)心對(duì)“溫暖”和“愛(ài)”的贊美。又比如欣賞浪漫主義畫(huà)家德拉克羅瓦的作品，在欣賞前學(xué)生們對(duì)浪漫主義的理解僅僅停留在“浪漫”兩字，于是我用PPT播放德拉克羅瓦的作品《希奧島的屠殺》。這幅畫(huà)浪漫嗎？美嗎？……帶著疑問(wèn)我們走近這幅畫(huà)的創(chuàng)作背景。畫(huà)中表現(xiàn)的是1822 年土耳其侵略者入侵希奧島，屠殺并洗劫了這個(gè)小島當(dāng)?shù)氐南ＥD平民。面對(duì)土耳其侵略者犯下的滔天罪行，德拉克洛瓦義憤填膺，用作品揭露出入侵者的暴行，聲援希臘人民的正義。在這幅畫(huà)中，德拉克羅瓦重在色彩的力度上，通過(guò)明暗對(duì)比與人物的富有戲劇般的姿態(tài)，表現(xiàn)動(dòng)蕩、悲慘的場(chǎng)面。我們似乎感受到了畫(huà)家內(nèi)心的憤慨和伸張正義的決心。我們相信如果是“冷血”的畫(huà)家，就算極富繪畫(huà)天賦也畫(huà)不出如此充滿熱血正義的作品。不止如此，每張大師的作品背后，我們都要善于發(fā)現(xiàn)不同的“美”，讓學(xué)生走近他們，感受他們。慢慢地，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)欣賞藝術(shù)作品是件很有趣的事情，美好的事物可以滋養(yǎng)孩子的心靈，并且藝術(shù)具有“向善”的本質(zhì)，在潛移默化中，這就是一種心育的影響。

二、創(chuàng)造“美”，表達(dá)“心”

繪畫(huà)是一種特殊的表達(dá)方式，當(dāng)我們大量欣賞或者模仿一些繪畫(huà)作品后，其實(shí)就已經(jīng)是在學(xué)習(xí)繪畫(huà)這門(mén)特殊語(yǔ)言了。通常我們會(huì)在美術(shù)課堂上教給學(xué)生如何使用材料，如何掌握技藝?？晌艺J(rèn)為除此之外，能將那顆青春的、獨(dú)一無(wú)二的“心”，借助作品表達(dá)出來(lái)，才是初中美術(shù)課堂上真正的創(chuàng)造“美”。我現(xiàn)在所教的八年級(jí)某班中有一個(gè)孩子，初一剛進(jìn)校美術(shù)作業(yè)就非常突出，我記得第一次的作業(yè)是讓學(xué)生用鉛筆臨摹一張花鳥(niǎo)的線稿，他的作業(yè)交上來(lái)黑漆漆一團(tuán)，也完全看不出哪里是花、哪里是鳥(niǎo)，我并沒(méi)有發(fā)火質(zhì)問(wèn)他。因?yàn)樽鳂I(yè)中的痕跡上我能感受到他并不是態(tài)度不端正，那些歪歪扭扭的線條看得出是他一直修改后很努力完成的，橡皮似乎擦過(guò)很多次所以本子上臟臟的，顯得不太整潔。合上本子，他的名字也如同他的畫(huà)，歪歪扭扭的像是很用力改正多次寫(xiě)上的。在沒(méi)有弄清楚情況下我沒(méi)有給他打分。下節(jié)美術(shù)課上，當(dāng)我又布置完作業(yè)時(shí)，我特意繞到他身邊看他畫(huà)畫(huà)，本子上依舊是歪歪扭扭的黑黑的一片。他抬起頭不好意思地笑了，那一刻我似乎感受到這個(gè)孩子應(yīng)該是不太一樣的，他的笑是那么單純明亮。我問(wèn)：“你能跟老師講講你上節(jié)課的作品嗎？”他不好意思地把本子翻到前一頁(yè)，對(duì)我說(shuō)：“老師，我不會(huì)畫(huà)畫(huà)?！薄翱墒俏矣X(jué)得你畫(huà)得很有自己的創(chuàng)意??！”在我的鼓勵(lì)下，他告訴我他畫(huà)的是草原，他說(shuō)因?yàn)椴菰袭?huà)花他覺(jué)得太難了，小草簡(jiǎn)單點(diǎn)，而且他喜歡小草。聽(tīng)了他的解釋?zhuān)腋嬖V他：“上節(jié)課沒(méi)有給你打分，因?yàn)槔蠋煕](méi)有看懂，但在你的介紹后，老師覺(jué)得你畫(huà)得很棒！”說(shuō)完我在他的本子上用紅筆鄭重地寫(xiě)下一個(gè)“A”。他看上去非常開(kāi)心，那節(jié)課他在創(chuàng)作自己的作品時(shí)幾乎沒(méi)有抬過(guò)頭，一直在埋頭畫(huà)了擦、擦了畫(huà)。后來(lái)在詢(xún)問(wèn)班主任后得知，這個(gè)孩子小時(shí)候因?yàn)樯?，智力有些受影響，上課很乖，成績(jī)不怎么好，平時(shí)不怎么愛(ài)講話?？墒?，在美術(shù)課上他完全是一個(gè)小積極分子，每次一下課他都會(huì)從最后一座一路跑過(guò)來(lái)，興奮地跟我講這次他畫(huà)得是什么，他那些歪歪扭扭的作品我從內(nèi)心里覺(jué)得真的很美妙。青少年階段原本就是充滿無(wú)限活力的，他們用自己敏感的嗅覺(jué)吸收著這個(gè)世界帶給他們的一切好奇。所以他們每張認(rèn)真努力創(chuàng)作出來(lái)的作品，都是獨(dú)一無(wú)二的。作為教師，我會(huì)盡可能去讀懂他們用自己青春的“心”創(chuàng)造出來(lái)的“美”。

三、擁有“美”，傳遞“心”

在上七年級(jí)下冊(cè)《關(guān)注你、我、他》這一課時(shí)，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用一定的工具材料和方法表現(xiàn)自己熟悉的人物。畫(huà)好后我希望他們能在作業(yè)上同時(shí)寫(xiě)下對(duì)繪畫(huà)對(duì)象的贈(zèng)言然后把這張畫(huà)送給對(duì)方。有一個(gè)學(xué)生畫(huà)得是她的弟弟，畫(huà)中的小男孩憨態(tài)可掬?？瓷先サ艿鼙人『芏?，應(yīng)該讀不懂她寫(xiě)的內(nèi)容?？墒撬€是很認(rèn)真地在旁邊寫(xiě)了不少字，大概的意思是要表達(dá)她這個(gè)弟弟有多調(diào)皮，經(jīng)常動(dòng)姐姐的東西她很生氣，但現(xiàn)在后悔罵弟弟了，還不忘囑咐弟弟一定要好好保存她的這張畫(huà)。大家在欣賞這張肖像畫(huà)時(shí)都感受到了她對(duì)弟弟的那種愛(ài)，我想她的家人在看到這張作品后也會(huì)覺(jué)得珍貴，相信她的弟弟長(zhǎng)大后一定能從作品中讀懂姐姐的那份愛(ài)。學(xué)生在創(chuàng)作描述過(guò)程中，學(xué)會(huì)了關(guān)心人與人之間的親情、友情，發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處，更重要的是借助繪畫(huà)這門(mén)特殊的語(yǔ)言表達(dá)了平時(shí)沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)的感情。

在美術(shù)課堂中通過(guò)各種藝術(shù)審美活動(dòng)去感染、熏陶學(xué)生，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下、作品的感染中得到生活的啟迪，領(lǐng)悟生命的真諦。學(xué)生能在美術(shù)課上形成高尚的情操和良好的品格，也會(huì)更加熱愛(ài)美術(shù)課堂，熱愛(ài)學(xué)習(xí)。因此，美術(shù)和心育是相互作用、密不可分的。

四、提高學(xué)生的視覺(jué)素養(yǎng)

視覺(jué)素養(yǎng)是指一個(gè)人通過(guò)觀察，并將觀察與其他感官體驗(yàn)相結(jié)合，產(chǎn)生其他情感的視覺(jué)能力。一個(gè)人具備視覺(jué)素養(yǎng)，就需要具備視覺(jué)閱讀能力，還要具備視覺(jué)認(rèn)知能力以及視覺(jué)應(yīng)用能力。圖像中充滿了信息，除了表面的信息之外，還充滿了沒(méi)在涵義。學(xué)生在美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，僅僅學(xué)會(huì)臨摹是不夠的，還要具備透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，通過(guò)解讀美術(shù)作品的的內(nèi)容，將內(nèi)容延伸到學(xué)生所熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境當(dāng)中，這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生視覺(jué)素質(zhì)的培養(yǎng)非常有幫助。

現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入圖片閱讀時(shí)代，很多的圖片已經(jīng)不再拘泥于畫(huà)面的內(nèi)容，而是內(nèi)涵深刻。正式由于此，圖片可以引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。圖像對(duì)人們的視覺(jué)有一定的影響。教育內(nèi)容通過(guò)圖片展示，對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀教育，而且還能激發(fā)學(xué)生的想象力。但是，圖片也會(huì)對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)起到限制的作用。過(guò)多的視覺(jué)表達(dá)使學(xué)生忽視了文本閱讀的重要性，對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力的培養(yǎng)非常不利。作為一名美術(shù)教師，要充分考慮到這一點(diǎn)，將圖片閱讀與文本閱讀相結(jié)合，合理調(diào)整教育模式，讓學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行解讀，按照自己的想法創(chuàng)作美術(shù)作品，并讓學(xué)生對(duì)自己的作品內(nèi)涵陳述。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的繪畫(huà)能力，還提高了對(duì)美術(shù)作品的理解能力，美術(shù)創(chuàng)作能力也有所提高。

美術(shù)教材中有國(guó)外美術(shù)作品中的雕塑和繪畫(huà)。許多人像是裸體或半裸的。當(dāng)學(xué)生看到這些，女學(xué)生迅速低下頭。記得一次美術(shù)課上，當(dāng)我要求學(xué)生對(duì)雕塑作品進(jìn)行分類(lèi)時(shí)，一名學(xué)生很調(diào)皮地說(shuō)，雕塑可以劃分為兩種，一種是穿衣服的雕塑，一種是不穿衣服的雕塑。這樣的話語(yǔ)引起很多學(xué)生大笑起來(lái)。面對(duì)學(xué)生對(duì)西方雕塑的錯(cuò)誤理解，教師就要正確引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生笑過(guò)之后，我沒(méi)有針對(duì)雕塑進(jìn)行講解，而是將文化審美方面的內(nèi)容，讓學(xué)生理解東方文化審美與西方文化審美之間所存在的差異，并對(duì)人體藝術(shù)所體現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)、健康加以詳細(xì)講解，讓學(xué)生理解到，這樣的雕塑藝術(shù)所體現(xiàn)的是自然美，是力量之美，是健康之美。

在美術(shù)課堂上，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這種不當(dāng)行為的時(shí)候，就要注重從思想上予以教育，糾正他們不正確的審美觀和價(jià)值觀，讓他們知道，用尊重的視角審視美術(shù)作品是對(duì)文化的認(rèn)同，也能夠體現(xiàn)出一個(gè)人的文化素養(yǎng)，否則會(huì)貽笑大方。

當(dāng)我在課堂上講這些的時(shí)候，低著頭的女生抬起頭來(lái)，那名發(fā)言的男生低下頭。此時(shí)，我并沒(méi)有停止，而是講解人體繪畫(huà)的基礎(chǔ)理論，之后將話題引向了中國(guó)國(guó)情，就這樣，將德育教育的內(nèi)容慢慢滲透，讓學(xué)生理解東西方文化的差異。

學(xué)生們被各種各樣的視覺(jué)信息所包圍。無(wú)論這些形象是好是壞，都反映了創(chuàng)作主體的思想和觀點(diǎn)。有的成為學(xué)生認(rèn)可的藝術(shù)品，學(xué)生對(duì)作品深入解讀，有的的學(xué)生在觀看作品的時(shí)候，僅僅將其作為視覺(jué)形象。美術(shù)教材中的繪畫(huà)作品是對(duì)客觀事物的復(fù)制，但并不停留于此，而是將描繪事物的看法以及內(nèi)心的感受體現(xiàn)出來(lái)。因此，繪畫(huà)作品中蘊(yùn)含著多層次的信息。學(xué)生需要改變以往的欣賞視角，提高審美能力，改變?cè)械哪w淺模式，從更深入的角度審視美術(shù)作品，正確解讀美術(shù)語(yǔ)言。

五、美術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生素養(yǎng)的有效方法

（一）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品正確理解

每一幅畫(huà)都是基于藝術(shù)家自己的生活經(jīng)歷和對(duì)生活的理解進(jìn)行創(chuàng)作的。因此，美術(shù)鑒賞課教學(xué)中要將美術(shù)教學(xué)與德育教育相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)欣賞繪畫(huà)作品的時(shí)候，還要了解作品的創(chuàng)作背景。繪畫(huà)作品的背景包括畫(huà)家當(dāng)時(shí)生活背景，當(dāng)時(shí)的社會(huì)歷史文化環(huán)境以及畫(huà)家的主觀思想情感等等，從某種意義上講，一部美術(shù)作品事實(shí)上就是創(chuàng)作者的情感發(fā)泄，與文學(xué)作品用文字表達(dá)情感一樣，畫(huà)家是在用美術(shù)符號(hào)語(yǔ)言表達(dá)自己的情感，述說(shuō)自己的人生經(jīng)歷。

在美術(shù)欣賞課中，重要的是解讀繪畫(huà)作品中的符號(hào)和視覺(jué)信息傳達(dá)中應(yīng)用的隱喻方式，這是作品所蘊(yùn)含的內(nèi)在本質(zhì)。只有理解藝術(shù)家作品的隱喻意義，才能正確理解作品所要表達(dá)的思想，正確認(rèn)識(shí)作品所傳達(dá)的視覺(jué)信息。當(dāng)然，學(xué)生們還繼續(xù)生活經(jīng)驗(yàn)的積累，培養(yǎng)自己的獨(dú)立人格和獨(dú)立思考能力以及對(duì)事物的分析能力和判斷能力，用繪畫(huà)的方式來(lái)刺激他們的思維能力，也是用這種方式捕捉和發(fā)現(xiàn)生活的意義，基于此創(chuàng)造視覺(jué)材料。在教學(xué)中，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的精神素養(yǎng)培養(yǎng)非常有幫助。

（二）注重學(xué)生視覺(jué)表達(dá)能力的培養(yǎng)

把對(duì)圖片作品的欣賞與創(chuàng)作結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，為理論提供一種同情的情感態(tài)度和認(rèn)知基礎(chǔ)。要注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生可以復(fù)制或根據(jù)已知的視覺(jué)符號(hào)創(chuàng)作美術(shù)作品，在這個(gè)過(guò)程中使學(xué)生了解美術(shù)符號(hào)的意義，所以在繪畫(huà)作品的欣賞，激發(fā)學(xué)生的視覺(jué)信息的表達(dá)能力是一種有效的方法，還可以調(diào)整學(xué)生的審美視角，提高美術(shù)創(chuàng)作質(zhì)量。因此，教師應(yīng)充分了解學(xué)生所掌握的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的視覺(jué)表達(dá)能力。

對(duì)于學(xué)生從錯(cuò)誤的視角理解美術(shù)作品，一些家長(zhǎng)和老師采取責(zé)罵、諷刺或回避教育方法，這對(duì)學(xué)生精神素養(yǎng)的培養(yǎng)非常不利。回避不是一種好的教育方式，孩子還太小，不分是非的能力有限，就要采取正確的方式引導(dǎo)，從知識(shí)文化的角度進(jìn)行教育，采用積極引導(dǎo)的方式，用美來(lái)抓住孩子的心理位置，不健康的思想也會(huì)退卻。

（責(zé)編? 唐琳娜）