幼兒園園長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵及模型界定

韓映虹 王天楚

仲小敏，現(xiàn)任職于天津師范大學(xué)教育學(xué)院副院長(zhǎng)，在天津市教學(xué)界享有盛譽(yù)，被譽(yù)為天津師范大學(xué)優(yōu)秀教師。曾參加國(guó)家和省部教育教學(xué)科研課題，地理教育和教師教育是其主要研究領(lǐng)域。

目前，在我國(guó)教育領(lǐng)域當(dāng)中，核心素養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為了基礎(chǔ)教育的核心。培養(yǎng)學(xué)生多位一體全方位發(fā)展應(yīng)到使學(xué)生具有哪種核心素養(yǎng)，如何在具體課程教學(xué)過程中讓學(xué)生具備單一的學(xué)科素養(yǎng)，這些都與教師個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的高低存在著直接影響。在OECD所發(fā)布的一項(xiàng)報(bào)告當(dāng)中指出：在思考“核心素養(yǎng)”內(nèi)涵的過程中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)“素養(yǎng)”的思考，也就是注重素養(yǎng)能力提升過程中的反思。這種反思通常是指一種元認(rèn)識(shí)能力，也就是怎樣才能夠培養(yǎng)出用思維去思考問題的思維。在當(dāng)前教育改革的背景之下，教師所開展的教學(xué)反思也修煉成為了教學(xué)研究領(lǐng)域的關(guān)注熱點(diǎn)。

一、“學(xué)習(xí)共同體”下教學(xué)反思的內(nèi)涵

美國(guó)著名教育家杜威（John Dewey）曾經(jīng)提出，反思其實(shí)就是人們大腦進(jìn)行思維活動(dòng)的一種具體表現(xiàn)形式。另外他還在研究當(dāng)中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，反思是人們解決問題的一種高效方式，是對(duì)個(gè)體認(rèn)知信息進(jìn)行重復(fù)加工的過程。這一思想在教育學(xué)研究領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大的影響。

通常來講，教學(xué)反思是指教師在完成課堂教學(xué)工作以后對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行的一個(gè)主動(dòng)反思，即教師為了能夠在今后教學(xué)過程中提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)正在進(jìn)行或者已經(jīng)完成的教學(xué)工作進(jìn)行自覺主動(dòng)的思考，并且對(duì)于在這一過程中存在的問題進(jìn)行分析，從而制定出個(gè)人問題解決方案。根據(jù)這一概念可以得知，教學(xué)反思是教師個(gè)人自發(fā)進(jìn)行的反思性行為，其目的是為了在今后教學(xué)過程中彌補(bǔ)之前存在的不足或者解決遺留的問題。教學(xué)反思的具體表現(xiàn)形式有教師的課程筆記、教學(xué)日志以及課程再設(shè)計(jì)等，其也可以稱之為教師的個(gè)人反思。

隨著越來越多的教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思活動(dòng)的重要性，在我國(guó)廣大地區(qū)的中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中逐漸衍生出了一種全新的反思形式，即教師在教學(xué)活動(dòng)完成之后由其他教師或者專家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)以后在進(jìn)行反思，也就是說在反思的過程中融入其他人的意見，這種反思方式也被稱之為綜合反思。通過自我反思以及其他人的指正，能夠讓教師在成長(zhǎng)過程中明確自己的缺點(diǎn)與不足，對(duì)于教師的成長(zhǎng)具有重要的作用。在本文中所提到的教學(xué)反思通常是指這一種綜合反思的方式。

在教師核心素養(yǎng)當(dāng)中，關(guān)于教師成長(zhǎng)的一個(gè)要求就是教師需要作為一個(gè)孜孜不倦的學(xué)習(xí)者，一個(gè)能夠接受他人意見的學(xué)習(xí)者?！皩W(xué)習(xí)共同體”作為一種社會(huì)性組織形式，由若干個(gè)具有共同志向的學(xué)習(xí)者所構(gòu)成，這對(duì)于其中每位參與者的成長(zhǎng)具有十分積極的作用。巴拉布和達(dá)費(fèi)（Barab&Duffy）通過大量的研究以后發(fā)現(xiàn)，教育學(xué)習(xí)共同體具有著以下三個(gè)特征：

1.能夠在內(nèi)部之間形成一個(gè)生產(chǎn)循環(huán)。共同體總是在不斷的進(jìn)行循環(huán)，遇到問題進(jìn)行解決，并積累經(jīng)驗(yàn)，并不斷重復(fù)這一過程。

2.有著相同的文化追求。他們學(xué)習(xí)的目標(biāo)，信念以及自身行為規(guī)范基本上有著統(tǒng)一的要求。

3.內(nèi)部個(gè)體相互構(gòu)成了一個(gè)完整的系統(tǒng)。共同體是有若干個(gè)不同的個(gè)體所構(gòu)成的，只有這個(gè)整體得到社會(huì)大眾的認(rèn)同以后，整個(gè)社會(huì)才能夠?qū)餐w以及其中的個(gè)體進(jìn)行認(rèn)可。

“學(xué)習(xí)共同體”的目標(biāo)是為了不斷提升教師的個(gè)人綜合能力素養(yǎng)，幫助他們快速成長(zhǎng)。鐘啟泉教授認(rèn)為：通過從多個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)造從而得出多元化的經(jīng)驗(yàn)，并且在教室群體之間進(jìn)行各種類型的經(jīng)驗(yàn)交流，能夠讓每一位教師都能學(xué)習(xí)到其他教師優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)。

二、“學(xué)習(xí)共同體”下教學(xué)反思的運(yùn)行機(jī)制

教師教學(xué)反思機(jī)制是指教師在教學(xué)過程中運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理論實(shí)踐等來教育學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，也是教師自身進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和精神信念的運(yùn)用的一個(gè)過程。

與個(gè)體進(jìn)行的教學(xué)反思存在差異的是，“學(xué)習(xí)共同體”當(dāng)中教師所進(jìn)行的反思是由其中每一個(gè)個(gè)體依據(jù)學(xué)習(xí)目的有計(jì)劃性的組織起來進(jìn)行反思的，成員內(nèi)部之間可以針對(duì)某一問題進(jìn)行探究，彼此交流經(jīng)驗(yàn)、方法和教學(xué)技巧等等一系列信息，并且在這一過程中相互鼓勵(lì)，達(dá)到共同成長(zhǎng)的目的。

“U-G-S 模式”是“學(xué)習(xí)共同體”當(dāng)中最為常見的一種模式，它能夠滿足當(dāng)前教育新環(huán)境之下的多方面需求，致力于打造“高?！行W(xué)”三位一體的教師學(xué)習(xí)模式，在這一模式當(dāng)中，開放、合作、實(shí)踐是其最為顯著的三個(gè)特征。開放：高校、政府、中小學(xué)三者之間彼此打開自己的圍墻，使其融合為一個(gè)全新的個(gè)體，相互影響，共同進(jìn)步。通過不斷加強(qiáng)高校、政府、中小學(xué)三方的文化活動(dòng)交流，從根本上實(shí)現(xiàn)彼此之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、合作共贏的目標(biāo)。實(shí)踐：師范高校學(xué)生通過參與學(xué)校組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，走進(jìn)基層中小學(xué)當(dāng)中，通過參觀、學(xué)習(xí)樹立正確的社會(huì)主義價(jià)值觀，并且通過親身實(shí)踐，促進(jìn)自身專業(yè)能力的提升。

在這一模式當(dāng)中，通過政府部門的努力，建立起高校與中小學(xué)之間良好的溝通橋梁，加強(qiáng)他們之間的合作交流，并且借助“學(xué)習(xí)共同體”讓每一位教師所開展的教學(xué)反思活動(dòng)都能受到其他人的幫助，從而實(shí)現(xiàn)提升自己能力素養(yǎng)的目的。

參與“學(xué)習(xí)共同體”的教師們都有著共同的目標(biāo)，雙方在學(xué)習(xí)過程中通過共享彼此擁有的學(xué)習(xí)資源，交流經(jīng)驗(yàn)與心得，并且通過合作來完成一定的教學(xué)任務(wù)?！皩W(xué)習(xí)共同體”的參與遵循教師的個(gè)人意愿，以“合作、交流”為中心，以實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)為目標(biāo)，將參與教師聯(lián)系在一起，通過相互交流學(xué)習(xí)，最終達(dá)到提升自我專業(yè)素養(yǎng)的目的。

三、“學(xué)習(xí)共同體”下教學(xué)反思的境界

中小學(xué)課程改革的重點(diǎn)在于對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革優(yōu)化，而對(duì)課堂教育改革的重點(diǎn)在于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。通過構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”，讓教師在集體環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)于教師提升專業(yè)素養(yǎng)具有十分積極的作用。

1.有助于教師充分發(fā)揮自主性思維，提升教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師專業(yè)能力的培養(yǎng)提升注重于個(gè)體的發(fā)展與成長(zhǎng)，通過建立“學(xué)習(xí)共同體”可以讓教師融入到一個(gè)更大的環(huán)境當(dāng)中，同其他教師進(jìn)行交流與分享，并且相互督促，形成一個(gè)自由發(fā)展的良好學(xué)術(shù)氛圍。

2.能夠從根本上提升教師解決實(shí)際問題的能力，并且增強(qiáng)教師之間的團(tuán)結(jié)合作能力，提升教師團(tuán)體的滿意度，使得教師在短期內(nèi)能夠取得真正的成長(zhǎng)。

3.能夠更加高效的利用教師團(tuán)體資源，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)互助意識(shí)。通過構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”，不僅能夠在教師群體之間形成一種相對(duì)輕松愉快的氛圍，有利于不同學(xué)科教師之間進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享，而且還能使教師之間相互學(xué)習(xí)，形成一種合作共贏的局面。從而形成教師團(tuán)隊(duì)在發(fā)展過程中特有的合作精神，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)出更大的力量。

通常來講，一位人民教師在職業(yè)生涯階段的成長(zhǎng)可以分為準(zhǔn)教師期、新手教師期、成熟教師期和骨干教師期等四個(gè)階段。在教學(xué)反思過程中，不同階段的教師也會(huì)在這一項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中擁有著不同的收獲，但同時(shí)也存在著各自的問題，這也就使得他們對(duì)于教學(xué)有著自己獨(dú)特的見解。

通常來講，處于不同專業(yè)成長(zhǎng)階段的教師所具有的專業(yè)能力存在著一定的差距，這也就使得其教學(xué)反思活動(dòng)所取得的結(jié)果存在著一定的差距。教學(xué)反思活動(dòng)的技術(shù)性反思、實(shí)踐性反思、解放性反思等三個(gè)層次與教師所處成長(zhǎng)階段有著直接的聯(lián)系。

2015年，有三位中學(xué)地理教師走進(jìn)了大學(xué)的校園，同即將要成為教師的畢業(yè)生組成了“學(xué)習(xí)共同體”。他們之間交流分享自己的經(jīng)驗(yàn)，探究自己存在的問題。這三位教師正好來自于教師成長(zhǎng)過程中三個(gè)不同的階段，因此他們所進(jìn)行的教學(xué)反思活動(dòng)也可以分為三個(gè)層次：

（1）新手教師：技術(shù)性反思——關(guān)注成功與不足

H老師：工作2年，處于教師專業(yè)成長(zhǎng)的新手教師期。

H老師在進(jìn)行教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)分享的過程中引用了自己曾經(jīng)做過的課程設(shè)計(jì)，她介紹了通過在“學(xué)習(xí)共同體”的幫助下對(duì)自己完成課程設(shè)計(jì)所起到的幫助，并且她還提到：“像我這樣剛剛步入教育行業(yè)的新教師來說，每一次課程設(shè)計(jì)都是我提升專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的好機(jī)會(huì)。”

對(duì)于以H老師為代表的新手期教師而言，通過參加“學(xué)習(xí)共同體”可以讓他們能夠?qū)W習(xí)到其他教師的教法經(jīng)驗(yàn)以及更多的專業(yè)知識(shí)，從而激發(fā)起他們對(duì)于教育事業(yè)的熱愛。這一成長(zhǎng)期的教師在學(xué)習(xí)過程中更加注重個(gè)人知識(shí)的積累和綜合能力的提升，在個(gè)人發(fā)展方面更加理智。在一般情況下，具有理智性發(fā)展取向的教師所開展的教學(xué)反思活動(dòng)多處于技術(shù)反思境界。

新手期教師總是注重怎樣才能教好學(xué)生，他們所開展的教學(xué)反思內(nèi)容也比較豐富：反思自己教學(xué)過程中的不足，從而在今后進(jìn)行改正;反思自己在教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)，并積累經(jīng)驗(yàn);還可以反思教學(xué)活動(dòng)中如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（2）成熟教師：實(shí)踐性反思——關(guān)注觀念與智慧的生成

W老師：工作8年，處于教師專業(yè)成長(zhǎng)的成熟教師期。

W老師在進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享的過程中多次提到了自己經(jīng)常參加學(xué)校所組織的各類教研活動(dòng)，并且強(qiáng)調(diào)通過參加這些教研活動(dòng)對(duì)自己教學(xué)水平的提升以及專業(yè)素養(yǎng)能力的增強(qiáng)都起到了重要的作用。另外他還提到：“一節(jié)優(yōu)秀的展示課需要經(jīng)過多次調(diào)整和一個(gè)團(tuán)隊(duì)的共同修改，更需要教師在講課過程中隨機(jī)應(yīng)變?！?/p>

根據(jù)W老師的分享可以看出，“學(xué)習(xí)共同體”對(duì)于參與者而言，更大的作用是對(duì)其進(jìn)行一種方法和觀念上的指引，這對(duì)于教師的成長(zhǎng)起到了至關(guān)重要的作用。這一階段的教師所開展的反思活動(dòng)不僅僅是考慮如何將自身知識(shí)體系傳授給學(xué)生，更加注重對(duì)實(shí)踐的探索。處于成熟期的教師通常所進(jìn)行的反思活動(dòng)處于實(shí)踐性反思境界。

（3）骨干教師：解放性反思——關(guān)注學(xué)生與自身的發(fā)展

Z老師：工作12年，處于教師專業(yè)成長(zhǎng)的骨干教師期。

Z老師以《地域聯(lián)系》這一課的教學(xué)反思活動(dòng)為例向大家分享了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他強(qiáng)調(diào)通過不斷的理論知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)于教師教學(xué)活動(dòng)的開展具有十分重要的幫助，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重課本內(nèi)容與實(shí)際的聯(lián)系。另外，他從三個(gè)角度入手介紹了自己在教學(xué)當(dāng)中取得的經(jīng)驗(yàn)：其一，注重課本知識(shí)，將學(xué)科知識(shí)與課本內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合;其二，注重個(gè)人理論知識(shí)和專業(yè)能力的提升;其三，始終對(duì)教育事業(yè)充滿熱情。

在這階段的教師在教學(xué)過程中不在將目光局限于單一的教學(xué)方面，而是開始進(jìn)行教學(xué)研究，注重自我理論水平與科研實(shí)際能力的結(jié)合，他們通常處于教學(xué)反思境界當(dāng)中的解放性反思境界。通過借助教室群體之間的信息交流、合作等方式，構(gòu)建教師發(fā)展的生態(tài)圈，不斷促進(jìn)教師朝著更深層次發(fā)展。

四、結(jié)語

“學(xué)習(xí)共同體”作為一個(gè)促進(jìn)教師發(fā)展的良好生態(tài)圈，通過彼此之間交流分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、共同思考解決問題、相互合作進(jìn)步，使得教師在成長(zhǎng)過程中走出自我思維的禁錮，不斷提升自我綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)。與此同時(shí)，教師的教學(xué)反思境界也在不斷的提升，通過與學(xué)科教師、專家開展深入交流活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思能力的全面提升。

（責(zé)編? 唐琳娜）