基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略探究

王媛媛

【摘要】筆者結(jié)合教學(xué)實踐，嘗試在高中數(shù)學(xué)課中借助翻轉(zhuǎn)課堂，切實推進分層教學(xué)的開展和落實，旨在探究基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式，建構(gòu)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、師生互動、生生互動的教學(xué)環(huán)境，同時關(guān)注學(xué)生個體化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，促進教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，著力發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;分層教學(xué);策略研究

【基金項目】本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般資助課題“翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)驅(qū)動模式在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的整合應(yīng)用研究”（項目編號：GS〔2018〕GHBY020）的階段性成果之一。

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準（2017年版）》明確指出：高中數(shù)學(xué)課程要以學(xué)生發(fā)展為本，要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，在教學(xué)實踐中，教師要不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方式，在思考“如何教”的同時，也要關(guān)注學(xué)生“如何學(xué)”。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者嘗試借助翻轉(zhuǎn)課堂和分層教學(xué)相結(jié)合的模式，用以更好地落實課程理念，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂、分層教學(xué)的概述

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)方法，近年來受到了國內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂具體表現(xiàn)為學(xué)生充分利用教師提供的相關(guān)資料，在課堂外展開自主學(xué)習(xí)探究，在課堂中通過互動交流，進行補充整合，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成。相較于傳統(tǒng)的以課堂授課為主的教學(xué)方式，這種新的教學(xué)方式不僅僅在教學(xué)時間和空間上發(fā)生了改變，更為核心的是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生可以利用信息技術(shù)等手段開展自主學(xué)習(xí)，制訂個性化學(xué)習(xí)方案，體驗學(xué)習(xí)的過程，真正成為學(xué)習(xí)的主體。教師在實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中要開發(fā)教學(xué)資源，如微課制作、導(dǎo)學(xué)案、慕課整合等，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供充分的資源保障，同時關(guān)注課堂教學(xué)策略的改變。因此，在教學(xué)過程中，教師不能再按傳統(tǒng)的課堂統(tǒng)一授課模式實施教學(xué)，而是既要有面向全體學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，又要兼顧不同層面學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生自身特有的潛能、性格特點、學(xué)習(xí)能力、自我目標(biāo)等，量身制作個性化的分層教學(xué)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與分層教學(xué)相結(jié)合

第一，翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供可視化學(xué)習(xí)資源，為分層教學(xué)提供支持。翻轉(zhuǎn)課堂依托微課、視頻、導(dǎo)學(xué)案等形式，為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)提供平臺，結(jié)合文本閱讀，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，為分層教學(xué)的實施奠定必要的基礎(chǔ)。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供解惑的資源和平臺，保證分層教學(xué)的實效性。學(xué)生可以根據(jù)實際情況，對視頻學(xué)習(xí)的速度及頻率進行選擇，使學(xué)習(xí)更加具有個體針對性。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂提供任務(wù)的驅(qū)動，促進分層教學(xué)的落實。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師除了提供教學(xué)視頻，還可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)制訂“學(xué)習(xí)任務(wù)單”“導(dǎo)學(xué)案”“課后分層作業(yè)跟蹤”等。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，結(jié)合“學(xué)習(xí)任務(wù)單”進行自主學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點，有利于分層教學(xué)目標(biāo)的達成。

第四，翻轉(zhuǎn)課堂使教師講授者的角色被削弱，強化了教師組織者、合作者和解惑者的角色，有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更加全面、深入、細致地了解并分析學(xué)情，研究教法，指導(dǎo)學(xué)法，實施符合新課程理念的教學(xué)，形成新的教師觀。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

1.把好翻轉(zhuǎn)第一關(guān)——精心備課，設(shè)計分層任務(wù)

精心備課是實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)和分層教學(xué)的基礎(chǔ)，備課主要體現(xiàn)在三方面：一備教材，研究課程結(jié)構(gòu)和課程理念，明確本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位作用;二備學(xué)情，面向全體，關(guān)注個體需求，全面仔細分析學(xué)情，了解學(xué)生的個性特征和差異，分析學(xué)生已有的知識儲備能力，預(yù)設(shè)教學(xué)情景，制訂相應(yīng)的教學(xué)策略;三備教學(xué)設(shè)計，根據(jù)課程標(biāo)準的要求和具體學(xué)情，制訂教學(xué)重難點、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)環(huán)節(jié)，明晰哪些內(nèi)容需要“課前翻轉(zhuǎn)”，哪些內(nèi)容需要在課堂上交流探究，哪些內(nèi)容適合設(shè)置分層教學(xué)，哪些內(nèi)容需要“課后跟蹤翻轉(zhuǎn)”等，既面向全體，又充分考慮不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計不同的教學(xué)任務(wù)，提出不同的教學(xué)要求，讓各個層面的學(xué)生都得到提高。

2.做好翻轉(zhuǎn)第二關(guān)——課前翻轉(zhuǎn)，整分結(jié)合

首先，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)設(shè)計確定豐富多彩的翻轉(zhuǎn)形式，如微課、視頻課、導(dǎo)學(xué)案、任務(wù)群研討等，充分借助信息技術(shù)和其他資源實現(xiàn)課前翻轉(zhuǎn)。其次，教師應(yīng)精心設(shè)計制作，突出教學(xué)重點，充分考慮到學(xué)生的認知過程，在課前翻轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生預(yù)留充足的思考時間與記錄知識點的時間，布置一些可自選的分層任務(wù)，避免學(xué)生成為“觀看者”。在重難點、易錯點、易漏點、易混點處，借助音效或動畫等信息技術(shù)手段，為學(xué)生提供豐富的感官環(huán)境，激發(fā)興趣，提升學(xué)生的專注度，引發(fā)學(xué)生的深度思考、增加理解記憶。最后，教師還可以根據(jù)特定內(nèi)容設(shè)置探索性活動任務(wù)，如在立體幾何教學(xué)中課前制作模型，在“概率”教學(xué)中，課前布置做“拋擲硬幣”“摸小球”“撒豆子”“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”等試驗，并完成統(tǒng)計任務(wù)，讓學(xué)生在合作交流中體驗數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程，在不同層面上得到自主學(xué)習(xí)能力的提升。

3.觀好翻轉(zhuǎn)第三關(guān)——課堂反饋，分層提升

關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂并不是要削弱課堂教學(xué)的重要性，二者是相輔相成的。在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注師生互動、生生互動，充分呈現(xiàn)彼此的思維，做一個觀察者，觀察到不同層面學(xué)生的收獲與需求;要做一個引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)本質(zhì)，尋找解決問題的思路和方法;要做一個組織者，根據(jù)課堂反饋，組織整體教學(xué)和分層教學(xué)，促進學(xué)生積極思考、大膽質(zhì)疑、自我發(fā)現(xiàn)，潛移默化地完成知識的傳授和核心素養(yǎng)的滲透。

4.延好翻轉(zhuǎn)第四關(guān)——課后跟蹤

在課后，教師應(yīng)根據(jù)課前翻轉(zhuǎn)收獲與課堂反饋，精心設(shè)置分層作業(yè)，及時鞏固提升;還可以借助課后翻轉(zhuǎn)檢測、研究性課題、第二課堂活動等平臺，完成課程拓展和延伸，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新意識的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)方式的變革。要想使其在傳統(tǒng)教學(xué)的基底上生根發(fā)芽，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒其核心的優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)課堂和分層教學(xué)相結(jié)合，可以為學(xué)生提供自主性學(xué)習(xí)的平臺，提供個性化發(fā)展的空間。因此，作為教育工作者，我們在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，在為學(xué)生提供高質(zhì)量的微視頻課程體系的同時，更應(yīng)該關(guān)注教學(xué)方式的改變，為學(xué)生發(fā)展提供基礎(chǔ)和多樣化選擇，以促進學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)水平的達成，真正實現(xiàn)人人都能在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

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